建构主体性综合式政治课堂

摘 要：本文立足于新课程改革，以提高教学质量和课堂效益为目的，探究如何提高政治教学的有效性，如何构建主体性综合式政治课堂。

关键词：主体性；有效性；教改

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）24-039-1

课堂是教学的主阵地，提高教学质量要立足课堂，研究课堂，着力课堂，用心打造好每一堂课。向课堂要效益，向课堂要质量，应该成为我们研究的主旋律，也是教育工作者永恒的话题。对于如何提高有效的政治课，有这样几点体会供大家思考。

一、三个特性，突出主体

课堂教学活动作为学校教育的基本途径和方式，是全面实施素质教育的关键，其关键环节在于学生的主体地位能否真正体现。我认为在构建主体性综合式复习课中，要突出有效学习的三个特征即主动建构性、社会互动性和学习情境性。

1.主动建构性。为了让学生主动建构知识，而不是简单被动地接受信息，发挥教师的组织者和引领者的作用及学生的主体作用。我们可以采用问题统领的方法，通过解决问题掌握课本知识点，带领学生解决问题来建构知识。在上课初的第一环节，我们可以将本节课中重难点用问题抛出，同时在第二环节又将本节课所要复习的核心内容设计成问题，让学生分小组探究，从而实现了主动建构性。

2.社会互动性。强调三个互动：师生互动、生生互动、生媒互动。在此我就重点谈一谈通过生生互动凸显培优推中补差。具体做法是一个问题出来后，让成绩差的学生回答（若他不会）此时可以让推中的学生问题（他可能答不全）再让优等的学生回答（完全回答出来）再反过来征求推中或补差的学生的意见，让学生替老师完成推中补差的任务。所以在本节课上，我们不是一个问题就让一个学生回答或是一个问题一个学生就让他回答一次。课堂上我们可以运用这种方法，一个学生答另一个学生补充，或一个学生回答另一个学生替他再概括一下。

3.学习情境性。学习情境性需要我们不断地变换、有序地组织，充分利用多种资源、多种方法不断创造真实的学习情境，让学生始终处于高昂的学习状态中。我们可以通过议论、探究、自我构建、观察图片、问题探究，力求不断变化，不断地创设能吸引学生的良好的学习情境。

二、三个元素，体现有效

体现主体综合式教学的三个元素是状态、理解和运用。状态以学生在课堂上呈现出来的良好氛围为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行了评价。理解指学生在课堂上通过知识构建，对已学的知识不断地加以更新、改造、整理和重组，形成更丰富，更紧密，更融会贯通的知识生成。运用则指学生在课堂上通过知识的迁移创新，学习做到举一反三，触类旁通，引导学生学会学习，提高学习效率。

在课堂上我们应该主动关注这三个元素，可以从以下几点做起：一是贴近时代，贴近社会，贴近生活；二是讲练结合。生活化，教师将生活引入课堂，让学生在课堂上关注生活、体验生活、联系生活、领悟生活。我们可以将学校周围的店铺带到课堂，把学生熟悉的感兴趣的肯德基引入课堂，让学生关注社会生活，观察生活现象，分析社会现象，使同学们始终保持一种良好的学习状态，同时做到讲练结合，讲解知识，讲后及时巩固，让学生动用所学知识解决某个题目，分析某种社会现象，让学生所学的理论在生活中得到还原、提升，从而促进学生对知识的理解和运用。

三、三个策略，提升能力

体现主体综合式教学的三个策略分别是：课前导学、课堂导入和问题引导。课前导学是引导与指导学生在课前预习新知识的策略与过程，提前感知教材，初步处理加工，提高自学能力，培养对文本的体验，在思想上、心理上和知识上做好准备。课堂导入是根据教学设计，学生实际，创设教学情境，引出新问题或新事物，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，主动地去获取知识。问题引导是师生引出问题，发现矛盾，继而分析问题，化解矛盾的教学过程。

课前导学这一环节。我们可以让学生先做导学的内容，自己从中发现问题，课堂围绕学生存在的问题展开整个教学过程。课堂要能围绕导学中的问题展开教学，要求教者在课前必须精心编制我们课前导学的部分。这一部分导学内容上既要把重难点编起来，又要把学生易错的知识点编起来，否则课堂教学就会成为无米之炊，效果也不会好。我们的导学内容必须精心编制。至于问题引导，我觉得围绕一个重心、一根线设计层层递进的问题，给人一种整体感，显得很重要。问题不在多，但要有整体性，拓展性，少而精。

四、五个环节，环环相扣

我认为一堂政治课应该分为五个环节：第一环节为自主学习，解疑释惑。主要从学生课前导学错误率最高的问题入手，展开分析；第二环节，走进教材，合作探究。在这一阶段我们应该把要教学的知识，内容以问题形式展现给学生，让学生以小组的形式进行合作，自行探究，寻求答案，让学生做课堂的主人；第三环节，走进生活，体验感悟。让学生从身边生活中熟悉的事例入手，提炼所学的知识，对上一环节中复习的知识进行总结，并导入对后面知识的复习；第四环节，体系构建，形成网络。让学生根据本节课的所讲授知识点进行一个整体体系的疏理，凸现新课改的要求，让学生将知识点连成线、织成网；第五环节，学以致用，综合演练。让学生运用本节课学习的知识解决导纲和最新的高考题，对学生本节课的知识掌握情况及时进行反馈。

总之，教无定法，只要我们人人投身于教改之中，不断探索，善于总结，用心去教，课堂效益、教学效果一定会有较大提高。