美国职业教育课程设置探析与启示

摘要：美国职业教育课程设置重视职业素养课、专业技术课程内容浅但符合岗位需求、专业课程与人才岗位对接呼应、根据就业方向，学生选修专业课程、课程评价内容和评价标准适度。课程结构中专业技术课程比重较大，职业性较强，这些可为我院课程设置所借鉴：设置多层次人才培养目标、练就研发型师资队伍培养辅助研发人才、引入产品研发项目培养学生辅助研发能力，以培养学生的职业发展潜力、增强人才的市场适应性和可持续发展能力。

关键词：美国；职业教育；课程设置

作者简介：唐霞(1981-)，女，江苏无锡人，无锡科技职业学院讲师，研究方向为数控故障诊断技术、职业技术教育；谢利民(1978-)，男，江苏无锡人，江苏联合职业技术学院无锡机电分院讲师，研究方向为物联网技术，职业教育。

中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1001-7518（2012）15-009３-04

今年8月，我去美国贝茨技术学院参加了为期四周的交流学习。通过学习、参观、研讨，我们开阔了眼界、增长了知识、拓展了思路、更新了观念，同时也引发了我对专业人才培养模式、课程设置等问题的思考。本文结合在美国贝茨学院的学习，总结了美国贝茨学院“数控技术专业”课程设置理念及相关课程的特色，并分析了它对无锡科技职业学院（下称我院）专业人才培养过程的启示。

一、美国贝茨学院数控技术专业的课程设置特点

美国贝茨学院招收对某专业领域感兴趣、或打算在此行业领域内就业的学员入校学习，学制为三年，课程教育为学分制。学生在第一学年进行基础培训，以提高学生的文化素养、第二学年进行专业基础能力培训，主要采用理论实践培训及学期项目的方式进行教学，以提升学员的职业技术技能，促进就业。第三学年进行专向培训和项目开发，主要有专向科目培训，毕业项目及企业实习等方式进行培养，为区域产业机构的顺畅运营提供必要的职业技术服务。学校对不同类别的课程开发采取不同的策略，但总的原则是要体现职业素质与职业道德的完美结合。贝茨学院数控技术专业课程设置框架如图1。

图1　数控技术专业课程设置框架

可以看出，其课程设置特点如下：

（一）重视职业素养课，助职业发展潜力发展

以贝茨学院数控技术专业为例，本专业培养学生从事数控机械操作或在制造领域工作，利用各种机械设备或CNC控制设备，学生学会加工零件并精确测量。毕业后可在一般企业或维修岗位工作。本专业安排了基本教育模块、必修课程模块和选修模块。在基本教育模块中，设置3门课程，如图2所示。可以看出，课程设置注重对学生基本素质的培养，要融入社会走上职场，学员的工作适应能力、人际交往适应能力、情绪控制能力等职业发展能力对学员提出了重要要求。《人类关系》、《交流》等课程的开设有助于学员职业发展能力的形成。职业发展能力培养关注的是，要使学员形成职业素质不断增长的能力，其内涵是多元的、综合的，同时它又是发展的、动态的。其核心是通过职业发展能力培养使学员具有持续学习、适应社会环境、善于自我管理的能力。职业发展能力的培养是一种素质积淀的过程。为此，学院创设了有利于学员职业发展能力养成的环境，使学员在与环境的交融中获得能力增长。同时，为培养学员职业发展潜力开设的基础课程《数学》与职业技术有紧密联系，如《数学》课程教学中包括该专业《公差配合》课程中所需的分式的加减法运算，兼顾了各种层次学员的水平，使学院有足够的理论基础以应对技术变化，为解决问题和革新技术做好准备。

