孩子,你把蝴蝶藏哪了?

时光飞逝，不觉我们已经进行到古诗《宿新市徐公店》：

篱落疏疏一径深，

树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，

飞入菜花无处寻。

尽管有美轮美奂的插图和同学声情并茂的吟诵，可也没唤醒那些痴迷于自娱自乐的同学。当品读赏析到“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”时，我让学生欣赏教材插图，想象眼前几只色彩斑斓的蝴蝶上下翻飞会有什么心情时，很多同学联想假期自由生活，热情高涨举手回答。当我正为自己这一问题问得恰到好处而窃喜时，不经意却发现一个男生正埋头沉迷于自己的玩弄之中，哎呀！大扫兴致！我心急如焚，想过去提醒他注意听讲，又怕打断了其他同学的思绪，将这流畅的课堂表达“付诸东流”。听之任之，那么这节课的内容，他又怎样来补上呢？踌躇片刻，我心想：让大家高涨的情绪去感染他，也许要强于我的揭穿。我装作浑然不知，继续教学：“孩子们兴致勃勃追逐时，蝴蝶突然不见了，心里又是何种滋味？”又是一番热烈的发表意见，“灰心”“沮丧”“失望”“不甘心”“好奇”等等，细致深入的体会将课堂推向高潮，然而那个男生依然我行我素，低头摆弄着什么。

我寻思，是该一语惊醒梦中人的时候了，否则今天他一无所获。我顺水推舟说：“你们知道蝴蝶哪去了吗？它们被汪×藏起来了。”

大家先是一愣，继而哄堂大笑，哗然的笑声让他抬起头，莫名其妙地东张西望。时机成熟，我紧追一步：“同学们，刚才你们正心急火燎地找蝴蝶时，他正悄悄地低着头一声不响，不知把蝴蝶往哪藏呢。能透露给大家，你把蝴蝶藏哪了吗？”

微笑的调侃，让他若有所悟的红了脸，怯怯地说：“我没藏。”其余同学也是一头雾水，莫名其妙地张望着。谁能料想老师的葫芦里卖的什么药啊？

“那好，既然你没藏，能来吟诵第二句证明你刚才也在低头焦急地寻找蝴蝶吗？”

他的脸羞得通红，用微弱的声音读了一遍，全然没有焦急的体会，看来至此他已方寸大乱。我又亲切幽默地说：“你那么缓慢悠闲，小心大家真怀疑你把蝴蝶藏起来了呢！再读一遍来证实你在找它们。”

汪×眼中开始出现羞惭的神色，嘴角微微抽动一下，似乎在寻找读好诗句的勇气，一抹笑意在他的脸上转瞬即逝。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”焦急的心情在他那琅琅的诵读中展现无遗，至此他才恍然大悟，如醍醐灌顶，诗意、自尊全找到了。

尔后，一阵掌声铺天盖地地充满教室，急切焦灼的心情在集体的大声诵读中抒发得淋漓尽致，就连我也激情四射，参与其中。汪×回归课堂顺理成章，真切地感受到诗中孩子急切与失望的心情。

我回顾品味一番：原来教育可以不动声色，利用幽默做调和剂，让“错误”和“学习”水融，让“提醒”和“批评”浑然一体，让“灵魂”和“身心”洗涤净化！

（作者单位：徐州市铜山县柳泉镇中心小学）