培养学习自主性

[摘要]本文针对高职英语学习的现状,分析制约学习自主性的内在因素,并从优化自我效能感、目标设置、归因,认知和元认知策略的训练、任务型教学模式几方面阐述了培养英语学习自主性的途径,以期帮助提高高职学生的英语能力。

[关键词]高职学生 学习自主性 英语能力

一、学习自主性的概念

自20世纪80年代学习自主性的理论研究取得了丰硕成果以来,语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教育领域的“热门话题”。但教育学家和外语教学工作者对什么是学习自主性仍持有不同的观点。Holec把自主学习(autonomous learning)界定为“对自己学习负责的一种能力”。许多研究者认同Holec关于自主学习是一种能力的观点。如D. Little把学习自主性界定为“一种独立的、进行自我批评性思考的、做出决定并能实施独立的能力”。这种能力至少表现在以下五个方面:1)具有潜在的、未被开发的能力;2)具有指导自我学习的技能;3)具有一种天生的、因受校园环境抑制而未能发挥的能力;4)能独立承担自身学习的责任;5)能决定自身学习的方向。笔者也比较倾向于学习自主性是一种能力,需要教师加以培养才能逐步形成。

二、学习自主性培养的必要性

高职院校的培养的是实用性、动手能力强的人才,对英语的应用能力也有一定的要求。但目前许多高职院校尤其是航海类院校,要通过的部级证书考试评估多,课程紧。要从课堂上挤出更多的时间来进行英语能力的训练那只是杯水车薪。要改善目前的现状,提高学生的英语应用能力,关键在于调整课堂教学的中心,让学生成为自己学习的主人,即培养学生的学习自主性。

培养学生的自主学习能力,能提高课堂效率。因为有目标的自主学习,可以帮助学生主动识别教师的教学目的和内容,充分调动主观能动性,最大限度地吸收输人教师的讲课内容,挖掘更多的学习潜能。

培养学生的自主学习能力,就能使他们突破课堂学习的局限性。因为英语学习是需要经过反复操练,才能熟练掌握的技能。所以,如果没有课外的自主学习过程学生就不可能完全吸收消化教师的课堂教学内容。学生必须学会在课后去接受更多的学习、使用语言的机会。教师应该使学生知道在课余时学什么,如何学,充分发挥他们的学习主动性,这样才能从根本上解决课时少的局限。

培养学生的自主学习能力,有利于教师突破课堂教学的局限性。因为每一位教师总有自己独特的教学方法与稳定的教学风格,而学生的学习特点,英语水平以及接受能力又各不相同,所以教师在课堂上很难满足所有学生的需求。因此,通过培养学生的自主学习能力,引导学生变被动学习为主动学习,让他们在教师的指导下制订自己的学习计划,选择适合自己的学习进度和方法,养成自主学习和练习英语的良好习惯。高职航海专业学生的英语能力才有望提高。

三、制约英语自主学习的主要内在因素

高职学生英语起点相对较低,学习自觉性也较弱。要培养他们的学习自主性首先要从分析影响自主学习性的内在因素着手。

英语学习自主性作为一种学习能力和过程,既需要外部条件的支持,更需要内在条件的支持。影响英语自主学习的主要内在因素有:自我效能感、目标设置、归因。

1.自我效能感

著名的心理学家班杜拉提出了自我效能感这一概念。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断,是自信心在某项任务中的具体表现。自我效能感是影响自主学习的一个关键因素。其一,自我效能与学生英语学习策略的运用和自我监控密切相关,高自我效能感的学生与低自我效能感的学生相比,具有更强的自信心,能应用更为适合自己的的学习策略,能更多地对学习过程和结果进行自我监控;其二,自我效能感与学习成绩的提高;与学生的组织、评价、计划、目标设置的能力成正相关。自我效能感通过对学生努力程度、意志控制、归因等因素的影响来把握学生自主学习的发展过程。自我效能感弱的学生学习主动性和努力程度都相应较弱,在自主学习过程中遇到困难时,更容易选择放弃。

2.目标设置

在自主学习活动过程中需要不断自我调节,其中目标设置就是整个活动中的重要组成部分。个体在目标的引导下不断地调节学习活动和学习策略。不同的目标设置,对自主学习过程产生不同的影响。近期目标使学生能更快地看到学习结果,证明自己的能力。所以,设置近期目标的学生比设置远程目标的学生更具有自我效能感和自我监控能力。如果目标设置得太高,很难看到明显的进步,学生会对自己的能力产生怀疑,进而降低自我效能感。如果目标设置得太低,学生在完成学习任务的过程中没有挑战感,感觉不到自己的进步,对自己的努力不能获得成就感,这也不利于增强自我效能感。因此,设置的目标要切合学生自身的实际情况,要能够激发学生的高自我效能感和学习动力。

3.归因

归因是指个体对自己的成功或失败原因做出的解释或推论,它对个体的自主学习有较大的影响。如果学生将自己学习成败归因为个人可调控的稳定的内部因素,相信通过自己的努力,和调控应用策略等方面就可以取得成功,那么学生会加倍努力,更自觉地监控学习活动,展开有效的自主学习;如果学生将自己的学习成败归因为个人不可调控的非稳定的外部因素,认为学习的成败是由自己能力有限造成的,那么学习积极性就会受到抑制,由此产生的消极反应会使学生减少自主学习的动机。所以,正确归因体现在学生的自我有效监控与正确反馈。成功的语言学习者不仅监控自己的学习过程,而且评价自己的学习效果。因此,教师要正确应到和帮助学生建立积极的归因概念,从而促进学生的学习自主性。