（二）专业技术课程内容浅但符合岗位需求

课程教学内容根据实际岗位需要来安排。基础理论课《数学》课程教学包含整式、分式的加减法运算，不是一味的求极限等高深的知识点，实用即可。又如专业技术课程《公差配合》教学，教师要求学生掌握知识点“如何选配合适的量块，达到尺寸“3.1426”、“5.463”、“2.2147””，并花了近一节课的时间训练了该知识点，内容宽而浅，强调实用，突出职业性。练习的过程中，学生请教老师或相互指导，每一位学生都彻底掌握了该本领。

目前，由于知识经济时代的来临，市场对技术工人的要求已经不同，经济和技术的发展，向职业育提出了严峻的挑战。我们要紧扣职业岗位合理安排教学内容，让学生掌握其工作中需要的知识。

（三）专业课程与人才岗位对接呼应

职业技术教育面向岗位工作需要，美国贝茨学院的专业技术课程的开发针对职业岗位的实际，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，手、口、脑并用。图3可看出，“数控机械工”岗位不仅要求学生学习该岗位要求的基本技术《公差配合》、《精确测量》，而且安排了专门的职业性课程，如《车床Ⅰ》、《铣床Ⅰ》、《CNC编程》等，这些课程职业性较强。学生根据企业岗位上的图纸自行在车间反复训练，有了一定的基础后学员可自由创新零件，加工各种自创意件，如图4，加强学校教育与未来工作的联系，增强了学生的学习动机。通过专业技术课程的学习，学院可了解职业、在课程的实施中进行职业探索、并为职业做准备。

图3 专业技术课程

（四）根据就业方向，学生选修专业课程

为了满足不同时期人才市场对职业人才素质的要求。贝茨学院在采用了“宽基础”，“活模块”的课程结构模式。所设课程不是针对某一单一职业，而是针对相关职业群所必需的知识和技能，着眼于学生的可持续发展，着眼于为学生继续学习打基础，着眼于转岗能力和关键能力的培养；为适应职业群所设计的知识单元和技能单元，而且以专业技术训练为主，以职业资格为导向设置课程结构，组织教学内容。学生在第三阶段根据市场需求和受教育者的个性、特长、兴趣确定专业方向，学院提供的专业技术平台选修“数控机械工”或“数控技术员”就业岗位，选修方向课程安排如图5，其中“数控机械工”是指对设备的操作，“数控技术员”主要面向对数控设备的维修，课程也偏向电气或自动化控制方面。这种模式“宽基础”，“活模块”的教学模式既能保持课程体系的相对稳定性，又具有很强的灵活性和市场适应性。

图5　选修方向课程设置

（五）适度的课程评价内容和评价标准

贝茨学院的课程考核考察学生的创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质。如贝茨学院的《CNC铣床编程I》课程专业技能的考核题如图6上图所示。试题紧扣课程目标，操作性强，学生能很好的完成，从而建立了自信，获得了内在发展的动力。《数控故障诊断》课程以笔试形式考核，试题以主观题为主，内容体现的是本课程的基本知识点，涉及知识面广泛，内容具体不抽象，考核知识如图6下图，学生在完成理论考核的同时再次梳理了整门课程的知识点。

图6　专业课程考核试题

二、美国贝茨学院人才培养给我们的启示

（一）根据地区经济转型和产业结构升级的需要设置多层次人才培养目标

为促进无锡经济转型和产业结构升级，无锡市政府出台了《无锡市机械装备业调整与提升行动计划》等十大产业调整与提升行动计划。透过相关政策可以看出经济转型都把科技创新放在了突出位置。因此当前经济转型的实质就是用现代科技改造传统产业，发展高新技术产业，提高经济发展中的高科技含量，来提高产品的高附加值。可以预见在未来5至10年，无锡将形成制造业产业集群、新兴本土高新技术企业和高科技研发机构三足鼎立的工业产业结构，将以信息化带动工业化发展。

在三足鼎立的工业产业结构下，企业对技术人才将呈现出不同层次的需求。制造业将继续需求大量生产一线的技术工人；新兴本土高新技术企业将需求大批生产维护和售后服务技术人才；高科技研发机构将需求一大批辅助研发人才，这三个层次的人才培养应该是无锡高等职业教育的使命。

