初中英语词汇教学心得

[摘要]长期以来，如何尽可能使学生掌握更多的词汇，是我国中小学英语教育中的难点之一。中国人学英语叫“哑巴英语”，会读会认会写就是不会说。虽然这是不好的现象，但环境不易改变，特别是贫穷地区更没有说英语的氛围，而这种局势又不是说改就能改的。所以在初中英语教学中词汇教学始终占重要地位。

[关键词]意义 问题 方法

一、词汇教学的意义

词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语首先得掌握好英语词汇。因此，英语课堂教学第一步应是词汇教学，有了材料才能修高楼。

二、词汇教学中存在的问题

词汇在英语教学中位置重要，当然要学好词汇也要存在很多问题，记词汇基本上是所有学生最头痛的事。现在初中词汇教学主要存在以下困难：

（一）教师的指导不当和知识水平有限

现在很多教师专业知识不够硬，知识面窄，教学方法单一，教学激情不高。在教学中只有常规的方法，这样的方法在教学生词汇方面给学生带来很大的障碍。主要表现为：

（1）词汇灌输法。每个单元的单词都单教单练，让学生进行机械的教读、朗读、抄写、记忆一大堆不相干的单词。几次下来，学生见单词就怕，对学英语很快就失去兴趣，从而导致丧失学习的信心。

（2）教学生机械的记忆单词。掌握单词大部分靠记忆，在初学阶段，单词简单，数量少，可以让学生反复的跟读、抄写、直到能够听写为止。但随着年龄的增高，单词量的增多，这种方法还继续使用就只会有害而无益。

（3）教学过程中重点不突出，主次不分明。其实我们常用的单词也就那些，很多单词记了长期不用也就忘了。教师没有真正了解学生水平与英语教学大纲对词汇教学的要求，只要书上出现的都要求记。其实这种主次不分、平均用力，面面具到的做法使该达到的没有达到，泛泛而教，学生真正吸收的少，效果欠佳。

（4）教学中未能把单词音、形、义有机的结合起来。造成学生思维混乱，能读不能写，能写不能读，见单词不能拼。学生发音不准，不会拼读，不知道单词的意思，记忆当然困难。

（二）学生学习的习惯不好

由于教师不灵活机械的教法，有些学生没有毅力与恒心坚持去记单词，自己也不习惯去总结与归纳所学过的单词。久而久之，欠债就多，形成恶性循环，越来越差。

（三）外界条件有限

有的学校条件特别差，不能满足教师教学中所需的各种教具，有些单词不能找到对应的实物，就不能给学生形象的解释。空洞的学习也是记忆单词的一大障碍。如：初一上册unit3中，教了很多颜色词：red,yellow,……，如果有条件叫每个学生买盒彩色笔，再根据他们的喜爱画出不同颜色的卡片或图画并记忆。有这种条件，记忆单词就轻松得多。

三、词汇教学的方法

掌握一定的词汇量是学好一种语言的基础之一。英语新课程标称要求初中生掌握2200―3500个单词，在原来教学大纲上扩大了词汇的总量。然而，面临上述的种种困难，有的同学常为记单词而苦恼，有的甚至放弃这一门课程。其实，只要方法得当，记忆单词也没有想象的那样难。下面介绍几种方法共教师和学生参考和使用。

（一）教师教词法

（1）整体、联想教词法

整体教词法。砖再多没有好的建筑师就不能修出好的建筑。同理，记再多的单词不能用在句子、文章中也没有用。英语是一个整体，词汇不能孤立存在，它与语音、语法、句子、短文有着密切的联系，所以词汇教学不能单一的灌输，而应放入句子、短文中来教。如教watch，它有动词“观看、观察”和名词“手表”之意。教师只要写出句子He is watching his watch. 再叫学生表演这一动作或是配一副图画。学生就会很轻松地永远记住watch的两个意思并会用。

联想实物、动作、故事等方法。教名词时应尽量拿出具体的实物，让学生把单词和实物放在一起进行联想对照记忆。如book就可以举着书说：It’s a book.还可以举行见物说单词，说单词而寻物的游戏或比赛。这样学生可以积极的参与到教师的教学中来，也能更好的记住单词及词义。教动词与名词相似，有些抽象的词或形容词，教师可以给每个单词都赋予一个成语或故事，让每一个单词后面都有一个有趣的背景。如教“honest”（诚实的）可以给学生讲“狼来了”的故事。学生一想到故事就会想到单词，这样的学习就会更起劲。教师还可以叫学生自己根据单词编故事，从而加深单词的印象，也提高学习英语的兴趣。

