合作提问教学中,教师如何提升课堂应变能力

一堂精彩绝伦、高效的课，一定有其新颖之处，既有学生的暂露锋芒更有老师的与众不同。学生会有一些奇思妙想，让课堂丰富多彩，而老师的灵活应变，巧妙接招更会让课堂熠熠生辉。

其实教师的迎刃而解就是课堂应变能力。所谓课堂应变能力是指教师在课堂教学中，灵活妥善地处理突发事件，根据学生的反馈信息及时对教学作出调整，圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力，而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。

那么教师为什么要提升自身的应变能力呢？

以往的课堂教学以教师提问为主，学生只是单一的接受问题，思考答案。而在合作提问教学中，不但有教师的提问，更有学生提问的参与。这就使得课堂更加活跃，同时课堂生成也必然会灵活、新颖。在课堂教学中往往会出现一些意想不到的状况，超出教师的课前预设。一些教师会采取放任自流的态度，熟视无睹。一些教师会以“师权”震慑“天下”强行将学生的“自由言论”控制住。虽然这样看起来课堂严谨有序，但学生思维的火花被一盆冰水浇灭，高涨的积极性被彻底击败，这两种处理方式都不利于高效课堂教学。尤其是数学学科，是以严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科的。因此，数学教师要彻底转变教学观念，不断提升自己的应变能力，以适应数学课堂的教学需要。

如何提升教师自身的应变能力呢？

一、转变教育观念

现代教学不再是教师单纯地教学知识。而应是教师教给学生主动学习的能力、主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展。所以教师不能再采取“满堂灌”的教学方法，而应把主阵地还给学生，让学生说话，让学生说出有创意的话。

以往的教学课堂，只注重师问生答这一教学形式，学生只负责思考如何解决问题，而从不思考应该解决什么问题。学生是学习的主体，就应该探索要解决的问题。所以在实践教学中，我不再一味地自己提问，而是反客为主，把提问的权力交给了学生。如：学习“三位数笔算加法”一课时，我是这样处理的，出示课题，明确本节课的学习内容后，我启发学生：看了这个题目，你有什么疑惑？学生经过思考，会提出不同的问题：三位数笔算加法的计算方法是什么？和以前学过的笔算加法有什么不同？等等。学生会提出不同的问题，其中就有老师这节课想让大家解决的问题。这时教师的主导作用就充分显现出来，根据教学目标，教师可将学生提出的各种问题进行整理、归纳，确定本节课要解决的几个重点问题，并板书在黑板上，使学生在学习之前就明确了这节课的学习目标。同时也让学生有了成就感，觉得自己的问题被老师写在黑板上，让全体同学一起来解决，极大的调动了学生思考的积极性。

二、精心备课设计

俗话说：台上一分钟，台下十年功。上好一节四十分钟的课，精心备课的时间又何止这四十分钟。备好一节课，教者必须谙熟教材，知道本节课在本册教材中的地位，前后知识的联系，通过哪些旧知可以迁移到新知等。备教法，教师运用什么方法，能让全体学生高效地掌握知识。还要备学生，提前预设出上课时学生会提出什么问题，应怎样处理，会做出什么样的回答，应怎样引导。如在学年级下册第九单元统计第一课时“读统计图表”一课时，教师让学生自由说一说这些统计图表告诉你些什么？你又想到了什么？学生纷纷发言，当有的学生说：“我知道了这是关于二年一班同学最喜欢看的电视节目统计情况”时，教师及时追问，你是怎么知道的？学生回答：我从上面的文字中知道的。师及时介绍，这就是表头，它的作用就是告诉我们统计图统计哪方面的内容。像这样的教学方法既自然有灵活，充分体现了教者的课堂应变能力。同时也促进了学生的观察能力，真是教学相长。正式因为课前的精心设计，教者将本节课的知识点以并连的形式呈现出来，不管学生说到哪里，教师总能适时点拨，才会出现学生从不同角度观察、比较的结果。可见，在课堂上能根据学生的实际情况增减教学内容，调整教学方法，及时进行行调控，可称作是机智。但并不是我们的机智说来就来，也有短路的时候，这就需要我们在备课是对这些情景进行预设，先把会出现的情况尽可能想到，并且制定应对办法。

三、因材施教，因势利导

在平日的教学中，我们总会感到给自己班级的同学上课特别顺手。这是因为教者对学生已经十分了解，存在着默契。而用同样的教案和教学方法给陌生的班级上课，总是觉得怪怪的，缺少点什么。怪在哪里，怪在你不了解学生，你和学生之间没有默契，怪在你不知道学生会对你的问题做出怎样的回答。所以还用本班上课的方法来对待其他班级的学生是行不通的。这时教师就应该有敏锐的洞察力，观察授课班级的整体特点做出判断，及时调整教学方法。如在教授“认识角”一课时，在一个班级授课时，学生整体素质较好，用小棒摆角，认识了角的各部分名称之后，就能用准确的语言来介绍角。而在另一个班级授课时，用同样的方法，只有几个同学能说出角的各部分名称。见此情景，我立即借助学生手中的学具活动角做了一个小练习，以巩固这个知识点。我是这样做的：跟老师做个游戏吧，找出活动角的顶点，摸一摸，与同桌角的顶点顶一顶。再找出活动角的一条边，与同桌角的边碰一碰。最后再向同桌介绍一下你的角。这样及时的调整，不仅培养了学生的动手操作能力，而且使学生在轻松、愉快的氛围中，不知不觉的就学会了知识。

四、冷静，遇事不慌

课堂教学中，随时会出现一些新生成的东西。当这种突发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误。有些学生会马上发现，指出老师的错误，这时老师千万不要慌张，承认自己的错误，可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。”然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。”如果学生没有发现，教师要引导学生仔细观察，找到错误的地方，也可以像上面那样说，然后让学生纠正。这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育;二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正;同时，教师在学生心目中的形象不受影响。

总之，教师如何处理课堂上临时出现的问题，如何回答学生临时提出的问题，反映出教师应变能力的强弱，教学水平的高低。教师的应变能力，来源于对教材和学生的了解，来源于敏锐的观察力和思考力以及教学经验。教师要不断积累经验，发挥教学机智，因势利导地进行教学。