教学研究型大学新生学习适应不良表征的实证研究

摘 要 大学的 “第一年经历”对接受高等教育的学生甚为关键，甚至直接关系到高校的人才培养质量和学生个体的长远发展。2014年11月对BH大学2014级大一新生的学习适应情况的问卷调查和访谈研究显示：新生在学习环境、修业模式、心态适应等三个方面存在着严重的学习适应不良问题。

关键词 大一新生 学习适应 “第一年经历”

中图分类号：G40-058 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.079

Empirical Research on Teaching Research University Freshmen's

Learning Maladaptive Characteristics

――Take BH University as the Case

HE Fangxue

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract University's "first year experience" for students in higher education is critical， or even directly related to the quality of personnel training long-term development of individual students and universities. November 2014 University of BH 2014 freshman learning to adapt to the situation of questionnaires and interviews study： freshmen learning environment in three areas， their official mode， attitude adaptation serious maladaptive learning problems.

Key words freshmen; learning adaptation; "first year experience"

1 问题提出

大学一年级对于接受高等教育的学生而言甚为关键，具有特殊意义，正因此这一年被很多国外研究者赋予了“第一年经历”（first-year experience）这一特定称谓。①在这一年，大一新生要经历个人发展与求学过程中的一段特殊适应，即从中等教育阶段到高等教育阶段转变过程中的学习适应。本文中的“学习适应”指初入大学的学生在脱离原来熟悉的学习与生活环境后，根据大学学习环境的需要，调整自己的学习心理与行为，实现角色转换，以达到与新学习环境的动态平衡。

由于我国的初等教育、中等教育和高等教育在办学目标、办学方式与教育生态方面存在巨大差异，缺乏平缓过渡，以至于学界与公众认为，我国学生从小学到初中、从初中到高中、从高中到大学，不是“上坡儿”，而是“爬坎儿”，学生体验着在很多方面几乎截然不同的学校生活与学业经历。笔者在调研中对此问题的迫切性于理性和感性方面均有深刻认识。笔者通过对BH大学2014级大一新生的问卷调查了解到，59.9%的新生表示“入学以来出现过学习适应不良现象，并且现在仍在慢慢适应中”，20.8%的新生表示“目前仍处于严重的学习不适应状态”。应该指出的是，在教学研究型高校中，大一新生不能顺利完成从高中到大学的学业转变，不是个别现象，而是普遍问题，若任之由之，将成为学生个体发展和高校人才培养的巨大障碍。②

2 研究方法与实施过程

院校研究既是一种高等教育研究模式，也是高校治理的重要机制。由于社会体制、教育制度、历史渊源与当前高等教育生态，虽然使我国高校具有诸多相似性乃至被批评为“千校一面”，但相同的问题在不同高校中仍有其特殊的问题样态与病理机制。例如，高校学生在“第一年经历”中的学习适应问题，在研究型高校和教学型高校中绝不一致。根据英国高等教育专家阿什比（Eric Ashby）高等教育依附理论，我国的研究型大学位于核心区域，教学研究型大学位于边缘区域，后者依附于前者，很多问题的解决要参照前者。但如果忽视了不同学校的特殊性，“跟随”或移植都不可能获得预期效果，“跟随”或者沦为邯郸学步和东施效颦。在这种情况下，实施院校研究， “在自己的大学中研究自己的大学”，显得尤为必要。基于这种认识，课题组选择BH大学为对象，采用实证手段研究该校新生的学业适应问题。

2.1 调查对象

BH大学建于1950年，是辽宁省省属综合性大学。学校设有16个二级学院，44个本科招生专业，拥有92个硕士学位授权点，涵盖经、法、教、文、史、理、工、管、艺等学科门类，现有专任教师1200人，硕士研究生、本专科全日制在校生2.5万余人。为探究BH大学大一新生的学习适应现状，本课题团队于2014年11月下旬以BH大学2014级本科新生为调查对象实施了问卷与访谈研究。

2.2 调查问卷与访谈提纲的设计

本团队于2014年6月份在与2014届毕业生访谈时，认识到高校新生学业适应问题的严重性并确定了研究选题，设计了初步的问卷与访谈提纲。2014年9月，BH大学本科新生入学后，本团队进行了持续的自然观察和参与性观察，并实施了尝试性问卷调研和访谈，在此基础上修改并确定问卷与访谈提纲。问卷内容分为3个维度（学习适应现状;影响学习适应的因素;援助策略）、41个题目。

基于此问卷，团队成员设计了访谈提纲，内容包括对学习适应不良问题的认识、学习适应不良的表现及影响因素和希望获得的帮助等，以弥补问卷调查与量化统计的不足。为保证访谈的实效性，笔者会根据受访者性格特点选择合适的访谈切入方式，适时调整问题顺序，依循谈话脉络追问有价值的线索，并注意避免出现“论说”或“评价”等“误导性”话语，以获得比较真实可靠的信息。访谈时间基本控制在20～30分钟。

