我国化学教学论学科的形成(下)

摘要：介绍了我国化学课程和化学教学论学科形成、发展过程的有关史实；我国化学教学论学科的形成过程大致可划分为前奏期、初步形成期和经受考验期。这三个时期共同组成我国化学教学论学科的形成阶段，即“中学化学教材教法”阶段。讨论了处于形成阶段的化学教学论的结构和学科性质。

关键字：化学课程；化学教学论；形成；学科结构

文章编号： 1005–6629(2012)7–0075–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

2 初步形成（从“五·四”运动至中华人民共和国成立）

“五·四”运动提出了要民主要科学的口号，传统的注入式教学法受到批判。同时，美国的杜威（John. Dewey）、孟禄（paul.Monroe）等人先后来华讲学、游说。西方各种教育思想流派纷纷传入我国，美国的影响逐渐取代了日本的影响，设计教学法、分团教学法、启发法、自学辅导法、道尔顿制等在我国也局部流行[20]。这时，一些学校做了一些中学教学法的实验研究。例如1922年后，东南大学附中、吴淞中国公学中学部、北方艺文中学等学校试行道尔顿制，但“无甚成效”。这一时期中学化学的“教学改革”主要是着重实验。同时各种译著增多。到20年代末，全国高中化学课本已出版20多种，初中化学课本有10多种，还有相应种数的实验教材[8][16][21]。

此时，师范院校的课程“颇多变更”，一些大学成立了教育学系，课程教材每每由各校自定，并不统一。在1922年颁布的“新学制”，强调师范生专业知能的训练，要求师范毕业生“教育原理、教授方法之知能丰富”，规定“研究实验各种教育方法”是新制师范大学的三个任务之一[19]。“新学制”公布之后，南京、广东、武昌、沈阳几所高师陆续改为综合大学，直隶高师停办，经过论争，北京高师改为北京师范大学。直到1932年才又规定师范单设[8]。

为了提高中学化学教师的业务水平，一些地方开设过中学教师暑期讲习会或暑期学校，讲授有关化学科学知识和化学教材、教法、化学实验及设备研究等课题。最早是1923年南京东南大学开办的暑期学校。1924年和1925年，北京清华大学等单位举办的科学教员暑期讲习班中，化学组的讲授内容包括化学教学法在内，还有关于教学设备、教材、教学方法等问题的讨论[21][22]。1932年，北京师范大学化学系开始开设《中等学校化学教材教法》课程[23]。

1932年8月，中国化学会成立。为“求化学在国内之普及”，1934年1月，由戴安邦教授主办的中国化学会刊物《化学》创刊。戴安邦教授为《化学》提出的3条宗旨中，第一条就是“改进我国化学教学之方法”。中国化学会还成立了化学名词、化学课程标准委员会。在许多化学教育家的推动和直接参与下，1934年规定了初中和高中学生实验仪器、药品的普遍标准和最低标准，拟订了化学示教实验仪器药品单。在武昌、福州、太原、兰州、上海等地建立了公共实验室。有的城市中学开始有学生实验。1935年颁布了《中等学校各科暑期讲习讨论会办法》，并从当年起由指定大学会同各地教育行政机构办理，共举行7届。化学科目的内容中，约有一半是化学教学法和教材研究。1936年制订的六年制中学课程标准草案规定中学化学教学的目标为：①使学生获得化学的根本知识和明确概念；②使学生了解化学与衣食住行、与国防的关系；③引起学生对自然现象的浓厚兴趣；养成随时随地重视自然现象的良好习惯；④养成学生敏锐的观察力与精确的思考力[16][24]。一些化学教育工作者自编了部分化学教材。

这一时期，德国阿伦德（R.Arendt）和威尔布朗德（F.Wilbrand）、英国阿姆斯特朗（Armstrong）等人的化学教学法观点被介绍到国内[15]。国内出版了为数不多的化学教学法著作。例如，1937年出版的顾文卿《最新中学化学教学法》除介绍了“教室教授法”外，还介绍了在欧美风行一时的“实验室教授法”以及“教室会议”(seminar，专题研讨)。书中强调了实验的重要性，提倡“养成学生的发明家态度”[25]。

“七.七事变”以后，当时许多学校被迫内迁，图书仪器损失严重，教学条件极其困难，但许多师生仍坚持教学。例如北京大学、清华大学、南开大学三校组成了西南联大并设立师范学院，其中辖有理化系[26]。北京师范大学也迁往西北地区坚持办学。1938年的师范学院规程中规定在《中等教育》科目中包括中学普通教学法，训育问题及升学就业指导。1942年8月修正师范学院规程规定除教育基本科目外，还要进行“专业训练”。内容为“分科教材教法研究”与“教学实习”。“分科教材教法研究”在第四学年学习，包括教，材选择、教科书批评，课程标准研究、教学研究、课程组织、教具设置及应用等内容。“讲授，阅读、参观与其他研究方法并用”。在这一时期，一些化学教育工作者根据我国国情和抗战的需要，编写了部分教材。为了保证化学教师的质量，规定检定中学化学教师时的考试科目为有机化学、无机及分析化学、理论化学、工业化学概论及化学教学法[16]。

