英国初中信息技术课程教学解析

【摘要】2007年,英国重新修订了国家课程标准。文章介绍了英国初中信息技术(Information and Communication Technology,简称ICT)课程的教学目标、教学内容、教与学的过程、教学评价,并对其进行简要分析,希望对我国信息技术课程教学有所借鉴。

【关键词】英国;ICT;课程;教学

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)08―0039―03

英国是世界上最早把信息技术列为国家课程的国家之一,1988年通过的《教育改革法案》中就将IT列入了全国统一必修课程中。2000年9月修订的国家课程中,将IT课程进一步改名为ICT,旨在强调包括因特网在内的现代信息技术在发展学生的个人能力、通讯交流能力和参与社会的竞争力方面的综合作用。

一 教学目标

英国将中小学生按年龄分为四个关键阶段(Key Stage 1-4),初中生处于第三个阶段(KS3)。ICT国家课程标准将学习目标细分为难度逐渐增大的八个等级水平(Level 1-8)和一个高级水平。初中阶段结束时,学生应达到5级以上水平。

在2007年颁布的新课程标准中,初中阶段学生需要掌握的ICT技能与方法主要包括以下几个方面[1]:

信息获取――整体考虑问题解决所需的信息,探究如何使用这些信息;精选搜索方法,使获得的信息更符合需要;核对信息的正确性;判断信息的价值、准确性、合理性和偏差。

发展思维――选择、使用合适、安全、有效的ICT工具与技术;通过开发、探索、组织与生成信息来解决问题;通过改变规则与数值对模型进行探究、评价与开发,以测试预期并发现特点和关系;设计信息系统,对现有系统提出改进建议;通过设计、测试与修改指令来实现预期目的;通过组合文本、声音与图像等汇集、设计与提炼信息。

信息交流――用多种ICT工具以适当的形式表达信息;能有效、安全并负责任地进行信息传播与交流;正确而恰当地使用技术术语。

评价――对所做的工作进行批判性的反思;反思自己和他人使用ICT的行为;反思学到了哪些知识,如何用这些知识改进未来的工作。

尽管我国目前还没有对初中ICT课程教学目标进行明确规定,但是高中ICT课程的总目标中明确包含了信息获取、加工、交流与评价几个方面,对于我国课程单列的信息道德培养,英国课程则渗透到信息交流中,这说明中英两国ICT课程在总目标上存在异曲同工之处。

二 教学内容

英国国家课程标准对教学目标进行了详细规定。但是在教学内容的选择和组织上,却具有很大的灵活性。不同学校可根据课程标准、本地区的实际情况和学校、学生的特点,自主选择课程教学单元和每一节课的具体内容。在08年改版的“初中ICT课程结构”中,列出了A、B两校7年级ICT课程教学单元与主要内容[2]:

1 用ICT交流与共享信息:规划、制作自我介绍的演示文稿,向全班同学讲解。 让字母动起来:选择指令设计程序,使目标围绕屏幕运动。

2 使用数据和信息源:设计调查问卷、精选因特网搜索方法、判断网站的可靠性。 健康饮食:设计问卷,调查学生健康饮食需要,分析收集的数据,并得出结论。

3 制作宣传单:为6年级学生选课需要,制作一份介绍初中课程的宣传单。 保持健康:制作时事通讯(任何主题,如:上例的饮食健康)。

4 建模与呈现数值型数据:用电子表格建模,熟练操作图标、表格以有效呈现信息。 学校信息传播:用饮食健康单元的信息,为学校规划并建立一个信息站。

5 数据处理:设计处理数据的文件、用电子表格统计结果并得出结论。 节约:使用电子表格建模,研究购物袋价格和车费对购物的影响。

6 程序控制:设计与完善控制程序流程图,用循环语句和子程序等提高程序效率。 共享播客:选择3部电影,利用播客将其上传到网上与8-12岁孩子共享。

从教学单元主题上看,两校之间存在很大差异,但是各单元在教学目标上存在着一一对应的关系。如:A校的单元1、3与B校的单元3、4、6是培养学生信息交流与传播的能力; A校的单元2、5与B校的单元2是培养学生获取与处理信息的能力;A校的单元4与B校的单元5是培养学生简单建模的能力;A校的单元6与B校的单元1是培养学生程序设计的能力。