2.3 研究实施

选择在2014年11月下旬开始调查，是因为新生2014年9月份入学后要经历大约一个月的军训与入学教育等活动，10月份开始步入正轨。在11月下旬进行调查时，新生已具有近三个月的大学生活体验与学习经历，同时也能帮助课题组了解高校入学教育在学生学业适应方面的实效性。在问卷调研环节，本团队在学生晚自习期间，在BH大学4个主要教学楼中选择了隶属于11个学院的18个教室，对学生进行随机抽样调研。本次调查共发放问卷220 份，回收216份，问卷回收率为98.2%;剔除废卷（包括漏答、错答及敷衍者），有效问卷共计212 份，有效率为 96.3%。被调查对象涵盖经、法、教、文、史、理、工、管、艺等学科专业的大一新生，其中男生84人，占 39.6%;女生128 人，占 60.4% ，文、理科生比例大体相当，调查对象具有代表性。

3 结果与分析

在访谈与问卷调研的基础上，大一新生在学习环境、修业模式、心态适应等三个方面存在着明显的学习适应不良问题。

3.1 学习环境方面的适应问题

大学新生适应新学习环境的程度取决于其环境认同感的高低。调查显示，相当一部分新生对大学学习环境的认同感较差，面临着多层次、多水平的学习环境适应问题。对硬环境适应情况的调查显示，有65.6%和26.4%的新生对BH大学的校园物理环境（校园环境和基础设施）是“较满意”和“非常满意”的，但对于刚从“小天地”来到“大世界”的新生来说，大学新环境带来新鲜感的同时，也使他们无所适从。③例如，部分新生表现出对学校的社会物理环境适应不良（14.2%的新生“难以适应大学的自然与社会环境”;27.8%的新生“不太适应学校所处地域的气候和饮食习惯等，有些水土不服”）。虽已入校近三个月，却仍有24.1%和2.8%的新生表示对学校教学楼、图书馆、实验室的具体方位及其内部结构“不太清楚”和“很不清楚”;有高达77.8%的新生表示“目前还不能有效利用信息检索工具，不清楚图书馆借书流程及实验室的使用细则”。由此可见，部分新生对新学习环境还未熟悉，学习资源的利用率也较低。

3.2 修业模式方面的适应问题

调查显示，部分新生缺乏明确的学习目标、清晰的学业规划和科学的学习方法。例如，在回答问题“您认为目前学习中有什么困难”时，有46.7%的新生表示“目前没有明确的学习目标，处于目标真空状态”，有45.8%的新生觉得自己“学习时间规划不合理”;对于描述性问题“目前已适应了自主学习，并形成了一套适合大学学习特点的行之有效的学习方法”，有61.3%和6.13%的新生表示“不太符合”和“完全不符合”。还有部分新生不适应大学的课程设置与教学安排，例如当问及“对大学课程设置与教学安排的满意度”时，23.6%和5.2%的新生表示“较不满意”和“非常不满意”。另外还有部分新生不适应大学的评价与考核机制，例如在回答问题“您了解学校正在实行的完全学分制的规定吗？”时，仅有5.7%的新生选择“很了解”，47.6%的新生选择“比较了解”，40.6%的新生选择“不太了解”，还有6.1%的新生选择“根本不了解”。可见，部分新生还不熟悉学校的修业制度，不适应高校的教育教学模式。

3.3 学生心态方面的适应问题

据调查，部分新生存在学习心态适应问题，具体表现为失落心理、依赖心理、盲从心理和厌学心理。例如，有31.1%的新生“入大学后，在学习上感觉自己失去此前的优越感，感到失落自卑”;有25.5%的新生表示自己“恋家情节较重，经常想回家”;还有33%的新生承认自己“自主选择能力较差，存在从众心理”。另外，对新生学习态度的调查显示，部分新生存在厌学心理，学习态度不端。例如，在选择座位时，有41%的新生会选择“坐在不受关注的位置（后排、边缘）”。当问及听课状态时，高达84.9%的新生承认出现过“精力不集中”或“做与课堂无关的事”等现象。对于老师的提问与课堂讨论，有48.6%的新生持“老师叫我，被迫参与”的态度，19.3%的新生持“不参与、不回答”的态度，还有6.1%的新生持“反感，不希望被提问”的态度。

4 结语

本研究以BH大学2014级大一新生为调查对象，通过问卷调查（量化研究）和半结构访谈（质化研究）相结合的方式获取一手资料。从学习环境、修业模式、心态适应等三个方面呈现并分析了教学研究型大学的新生学习适应现状。高校学生如何在“第一年关键期”顺利完成从高中到大学的学业过渡与转变，是长期被忽视的“小问题”，却同时也是事关我国高等教育发展与学生个人发展的“大问题”。在欧美高等教育领域，这一问题已在学术领域和实践领域中得到充分关注，并形成了诸多系统、细致且具有可操作性的高校学生“第一年关键期”扶助机制，探究我国大学新生的学习适应问题的应对机制已是当务之急。

注释

① Lynn Burnett. The First Year Experience Project Report [R].The University of Queenland，2006.5.

② 杨晓慧.当代大学生成长规律研究[M].北京：人们出版社，2010：109.

③ 胡保卫.大学新生始业教育：实现大学与中学教育的衔接[J].黑龙江高教研究，2003（1）：106-108.