抗战胜利之后，国统区高师化学系师生也面临着失业、饥饿和迫害的威胁，被迫奋起参加“反饥饿、反内战、反迫害”的斗争，学校教学已无法正常进行。

在中国共产党领导下的抗日根据地和解放区，由于敌人的频繁进攻，以及原有经济，文化基础的限制，化学教育不可能有很大发展。仅管如此，延安大学还是设有教育系和化工系，教育系的课程包括“中等教育”和“教材研究”等内容。各学校都很重视发动师生进行启发式教学的研究和教学经验总结，解放日报等报刊也宣传推广先进教学经验。郭化若的《教学法》一文就是在抗日战争最艰苦的时期(1942年)总结出来的[27]。

3 经受考验（中华人民共和国成立至“”结束）

1949年，中华人民共和国成立后，人民政府开始有计划，有步骤地进行教育改革，进行院系调整，着手改革学制，改革课程，编写统一的教学大纲、教材和改进教学方法。在1953年到1957年第一个五年计划期间，大中学化学教学大纲和教材基本齐全；各校普遍建立教学研究组；各级学校的教学设备和仪器药品逐步得到充实和更新；增设高等师范院校多所，各师范院校化学系普遍开设化学教学法课程，在教师中普及了教育教学理论，我国的教育事业得到很大发展，教育质量稳步提高[28]。

化学教师积极开展对教材各章节、课题教学法的研究，从1953年到1957年，仅在《化学通报》上刊出的教研文章就达768篇。同时，也开始了总结我国优秀化学教育工作者经验的工作，1957年《人民教育》杂志连载《介绍刘景昆先生的化学教学经验》一文就是一例。各师范院校与中学教学实际的密切配合，总结我国化学教学的经验、编写我国自己的化学教学法著作的工作启动，为化学教学法的发展创造了有利条件。1957年，中央教育部委托北京师大编写的《化学教学法讲义》出版，其内容主要是教材分析和教法讨论。它结合我国实际，汲取了我国化学教育工作者的经验，为培养中学师资和倡导开展教学法研究起了一定作用。这一时期在全面学习苏联经验的“大气候”下，苏联的化学教学经验被大量、系统地介绍，多种苏联的化学教学法著作被翻译出版，使我国的化学教学法受到苏联的较大影响。

1958年，在“”运动中，教育战线掀起了“教育大革命”，克服过分强调学习苏联、结合中国实际不够、过分强调统—性而缺少必要的灵活性等缺点，强调加强学校的思想政治教育，实行教育与生产劳动相结合，取得了一些积极的成果。但是，当时政治活动和生产劳动搞得过多，各地自编教材很不统一，教学质量有所下降。1961~1962年间，在中共中央国务院领导下，根据“调整、巩固，充实、提高”的方针，在总结正反两方面经验的基础上，教育部陆续制订了大、中、小学暂行工作条例（草案），即《高校六十条》、《中学五十条》、《小学四十条》，建立了正常的教学秩序，使我国教育开始走上自己的轨道，教学质量逐步提高。1963年，教育部又制订了新的12年制中学化学教学大纲，并开始供应第四套全国统一的12年制初、高中化学课本。这一新大纲和新课本，参考了中外古今编写中学课本的经验，特别是总结了建国以来广大教师的教学经验和编写中学化学课本的经验，着重抓了基础知识和基本技能，适当联系实际，调整了编排体系，课本作了全面改进，受到了广大师生的欢迎，被誉为“建国后第一套最好的教学指导文件和教材”。1963年，我国化学教育工作者广泛开展了怎样贯彻“少而精”，“启发式”的讨论和试验，并在报刊上宣传、介绍上海育才中学的教学经验，对化学教材教法的改革起了一定的推动作用。可惜这场讨论和试验不久就因“”而被迫停止。

这一时期我国化学教学法以哲学认识论作为自己的理论基础，主要研究知识和技能的教学问题，传统教学法得到推广，后来也开始注意到进行启发教学，培养和发展学生的智能[29]。

在“”期间，化学教学法课程和原有教材被作为“修正主义货色”受到批判，原有中学化学教材也停止使用。在“”后期，为了适应“复课闹革命”的需要，各地自编中学教材。许多地方打破原来的理化生课程体系，分设“工业基础知识”和“农业基础知识”，把一些化学知识（主要是钢铁工业、合成氨工业、硫酸工业以及土壤、化肥等）分散到这两门课中去，不设独立的化学课。经过实践，一些地方后来又恢复单独开设化学，注意教学内容的系统性，受到师生欢迎。在教学方法方面，许多地方进行“教育革命”，如“开门办学”、“以典型产品组织教学”、“自学”、“开卷考试”等等，教学往往徒有形式，实为自流。一些认真进行教学的教师被诬为“复旧”、“回潮”、“走修正主义路线”、“阶级斗争新动向”……有些教师在困难形势下仍进行教改试验，可惜未能进行总结。在高师化学系，化学教学法课程往往以“做中学”为由被取消。