英国ICT课程每个教学单元都是围绕一个开放性任务而展开的,而每一节课的任务则是完成其中一个子任务。下面是9年级“数据处理”单元每节课教学内容的具体安排(每节课1小时左右,共5小时左右):

(1)用数据解决问题:学生不按时上交作业的原因。把该问题分解为输入、过程、输出三部分,确定输入部分需要收集的信息;(2)设计有效问题:根据需要收集的信息,设计并制作问卷;(3)创建数据库结构:为问卷的数据选择合适的字段和类型,创建数据库结构;(4)分析数据:用排序等功能分析数据,以验证假设是否正确,并获得新的发现;(5)评价与汇报:评价假设和结论的合理性,制作一份报告,展示研究成果。

三 教与学的过程

与灵活的教学内容选择相一致,英国ICT课程教与学的过程也采用了多样化的教学方式来支持不同教学目标的达成。如采用直接教学方式帮助学生学习新技能与程序;采用认知教学方式帮助学生处理信息与创新思维;采用社会建构教学方式,帮助学生通过协作学习主动建构新知识的意义。这些教学方式主要体现在以下教学活动中――激活已有知识;指向并告知学习目标;演示与示范新知识、技能;解释并举例说明最佳的工作方式;提问与讨论;探究与调查;巩固与深化;反思与评价;小结与回顾。下表是9年级“数据处理”单元第1节课的具体教学过程:

启动:展示幻灯片2(运动中心要改善设备,应该提供哪些设备)。两人结对给出需要提供的设备,讨论:怎样知道应该提供这些设备。展示幻灯片3:多数消费者想游泳;多数男性消费者想踢足球;女性消费者想参加舞蹈和健身课堂;许多消费者喜欢观看体育比赛。

全班同学思考如何鉴别这些假设是否正确,并进行反馈。 5

共享目标:介绍单元,与学生共享学习目标与学习结果。 5

示范:告诉学生可通过调查消费者来确定假设是否正确。通过鉴别输入、过程、输出来示范问题解决过程。如:提问“需要哪些信息”,“已经有哪些信息”“如何才能搜集到需要的信息”。画一个输入框,写下学生的回答。“如何共享结果?”“谁关心结果?”“结果最适合以何种形式表现?”画出输出框。“需要对信息作哪些处理,才能得到结果?” 画出过程框。

尝试与应用:用幻灯片4介绍新问题。校长发现有些学生不能按时交作业,调查这个问题,并向校长提交结果。学生思考后给出反馈。展示幻灯片5,学生思考假设:看电视的时间太长了;没有记录作业;更多男生比女生迟交作业;年长学生更容易迟交作业。向学生解释他们可以应用刚才示范的过程分析问题。给出学生资源――输入、过程、输出方框图。小组讨论,并填写表中的方框。

教师来回走动,给学生提供支持。 20

注:教学幻灯片和学生资源可在国家课程网上直接下载。

该教学方案与我国ICT课程教学形成了鲜明的对比,在50分钟的课堂里,师生没有进行任何计算机软件工具的操作。即便是在整个数据处理单元的教学中,教师示范软件应用不足20分钟(占6%左右),学生使用软件工具的时间为75分钟(占25%左右)。这说明了软件工具操作仅仅是英国ICT课程的一部分,而不是整个课程的核心。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

英国的ICT课程要么是在有电子白板的教室中进行,当学生需要操作电脑时,再进入机房,操作结束后返回教室继续上课;要么是在机房中间摆有足够的课桌椅,供讲授与讨论使用,当有需要时学生才会到四周的电脑上进行操作。用这种方式组织教学,可以减少学生面对电脑屏幕时,许多无关信息的干扰,有利于集中学生的注意力,使其积极投入到当前的学习活动中。

四 教学评价

英国课程教学评价的目的是促进学生的全面发展,评价贯穿于整个教与学的过程中,并处处以学生为中心。主要的评价方式包括日常评价、阶段性评价和过渡期评价。

日常评价主要是指教师通过日常观察、口头提问、临时测验和课程作业等方式来检查学生是否能使用具体的技术和ICT术语来解释自己的工作,是否掌握了每节课的教学重点,是否存在需要纠正的误解,是否可以进行下一步学习。

