英语教学行动研究与学生英语自主学习

摘 要： 教学行动研究是近年来在自我反思的教学模式下发展起来的一种教学研究方法。改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是当今教学要求的发展方向，教学行动研究是培养学生自主学习的有效途径。本文从教学行动研究的定义，培养学生英语自主学习的必要性，以及通过教学行动研究促进学生英语自主学习的方法等几个方面，探讨了这种研究方法在促进学生英语自主学习的潜在成效。

关键词： 高中英语教学 教学行动研究 学生自主学习

一、引言

从20世纪80年代起，在自我反思教学模式下发展起来的行动研究成为国外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法。作为教师教育的有效方法之一，它较为圆满地解决了理论与实践脱节的难题。现阶段，我国高中英语教学方法单一、形式呆板、缺乏互动。在很长一段时间里，语法翻译法和听说法是英语教学的主要方法，学生在整个学习过程中缺乏主动性。随着时展，这两种教学法已经不适应当今英语教学的要求。鉴于传统教学模式的不足，当今中学英语教学亟待改革。因此，笔者建设性地提出在高中英语教学中通过教学行动研究促进学生自主学习英语。

二、教学行动研究的定义

行动研究法主张通过系统的反思性的探究活动提高和改进工作，将它运用到具体课堂教学的研究之中，就形成了“教学行动研究”。教学行动研究是近年来教育领域业内人士积极倡导和实践的一种新的教育教学思想。它旨在使“行动”与“研究”科学有效地结合，从而使教学行动者从自身做起，从课堂教学入手，真正从事课堂教学研究，通过自我反思，解决课堂教学中的具体问题。［４］它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究，并需要一系列的步骤来完成，其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我完善的能力，有利于促进理论和实践的结合。其目的是不断改进教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识。通过教学行动研究在英语教学中的应用，弥补传统教学法的不足，努力达到当今的教学要求，使学生从中受益。

三、培养学生英语自主学习的必要性

在传统的“填鸭式”课堂中，很多学生仅仅听老师讲课，而没有机会自己开口说话、动手做事，有时也只限于“跟着老师走”，大部分中学生学习英语的目的仅仅在于通过考试，不存在任何人际互动和自主学习的热情，这些问题造成了学生们对英语学习的兴趣缺失，课前缺乏学习主动性，课堂缺乏活跃气氛，课后仅限于完成老师布置的任务，不利于提高学习效率。随着时代的发展，英语教学要求不断提高，要求学生由被动学习逐步向主动学习转变，由“要我学”转变为“我要学”，还要求学生积极主动学习，开展小组合作、乐于探究，发扬团队精神，即对学生动手、动脑、动口的能力有了更高的要求，另外，学生的创新意识也亟待提高。

四、通过教学行动研究促进学生英语自主学习的方法

为了改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习转变为主动地探究学习，项目组在教学实践期间通过教学行动研究，总结出三种有效方法。

1.采用各种方式鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题。

在上课的过程中，教师往往仅为了追求课堂教学目标，而将很多有必要让学生明白的知识点过于简化，对一些相对较复杂的知识点甚至避而不谈，一堂课中全是机械性的句型、单词和短语的练习，在学生们更容易掌握所有的知识点的虚假现象背后隐藏着很多弊端，这样的上课方式不仅会使学生产生厌恶心理，连教师也都可能觉得枯燥无味。科学的英语课堂应该充满趣味性和知识性，既要激发学生浓厚的学习兴趣，又要使学生在乐中学到知识，还要让学生学会提出问题。在教学实习的过程中，项目组经过仔细分析，发现课堂上最缺乏的是语言知识点的拓展，学生的学习只是停留在浅显的认知层面，很少从所学的知识中发现问题，并敢于提出问题。在紧接着的课堂中，实习教师大胆改变了以往机械的上课方式，将知识点的讲解、单词句型的练习及语言知识点的拓展融为一体，并要求学生们将不懂的知识点在课堂上或者作业中提出来，培养学生自主提出问题和善于提出问题的能力，取得了令人满意的效果。这样的课堂充分地发挥了学生的学习自主性，极大地激发了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，在提出问题后，课堂中进行一些有针对性的练习，这都是在适当的时机对知识的进一步巩固。

