阅读促梳理梳理悟道理

【设计理念】

学会阅读是学习任何一种语言的必经之路。随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动，强调要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。

《蒲公英》是苏教版第五册一则童话故事，三年级的学生在经过两年多学期的学习，能够借助拼音读课文，大致了解课文的梗概。特别是有关童话故事，更能吸引学生。他们已经能通过阅读初步理解文章内容，熟悉人物，并且能懂得文章蕴涵的浅显的道理。因此，在本课教学中，在教授学生方法的同时，教师以创设情景，以读为主的教法引导学生理解关键词句，体会文章表达的思想感情，进一步训练学生听说读写的能力，提高语文学习能力和实践应用能力。

《蒲公英》一文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，对于别人提出的意见，要有辨正的思考能力，不可一味地盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，第二、三自然段是故事的发展，第四自然段是故事的结局。课文在有趣的故事中，运用拟人、对比等手法突出人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。

【教学目标】

1.知识技能目标

（1）能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。

（2）学会本课的生字。理解由生字组成的词语，会用“可爱”“嘱咐”造句

2.过程方法目标

（1）通过朗读感悟，理解课文内容。

（2）通过情境体验，体会文中蕴含的道理。

3.情感态度价值观目标

明白做事要实事求是、脚踏实地，不要被表面现象迷惑，不要有不切实际的幻想。

【教学过程及意图】

一、积趣导入，揭示课题

1.多媒体出示：蒲公英花瓣落了，花托上长出了洁白的小绒球的动画。

师：同学们，蒲公英是什么样子，你知道吗？

生结合自己经验回答，相机理解“花托”。

2.播放蒲公英传播种子的动画，画面音：蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要微风轻轻一吹，孩子们就乘着风儿纷纷出发。

师：同学们，蒲公英的孩子们纷纷出发，你们知道它们去干什么吗？

生：传播种子。

师：对，在它们播种的过程中发生了许多有趣的故事，你们想知道吗？今天我们就走进蒲公英的世界。

3.板书课题：8.蒲公英，齐读课题。

点评：以动画和谈话这种学生喜欢的形式和教学方法，从旧知识来设置悬念，揭示课题，能很好地激发学生的学习积极性。

二、初读课文，整体感知

1.自读要求：读准生字字音，读通句子，长句要注意断句并多读、读熟。

2.检查自读情况。

（1）多媒体出示生字词，指名带读生字词。

（2）去掉拼音，认生字词：蒲公英、绒球、降落伞、嘱咐、沙漠、迷惑、湖泊、黑黝黝、富翁、波光粼粼。

指名读、齐读、指读。相机教学多音字“泊”和“降”。

（3）多媒体出示句子：

①一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。

②只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，它们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。

A.指名读，学生评议。

B.出示停顿符号，再齐读。

师：这篇课文共有几个自然段？

生：4个自然段。

师：谁来读一读课文？（找愿意读的学生，并让他们选择自己喜欢读的段落。）

师：读了课文，谁来说说这篇课文讲了什么故事？

生尝试初步概括课文，老师相机板书并给予学生评价和鼓励。

点评：本教学片断经过反复认读，让学生熟记生字、词读音，并引导、锻炼学生初步学会自主概括课文大意。

三、抓关键词，品读课文

1.齐读，并指名说说大意。

2.多媒体出示蒲公英图片。

师：想一想：“小降落伞”指的是什么？

生：蒲公英的种子。

师：读了这一段蒲公英们给你留下了怎样的印象呢？

生：可爱。

师：你能用可爱说一名话吗？

生：奶奶家的小猫真可爱。

……

师：我们一起有感情地来读一读可爱的蒲公英的样子吧！

师：同学们看，这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地里去，飘落到天涯海角。第一次离开家去寻找新的生活，他们的心情会是怎样的呢？

生：激动、愉快。

师：好，让我们用激动、愉快的语气去读这一段！

点评：在这个指导造句的教学片断中，教师由课文中绒球的“可爱”引到生活中一些东西的“可爱”，非常自然。利用“可爱”说话，让学生潜移默化的理解了“可爱”的含义，为理解课文、有感情的朗读课了铺垫。

