农村初中数学学困生转化手段浅析

摘 要：新课标倡导：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，结合农村初中数学教学实践，对学困生转化进行了探析。

关键词：初中数学；学困生；转化

所谓学困生，指的是智力正常而学习成绩较差、在学习过程中表现出一定困难的学生，面对学困生，教师要通过全新的角度对他们进行评价与教育，并要求运用更加适合学困生的教学方法，对其进行教育转化。

一、调动学困生学习兴趣，树立学生的自信心

兴趣是最好的老师。只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使学生积极主动地参与学习活动，才能取得良好的学习效果，才能让学习这道大餐更加有滋有味。因此，为了充分调动学生的学习兴趣，教师要采用诙谐幽默的教学方式，选用贴合生活实际的实例，运用符合学生认知规律的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，树立学生学好数学的自信心。例如，在教学不等式时，可以设计这样的问题：“商场搞活动时，5折和买一赠一哪个更优惠？”“为什么穿了高跟鞋的女性会变得更美了？”以上问题与学生实际生活息息相关，比较容易吸引学生的注意力，能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究新知识。同时，教师要注重培养学生良好的自信心，尤其是性格内向的学生，他们常常妄自菲薄，所以教师要在课堂上加强关注，课后给予更多的关心，让学生感受到教师的关爱和关注，从而树立学生的自信心。

二、采用分层教学的模式，对学困生个别指导

课堂是教师教学、学生学习的主要场所，要想转化学困生，那也得向课堂40分钟要质量。为了从整体上提高学生的学习质量，教师应采用分层教学，根据学生实际情况设计不同的教学目标，选用不同的教学方法，促使每个层次的学生都能在原有知识基础上获得提高。作为数学教师，应在分层教学的基础上，对学生进行分层指导。所谓“分层指导”，就是让学困生与其他学生一起参加学习活动，但是提出的要求不同、评价也不同。例如，教师可以将学生划分为三个层次：A层为优等生（自学能力较强）；B层为中等生（具有一定的分析和解决问题的能力）；C层为学困生（需要教师指导和辅导）。在课堂教学中，教师要多多给予学困生回答问题的机会，并加强关注，引导学生自主分析、表现自我。例如，在教学《圆的面积》时，教师可以只要求学困生掌握“S=πr2”这一公式，并利用公式求出圆的面积，至于“通过周长求出圆面积”就不再做出要求。实践证明，“个别辅导”是转化学困生的有效手段，针对班级中的学困生，教师可以面对面、手把手地进行教学，对学生所掌握的知识进行查缺补漏，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习意识，促使学生主动解决自己在学习过程中遇到的问题，让学生切身体会成功与失败。此外，教师还应鼓励学生自己提出问题，培养学生认真探究的学习态度，让学生享受成功的喜悦之情。课后还要帮助学生及时把握本节课的重点与难点，并将学习方法重新梳理一下，抓住新旧知识的连接点，促使学生由浅入深地理解数学本质。最为重要的是，教师要密切关注学困生的发展与表现，针对学生的点滴进步，提出及时的鼓励和表扬，增强学生的自信心，真正达到转化学困生的目的。

三、教师应加强心理疏导，帮助学生树立自信

虽然有“自知之明”是一种优良品德，但是人不但要看到自己的短处，也要正确认识自己的长处，这样才能消除学生的自卑心理，帮助学生树立自信心。很多学困生由于曾经在数学学习过程中遭受到失败，所以经常耿耿于怀，导致学生看到数学就产生畏难情绪，提不起学习兴趣。这时，就需要教师加强引导，帮助学生走出心理低谷，让学生正确认识自我。在初中时期的学困生，往往缺乏自信心，将自己定位成站在一旁的“旁观者”，忘记了自己是学习的主体。作为数学教师，要引导学生看到自己的长处，并指导学生自主解决相应的数学问题，让学生在成功中感受解决问题的乐趣，从而消除学生的抗拒意识。同时，教师要通过适当的教学方法，引导学生掌握类比、归纳、判断、思考、总结等数学学习方法，采用个别辅导的方式，鼓励学生自我检查、自我监督、自我评价，排除不良情绪的干扰，用平静祥和的心态面对数学，从而逐渐培养学生立志学好数学的自信心与意志力。

总之，在农村初中数学教学中，我们教师首先要充分重视对学困生的转化教育工作，同时摸清学困生的成因，在转化教学工作中，激发学困生对数学的学习兴趣，并根据学困生的基础进行分层次教学，并注重心理疏导，让学困生爱上数学、学好数学。

参考文献：

[1]徐家贤.初中数学学困生的形成原因和转化策略[J].学苑教育，2010（12）.

[2]安庄.浅谈初中数学学困生的转化策略[J].时代教育：教育教学，2009（10）.

[3]郭云.农村初中数学“学困生”的转化策略初探[J].新课程：教育学术，2010（11）.

（作者单位 江西省德兴市绕二中学）