四、如何培养航海专业学生英语学习的自主性

1.从影响自主学习的内在因素入手,培养学生英语自主学习性

优化自我效能、目标设置、归因、等因素的组合,提高学生的自主学习能力。教师在优化学生的这几方面起着很大的作用。如果学生相信自己具备了指导和控制自己认知、情感、动机和行为的能力,就会产生较强的自主学习动机。所以,教师要帮助学生对自己的学习能力有个积极的认识。教师作为学生自主学习能力的促进者或帮助者,在心理上和技术上给予学习者支持。心理上的支持包括:关心、支持、耐心、容忍;驱散学习者的疑虑、帮助学习者克服困难、避免控制他们;提高学习者的语言意识、学习意识等。技术上的支持包括:通过需求分析帮助学习者计划和实施独立的语言学习;帮助学习者自我评价;帮助学习者获得自主学习的知识与技能。为了增强学生自主学习的能力,教师可以为学生提供更多的学习成功机会。尤其是针对学习困难的学生,帮助他们为自己设置切合实际的、有能力完成的学习目标。当个体自己选择学习目标时,他们更加会接受、承诺和相信自己有能力完成自定的目标。对学生的学习进步,教师要及时给予学习能力或努力的归因反馈。积极的反馈有助于学生提高语言学习的自我效能感,加速他们对语言的掌握进程。

2.认知策略和元认知策略的训练

认知策略指学习者在加工外部信息时所采用的方法。认知策略又可分为一般性策略和具体性策略。而元认知策略是指关于认知过程的对知识、信念以及对这些过程的监控和控制,它是处理加工内部信息时所采用的策略,体现在学习者在接受学习任务之前和展开学习活动期间激活和维护注意力与情绪,制定学习计划,监控学习过程,评价学习成绩等活动中。认知策略和元认知策略的训练是培养自主学习能力的重要组成部分,通过认知策略的培养,使学生了解并掌握英语的基础知识、句型、各种学习策略技巧,如听的技巧、交际策略、阅读策略、和解题技巧;通过元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主。

策略培养应在正常的课堂教学之中进行,分五步操作,并且根据学生掌握的情况循环。策略培养的五个过程为:(1)展示;交代所要训练的策略;(2)示范:老师展示策略的操作方式;(3)训练:提供材料对所展示的策略进行专项训练;(4)评估:检查学生对新学策略的掌握情况。(5)扩展:提供更多的机会,让学生综合训练所学策略。

3.通过任务型教学逐步培养高职航海专业学生的自主学习性

鉴于高职航海院校的学生自我学习能力和主动积极性较弱,在初始阶段先要采用任务型教学模式,利用现代信息技术,帮助学生们从半依赖教师过渡到完全自主学习,不失为一种可行之法。因为在任务型教学设计中,教师以学生为中心,从学生的角度来设计教学任务活动。在完成所设定的任务过程中,学习者通过竞争、辩论、解决问题与角色扮演等方式,运用语言知识和其他技能(思维能力、逻辑能力、交流合作能力等)完成任务,实现语言交际的目的;而在整个活动中,教师始终只是“协助者”、“建议者”、“组织者”和“设计者,而学生才是活动的主动参与者。这样便达到了培养学习者自主能力的目的。

任务型教学包含几个过程:任务前准备、任务实施与引导、任务实施后、反思。例如,笔者在讲授GMDSS英语听力与会话课程中的遇险报文时作了任务型教学的尝试。先让学生到图书馆查阅相关资料或上网查找遇险的险种有哪些、遇险报文的例文、并根据总结报文程序;预习遇险报文的标准用语;根据所给的遇险情景和学习搭档编写遇险报文;让学生模拟甚高频通信表演遇险报文;请学生指出报文在通信程序、语言等方面的错误;教师对学生的自主学习活动进行总结,主要以鼓励为主。对共性的问题在课堂上统一纠正,对个性问题课后个别辅导对症下药。通过这样的实践,发现任务型教学模式要比直接讲授的效果要好得多。

笔者还进行过对比试验。航海英语听力与会话评估训练第四章“货物装卸”共有单句98个、对话74个。单句听力训练采用讲授法,在语音室上课,每个句子平均听两遍,稍难的听三遍。听的过程中讲解深词和专业知识,并让学生选择答案,如选错再重听,同时指点听力技巧;对话听力训练在实训机房上课,每人一台电脑自主训练听力。学生听之前,先布置听力任务,并点拨对话中共性的深词和专业知识,然后由学生自主做听力选择,选对了电脑就会打勾,错了就打叉。教师在机房巡视,解答学生的提问,或给以适当指导。课后笔者对该班的学生作了对比调查,结果表明学生更赞同自主学习的方式。因为对于基础好的学生来说一遍就能听懂的,多听则浪费时间;对于基础差的学生来说听三遍也可能没听懂。自主听力训练可以按照自身的水平来控制节奏,自己对学习负责,主动性更强,虽然学生完成任务的速度不同步,但效果更好。听力模拟测试结果也证明了这一点。

五、结语

认知是一个过程而不是一个结果,让学生参与学习过程,体验学习过程,是教育工作者不可忽视的职责。课堂教学的模式对激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力起着极大促进作用。本文针对目前高职学生的英语学习现状,分析了制约高职学生学习自主性的因素,从优化自我效能、目标设置、归因等因素、任务型教学模式着手论述了如何培养英语学习的自主性。以期帮助提高高职航海专业学生的英语能力。

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