四、精读课文，领悟思想

1.学习第二自然段。

师：自由轻声读课文，思考这一段主要写什么？

师：谁能概括太阳公公的话？

生：太阳公公叫小种子不要去沙漠和湖泊，因为去了那里他们都会死掉。

师：谁了解沙漠？

生结合生活经验回答。（教师相机出示沙漠的图片，并理解“金光闪闪”。）

师：谁知道银花朵朵的湖泊是什么样的。

生结合生活经验回答。（教师相机出示湖泊的图片，并理解“银花朵朵”。）

师：为什么沙漠和湖泊小种子不能去呢？

生：因为沙漠里没有水分，小种子会死；湖泊没法生根，而且水太多，小种子会被淹死。

师：谁能有感情的读一读太阳公公的话？

师：太阳公公是用什么样的语气对小种子说这番话的呢？

生：嘱咐。

师：说说在生活中谁嘱咐过你，嘱咐过什么？

生：妈妈嘱咐过我，让我上学路上要注意安全。

……

师：是呀，长辈对晚辈说的话叫做嘱咐，那么应该用什么样的语气来读好太阳公公的话呢？

生：亲切。（指名读，生互评再齐读）

2.学习第三自然段。

师：听了太阳公公的嘱咐小种子的回答是什么？

生齐读大部分小种子的话。

师：大部分小种子的话语后面加了一个感叹号，感叹号的作用是什么呢？

生：加强语气。

师：再请人读一读大部分小种子的回答。（生互评）

师：读课文，找出还有两颗小种子他们是怎么想，怎么做的。

生自由读课文，圈圈画画，在文中找答案。

师：我们先瞧一瞧飞去沙漠的小种子。老师扮演小种子，同学们扮演太阳公公来劝小种子。（师指导朗读飞去沙漠的小种子的那段话。）

师：请同学们学习刚才老师和你们的角色扮演，同桌之间学习飞去湖泊的小种子的那段话。（同桌互说、互演。）

生汇报表演。（抓住“得意”，指导朗读。）

点评：这一教学片段联系生活理解词语，更有助于学生加深印象。教师只需做适当提示、巧妙点拨，简要总结，如：师生角色扮演，创设情境，激发兴趣，体现学生立场。让学生参照表演，目的更明确。然后，把更多的时间留给学生，引导他们当“演员”，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角，都能张开嘴巴说，参与到课堂中来。

3.学习第四自然段。

师：自由读第四自然段。对照课文，总结小种子们不同的选择有不同的后果。

生总结，师板书。（相机引导学生联系生活实践理解“竞相开放”和“装点”。）

师：让我们一起读一读第四自然段吧。

生齐读。

五、梳理脉络，总结提升

师：这篇课文我们学完了，谁能根据板书提示词，来说一说故事大意呢？

生概括。

师：学了这篇有趣的童话故事，你懂得了什么？

生：不能被事物美丽的外表所迷惑，要脚踏实地地去想问题、做事情才行。

师：是呀！大部分种子听从了长辈的正确指导，落到泥土里，茁壮而快乐地成长着，多么幸福、多么快乐、多么美好呀！而两颗种子却为了自己的错误选择付出了生命的代价。

点评：以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。学而能用，懂而会用，活学活用，这是学习语言的目标。此环节的设计旨在使课文的语言内化为学生自己的语言，同时也给学生梳理、概括课文内容提供了方法。

六、拓展延伸，综合练习

1.有感情的朗读课文、复述课文。

2.续写课文：落在泥土中的蒲公英的种子茁壮成长，它们在阳光下竞相开放。到了秋天，它们当上了蒲公英妈妈，也有了自己的种子。当她们的孩子即将出发时，她们会对自己的孩子说些什么呢？请你来当一回蒲公英妈妈，嘱咐一下自己的孩子。想一想，该怎么说，才能让它们落到泥土中去，不去那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的沙漠？

点评：此环节的设计也意在使学生在掌握课文的语言的基础上加入自己的想法，提高学生的口头表达能力，更深刻地理解课文内容。

七、板书设计