1976年10月，“”被粉碎，我国化学教育进入“拨乱反正”时期。在“四化”建设高潮中，不但有关高校恢复了“中学化学教学法”课程，一些院校陆续编写出化学教学法新教材，还开始开设各种选修课。原有的教师大多“归队”，而且队伍逐渐扩大。《化学教学》《化学教育》等专业刊物先后创刊。1979年4月，中国化学会决定正式成立化学教育工作委员会，以推动我国化学教育工作更快地发展。1983年，全国化学教学研究会宣告成立。对化学教学的研究逐渐引起了人们的重视。广大化学教育工作者进行化学教育教学研究的积极性高涨，积极介绍国外的经验，结合我国实际进行教学改革实验，对中学化学课程中的教育教学问题进行了广泛而深入的研究。

1980年，华东师大率先招收化学教材教法研究生。1983年，北京师大、东北师大也开始招收化学教育方面的研究生，此后招收化学教育研究生的院校越来越多。化学教学法的发展呈现了十分可喜的局面。

4 几个问题刍议

4.1 我国化学教学论学科的形成分期问题

本文将我国化学教学论学科的形成过程大致划分为前奏期、初步形成期和经受考验期三段。前奏期自19世纪40年代近代化学传入我国开始到1932年化学教学教法成为高师化学系课程止，大约历时90年左右；初步形成期自1932年至1949年中华人民共和国成立止。历时约17年；经受考验期自中华人民共和国成立至“”后的“拨乱反正”结束，历时约30年。经受考验期的结束意味着化学教学论学科的正式建立以及发展期的开始。这三个时期共同组成我国化学教学论学科的形成阶段，即“中学化学教材教法”阶段。

初步形成期终止时间的确定比较复杂，主要表现在“化学教材教法”和“化学教学法”两个名称同时并存（实际上这种状况一直延续到中华人民共和国成立之后相当长的一段时间内）。我们是以学科内容的主流（教材和教法）及其稳定性来确定初步形成期终止时间的。抗日战争时期和解放战争时期化学教学论学科的内容没有大的变化，但跟中华人民共和国成立之后的学科内容差异较大，所以把这两段时间都划入初步形成期。在经受考验期，化学教学论学科主要经受了“”和“”两次大的考验，显示了它的存在价值和“砸不烂”的生命力。

4.2 处于形成阶段的化学教学论的学科结构

所谓“教学法”原本是“方法学”的意思。在长期的发展过程中，“化学教学法”逐步吸纳了对中学化学课程目的、任务、基本内容、体系以及教材编写、教材选择、教学过程和学习过程，教学原则和学习原则，教学方法和学习方法、化学教学环节、各种教学组织形式、化学教学过程中的德育以及教师培训等方面的内容，由只研究教授法，发展到研究教材和教法，再发展到研究“教学法”、研究更多内容，但其基本内容还是教材和教法。

同时，“化学教学法”也逐步形成了包括总论(理论部分)、分论(具体应用)，及中学化学实验及其教学与研究3个组成部分的相对固定的体系。其中，“分论”涉及具体的教材分析和教法问题，比重较大。理论部分分量最小，内容多为借用教育学、心理学或者哲学有关理论。例如，20世纪50—60年代我国的化学教学法多以哲学认识论作为理论部分的主要内容。理论部分的单立对于强化化学教学论理论探究和创建意识有着刺激和鞭策作用。

4.3 处于形成阶段的化学教学论的学科性质

虽然许多化学教学论著作或教材包含有“理论部分”，但是长期以来，处于形成阶段的化学教学论并没有独立的、具有化学学科个性的理论，其内容基本上属于经验范畴，致使不少人仅仅把它看作是一门经验学科，似乎只要有教学经验就能从事化学教学论的教学与研究了。

由于借用了大量的教育学理论，它似乎只是研究教育学理论应用技术、培养教师技能的专业课程，然而，它并没有全面应用教育学的有关理论，其实践指导性也差强人意。而且，教育学并不能完全满足其理论需要。

由于借用了大量的教育学理论，所以它常常被看作是教育学的一部分，而不是教育学的分支。不过，它不仅借用教育学的理论，也借用了不少心理学、哲学和其他学科的理论，所以又不能只看作是教育学的一部分，造成学科定位的困难。

化学教学论能有自己的理论吗？怎样建立化学教学论自己的理论？在明确处于形成阶段的化学教学论的学科性质之后，需要努力解决好这两个问题，才能使它有所发展。限于本文已经够长了，作者将另文予以讨论。

参考文献：

[20]王倘等.中国教育辞典[M].上海：中华书局，1930.

[21]华东师大化教组.中学化学教学法讲义（讨论稿）.1982.

[22]北京师大化教组.化学教学法（讲义），1980.

[23]北京师大化教组.化学教学法讲义[M].北京：人民教育出版社，1957.

[24]南京大学化学系.戴安邦与《化学》.化学通报，1982，（9）：37~38.

[25]顾文卿.最新中学化学教学法[M].上海：商务印书馆，1937.

[26]清华大学校史稿[M].北京：中华书局，1981.

[27]陕甘宁边区教育资料 高等教育和干部学校部分（下）[M].北京：教育科学出版社，1981.

[28]周予同.中国现代教育史[M].上海良友图书公司，1934.