（2）灵活多样的教词法

以旧带新。教师在教单词是可以从已学过的单词入手。如：want 可以先让学生观察其结构并找出所学过的单词。显然，他们会找出an，教师再加以适当的解释，这个单词就记住了，既巩固了以前学过的又学了新知识。

进行比较教学。如教your写出you,too―to,house―mouse,big--small等，起到对比记忆的作用，也防止了单词的记混与记错。

以形式多样的练习教学生记单词。同样的几个单词，教师可以先出选择题、再出填空题，最后出问答题等，让学生在具体的题目中反复使用并记忆。

通过对话记单词。教师可以把新单词编成对话，叫学生大声的朗读，有的甚至要求背诵，并在同学面前表演。这样记忆单词是最好的方法。如教tiger,monkey等单词，可以编下列对话：

Tiger:Oh! Monkey, I’m hungry. I want to eat you.

Monkey:Oh! Tiger brother, don’t eat me. You can eat bananas. I will find for you.

Tiger:No! I don’t like them. I want to eat you!

………

课上可以叫同学表演这段对话，课后可以叫他们继续写出故事的结尾。

总之，教学就是要边教边学，这样才能教出更高的水平来。

（3）教学过程中应主次分明

英语单词千千万万，但常用词，基本词却只占英语词汇量的少部分。教师应重点放在这些词上，一定要求学生记牢并会用，还要教学生根据这些词而造另外的词及短语，这样又扩大学生的词汇量。如：work---worker (动词+er名词)等。

（4）音、形、义相互结合，通过发音记单词

初学英语的学生，对任何事都充满好奇心，但又总是怯生生的，怕读错，怕人家笑话，老师应给予充分的鼓励，同时借助实物、挂图、简笔画以及动作进行直观情景教学，使学生眼看实物，耳听声音，口头拼读，音、形、义三者相互结合。这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能够激发学生学习单词的兴趣。

读音归纳法。如：“a”在单词中读/a:/音：ask,banana, basket,class,father,glass;在单词中读/ /音：apple,at,back,bad,black,can,carry,cat,catch,dad,factory,family等等。

辅音替换归类法。如教单词lake，教学生拼读/leik/，再要求学生把“l”替换成b,c,m,s,t并引导学生拼读。在初学阶段，特别是低年级，应该坚持听说领先，加强读音规则教学，培养学生的拼写能力，通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆时对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物，情景联系起来加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面来积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

（二）学生应这样的学词汇

保持良好的心态，认真消化教师每天所教的东西，养成良好的学习习惯，针对自己做出相应的策略。如：

（1） 小本法。把每天所学到的单词或没有消化的单词写在一个小本上，随身携带，随时翻阅。还可以自己配一些小插图或小暗示什么的，达到记忆的效果。日积月累，词汇量就会大大的增加。

（2） 五到法。上课除了积极配合老师外，要尽量做到眼到、口到、耳到、手到、心到，即眼看、口读、耳听、手写、脑子想。这样， 通过多种渠道同时记忆，单词会记得又快又牢。

（3） 联想法。触景生情，见景生情。看到树就想到tree，看到飞机就想到plane，看到火车就想到train，看到猫就想到cat。也就是碰到一种事物就要想法用英语单词或句子把它表达出来。能说出一个就说一个，能多说上几个就多说几个，能用英语句子表达就用英语句子表达。

（4）命令法。记忆单词的同时给自己下一道命令：“今天我非要把这些单词记珠不可，如果记不住就……”这样一来，就能充分调动大脑的兴奋区域，达到记忆单词的目的。

当然，学无定法，但世上无难事，只怕有心人。只有不畏劳苦的人，才能达到胜利的彼岸。

四、结束语

教师动用自己的大脑与知识，灵活多样的进行词汇教学，塌实做好引导词汇学习的每一步。学生积极地配合老师，词汇的学习就不单是词汇学习了，而是整个英语的学习，其前景是不可预测的，学英语就会向学母语一样轻松简单。

（作者单位：云南昭通水富四中）