阶段性评价是指通过回顾一段时间内学生的表现和日常评价信息,来帮助教师和学生鉴别在整个ICT课程中所取得进步,而不仅仅是关注目前的学习主题。一般来说教师需要每学期填写格式化的学习追踪记录,主要内容包括:学生目前的水平、学期末将要达到的水平,学期结束时学生的实际水平。通过对这些数据进行统计分析,可以鉴别出目前教学的优势与不足,并适时调整教学计划。

过渡期评价是指学生在学年或初中阶段结束时给出的评价,其评价信息主要由两部分构成:教师对学习过程的评价和学生参加考试获得的成绩。目前英国正在推行以上机考试的形式来进行初中结束时的统考,该考试分为两个层次:水平3-5(低)和4-6(高),由教师根据学生的实际能力,决定他们参加哪一层次的考试。水平3-5的任务如下(100分钟):

(1)制作宣传单,让更多人去游览某主题公园。传单包括:游览的原因、游乐场新乘坐装置的照片和新开放时间。在虚拟网或文件管理器中获得所需资源;(2)通过改变e-mail附件中提供的电子表格的变量,来模拟新的乘坐装置能给主题公园带来多少利润;(3)根据客户反馈,改进一份为购物中心体育用品商店作广告的演示文稿;(4)完成一份关于主题公园乘坐装置的报告。使用虚拟因特网搜索信息,并判断真伪;(5)为防止填写出错,改进某主题公园季票拥有者数据库。修改所有错误的数据类型,并回答关于数据的问题。

在水平4-6的考试中,任务(2)、(4)与(5)基本一致;任务(1)是“完成一个用来吸引新消费者游览主题公园的广告,并核对其他主题公园对乘坐设施所要求回报的可靠性,总结获得的信息”;任务(3)是在水平3-5的基础上作进一步的要求――“该演示文稿的受众包括视力有障碍的人”。

五 结论

从上面的分析我们看出英国与我国在ICT课程的教学目标上存在很大的相似之处,在实现具体教学目标的途径上却存在较大差异。对我国刚刚起步的ICT课程教学而言,英国的许多做法值得我们学习和借鉴:

(1) 注重信息获取的多样性与有效性。为了多渠道获取信息,英国的ICT课程不仅要求学生会使用计算机与网络等现代信息技术,还要求学生能够有效使用诸如问卷调查等传统信息技术。但是,不管学生以哪种方式获得所需信息,都必须具备判断这些信息真伪的能力,以达到有效应用这些信息解决问题的目的。

(2) 注重任务的贴近生活性、开放性与学科知识的整合性。为有效激活学生的学习、生活经验和自我开拓的空间,英国ICT课程的任务都体现出贴近生活和具有较强开放性的特点,为了完成任务,学生需要综合运用多学科知识,有效实现了ICT与其它学科的整合。

(3) 注重ICT在不同情境下的应用。英国的ICT课程一般不会花费大量的时间进行具体软件工具的学习,也不强调对ICT知识与技能掌握的深度与广度,而是强调如何在不同情境下应用ICT高效解决问题,目的是培养学生解决问题时举一反三的能力。

(4) 注重利用ICT解决问题的连贯性。英国ICT课程教学单元一般是按照问题解决的程序(问题分析、信息获取、信息处理、问题解决、成果展示与交流等)来组织的,虽然不同的单元会侧重于某一部分知识与技能的学习,但是会注意它们的彼此衔接,保证利用ICT解决问题的连贯性,有助于实现学习的有效迁移。

(5) 注重“直接教学”。英国的ICT课程中,学生动手操作软件工具往往不是教学过程的核心。课程教学中一般会强调采用口述的、互动的“直接教学”,学生通过回答问题、参与讨论、向全班解释和展示自己所采取的方法来实现知识与技能的掌握与意义的建构。这种教学方式有利于学生理解应用ICT解决问题的思想方法。

(6) 注重评价的过程性与应用性。在初中结束时,学生参加ICT全国统考,考试成绩作为评价学生水平的一部分,而另一部分来自于教学过程中教师的评价。与我国的标准化考试有所不同,英国的统考题目是开放性的任务,在完成任务过程中,考查学生对ICT的应用能力,而非对ICT知识、技能本身的掌握。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文