2.鼓励学生查找资料、与人合作、亲自实践，在此过程中培养探究精神。

在课前，要引导学生积极主动地预习课文并收集有关资料，阅读相关的书籍或文章，教会学生运用网络查找资料。在课堂上，在已经有了大量资料的前提下，可以让学生热烈地交流预习心得，主动学习感悟课本内容。通过小组讨论的形式培养学生的合作学习能力是最为常见的，在小组合作中，教师可针对学生英语学习能力的具体情况和教材内容制定具体学习目标，让学生在小组讨论中有针对性地进行学习。在学生小组合作学习的过程中，要培养学生大胆质疑、乐于探究的习惯。在教学实习的课堂中，教师让学生积极参与课堂讨论，学生讨论热烈有序，取得了较好的成效。在课后，要使学生养成自觉温习课堂所学知识、继续深化学习、不断拓展延伸的习惯。要让学生有探究精神，广泛进行英语书籍的阅读，积累优美的英语词汇和句子，做好读书笔记，并在日常口语练习中加以运用。

3.高度重视学生的学习情感、态度。

在教学实习的过程中，项目组成员试着将学生按其性格特征分为内向型与外向型。内向型性格的学生不爱说话，不善于或者不愿意表达自己的思想，有时表现为不爱交际，不喜活动，经常独自学习。这一类型的学生是由于性格原因不善于向老师或是同学提出问题，于是问题积少成多，不仅学习成绩下降，英语口语能力也难以提高。也有一部分部分同学因为胆怯，害怕提出的问题太简单而遭到同学的嘲笑和老师的批评，所以选择将问题置之不理或是自己另寻解决问题的方法。对于这部分同学，实习教师在课堂上尝试营造良好的、有爱心的、团结的学习氛围，促进同学之间的交流与合作，培养学生的团结友爱和互帮互助的精神。在教学实习的过程中，教师经常通过各种鼓励措施，试图激励这些内向的同学主动开口求知，取得了良好的成效。

与内向型学生相反，外向型的学生热情开朗，喜爱说话，善于交际，活跃好动，在课堂中掌握知识的速度快，善于发现问题，并及时提出问题，踊跃发言。但是，这些同学往往缺乏深入探究的能力，并且容易骄傲自满。在教学实习期间，教师提出一些跟课本知识相关的问题让同学们思考，自己去寻找正确的答案，然后进行小组讨论，做出总结，这个方法有力地培养了学生独自思考问题和探索问题的能力。

通过教学实习阶段的行动研究得出的以上三个方法，在实践中取得了良好的成效，对学生养成自主学习英语的习惯起到了重要的促进作用。

五、结语

在教学行动研究过程中，实习教师不断检视并重新建构教学信念。在课堂上建立和谐融洽的师生关系，精心营造良好的教学氛围，并不断鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新，让学生在自主学习的过程中，激发学习热情，养成良好的习惯，提高学习能力，由传统的被动学习逐步转向主动学习，并增强课堂人际互动，增大课堂信息量，积极主动学习，进行小组合作，发扬团队精神，提高动手、动脑、动口的能力，从而促进了全面发展。

参考文献：

［1］［澳］伯恩斯.英语教学中的行动研究方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.

［2］沈昌洪，王之江.自主学习在英语教学中的应用［M］.北京：首都师范大学出版社，2005.

［3］何亚娟.中学英语课堂互动教学的探索与实践［J］.渭南师院学报，2004，（12）.

［4］乔明文.教育实习中开展教育行动研究：提高英语师范生从教能力的有效途径［J］.中国成人教育，2009，（4）.

项目名称：渭南师范学院2011年大学生创新计划项目（11XK024）。

指导教师：乔明文