如何使课堂提问更具效果

【摘 要】课堂教学中设疑提问，要求教师注意两个问题。第一，提问要适度。所谓适度又分为两个方面：一是提问密度要适当，不能满堂问;二是提问难度要适当。第二，精心设计。设问要灵活、要有目的、要适度、要全面、要循序渐进。这样才能让所有学生都积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，有利于发展学生的思维，培养学生的能力。

【关键词】 课堂提问 适度 效果

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，其核心是设疑提问。问题是思想的向导。在课堂教学中设疑提问，让所有学生都积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，有利于发展学生的思维，培养学生的能力。

运用提问法教学时，要求教师注意两个问题。第一，提问要适度。所谓适度又分为两个方面：一是提问密度要适当，不能满堂问;二是提问难度要适中。第二，精心设计。精心设计就是要设计好提问思路，绝不可随心所欲，信口开河。那么，怎样设计一堂课的提问思想，使所设计之题合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用呢？本人认为可以从以下几个方面来考虑：

一、在导入新课时设问

一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂。良好的开端是成功的一半，教学实践也证明了这一点。老师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础，从而有效地完成教学任务。在初中数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新课的巧妙导入，能激发学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性、自主性。我从教十几年来，非常重视导入新课的艺术性，用设问的方法造成学生渴望、追求新知的心理状态，使学生产生一种探求新知识奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。例如，我在教学《年，月，日》时，授课前设问：“小明的爷爷今年（1992年）只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年几岁？”学生们利嘴快舌地答：“18岁。”紧接着我问：“爷爷18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？”学生们立刻笑着回答：“不可能。”那么小明的爷爷到底几岁呢？矛盾产生了，正是火候，教师导入新课，告诉学生学习了《年，月，日》一节便可知道。这种设问的设计，使学生产生了一种神秘的心理，一开始就对新问题产生了浓厚的兴趣。

二、在关键处设问

在学生接触新知识的关键处设问，引导他们正确掌握知识实质，是课堂设问优化不可缺少的一步。例如，我在教三角形面积时，先让学生将一平行四边形沿着对角线剪开成两个相等的三角形，然后我问：这两个三角形的底和高与原来的平行四边形的底和高有什么关系呢？接着问：剪下来的一个三角形的面积与原来的平行四边形的面积有什么关系呢？学生通过观察、思考得出：剪下来的三角形面积是原来平行四边形面积的一半。此时，趁热打铁问：根据平行四边形的面积公式谁能推导出三角形的面积公式？由于问题提在关键处，学生很快掌握了新知识。又如在教学菱形的有关性质时，先用一个四边都相等的，对角线和四边都能活动的四边形，让俩学生到讲台上随便演示。提问：这个图形的四边 ？对角 ？对角线 ？一个学生负责动手改变模型的形状，一个学生负责测量并记录下所测量的结果：四边的长度，对角的大小，对角线交点分对角线所分得的线段长度，对角线分对角所得的角的度数，两对角线相交所成的角的度数。测量结束之后根据测量结果总结出菱形的定义、性质等。这样学生在整个学习的过程中都带着问题去思考，通过自己动手得出结论，避免了简单的单一式问答，加深了学生的认识。

三、在障碍处设问

提问不仅是向学生传授知识，更是要引导他们掌握正确的思想方法。如，我在教学《质数和合数》时，先提问：如果按照一个数所含的约数的个数来分类，1―10这十个自然数可以分成几类？学生把它分成含有一个约数、两个约数......等类别。接着问：如果按照约数的个数分类，自然数应该怎样分类？就在学生“心求通而未得，口预言而不能”时，这时让学生观察2，3，5，7所含的约数个数有什么特征（1与其本身）？4，6，8，9，10所含有的约数个数与前四个数相比，有什么区别？学生豁然开朗。最后再问：质数、合数的定义是什么？自然数可分成哪三类？通过在障碍处设问，不仅使学生掌握了对事物分类的方法，而且提高了思维能力，有利于课堂教学的优化。

总之，数学教学要注意设问。课堂上要巧妙地设问，不管是在引入新课时设问或是在关键处设问又或者在障碍处设问。我们不能单纯为了设问而设问，而是设问要灵活、要有目的、要适度、要全面、要循序渐进，这样才能发现、寻找到使课堂教学顺利展开的方法。课堂教学中有效地设问才能激发学生的思维，激发学生的学习兴趣。