在经济转型和产业结构调整的过程中应调整高等职业教育的培养目标，形成在培养生产一线的技术工人的基础上，加强培养生产维护和售后技术服务人才，重点培养辅助研发人才的多层次培养目标。图7为多层次人才培养目标结构示意图。

图7　多层次人才培养目标结构示意图

（二）成立科技研发中心练就研发型师资队伍培养辅助研发人才

美国贝茨学院的教师技能过硬、专业素质超强，缘于其在师资引进时要求必须具有3年以上企业研发经历，所以他们在专业课程教学中能灵活设计教学项目，这是培养创新型人才的关键因素。而当前我院有部分青年教师大学毕业后直接从事教学工作，无任何工程背景。从高等职业院校未来发展趋势和经济转型升级对辅助研发人才需求的角度出发，我们应该多渠道培养教师的科研工作能力，如组成“无界化研发团队”从事研发工作。研发项目可以分校内科研项目和企业研发项目，起步阶段先通过校内研发项目锻炼师资队伍的研发能力，再逐步承接企业研发项目，练就一支研发型师资队伍。让高年级学生参与研发团队从事研发辅助工作，通过教师的研发来带到学生的辅助研发，从而达到培养辅助研发人才的目的。借鉴国外经验，我们可以将每个项目的技术资料进行整理，形成项目技术资料库并通过网络进行分享，为后续的项目开发、为从事项目开发的师生提供成熟的可借鉴的技术资料。

（三）在理论实践一体化教学中引入产品研发项目培养学生辅助研发能力

高职院校在当前教育教学改革中普遍认同理论实践一体化的教学模式，理论实践一体化教学将学习过程、工作过程与学生的能力联系起来，课程内容设置强调理论与实践相结合、知识与技能相统一，使学生的技能与就业岗位对接，是一种比较适合职业教育学生特点的教学模式[3]。

理论实践一体化教学中以项目主导的方式展开教学，但目前理论实践一体化教学中采用的项目主要局限在某门课程的内容，针对某门课程的教学而设计开发出的若干模拟项目，或称之为课程项目。这在专业基础课程的教学中是比较适合采用的项目。但在一个真正的产品研发项目开发中所用到的知识和技能是综合性的，多方面的。所以在高年级的理论实践一体化教学中应打破课程的界线引入产品研发项目，围绕一个典型产品研发项目，用一定的时间，采用导师制的形式师生共同组成研发团队，让学生在教师带领下参与产品研发，让学生经历一个实际产品的研发过程，并让学生参与软件程序的调试测试、产品样机的装配调试、技术文档整理等辅助研发工作，在研发实战中来培养学生的辅助研发能力。随着经济转型和产业结构调整，高新技术企业和研发机构将越来越多地需求辅助研发人员即助理工程师，在理论实践一体化教学中引入产品研发项目是培养学生辅助研发能力的有效途径。

三、结束语

美国贝茨技术学院的人才培养模式是与其经济发展要求相适应的人才培养模式。我国的经济正处于转型期，落后与美国的经济水平，我国各地区的经济发展水平产业结构也不一样。所以我们应结合本地区的经济发展的现状和未来发展的规划，从美国职业教育与经济协同发展的历史中，借鉴和设置适合我们地区经济发展要求的人才培养模式。有针对性地进行模块整合和模块教学，同时进行技能达标模块的整合并进行强制性训练，最终培养出德、智、体全面发展，具有时代精神、做人与做事并重的高素质应用型技术人才。这样的人才既能满足社会人才市场的需要，又能保证他们的可持续发展。

参考文献：

[1]李中华．美国职业技术教育[EB/OL]．http：//www.省略/20010823/207492．shtml.2005.

[2]贾德永.美国职业教育的现状及启示[ＥＢ/OL]．www.省略/20010823/207493．2005.

[3]高有华.美国职业教育课程体系及其启示[J].职业技术教育(教科版)，2003（10）.