新课程背景下刍议班级管理工作

苏联教育学家赫姆林斯基曾说：学生到学校来不仅是学习，而且是来生活，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。学校是教书育人的地方，是教师和学生开展活动的最基本的织场所。学校中的教学工作和教育工作主要是通过班级来进行的。因此，作为班主任，首先要组建和培养一个好的班集体，让每一个学生都在这个大家庭中开心快乐的度过每一天。在轻松愉悦的环境中学习。现将担任班主任工作以来谈几点班级管理工作中的体会进行总结探讨，以与大家商榷。

一、树立正确的学生观，尊重、关爱每一名学生，关注心灵成长

班级管理是一种情感教育， 班主任对待学生要像对待自己的孩子一样，付出自己所有的爱，要用爱心去感化心灵，用智慧去启迪心扉，用柔情呵护、倾注心血，进行和风细雨般的说服教育，接纳尊重每一名学生。同时，班主任还要把热爱学生的情感和期待及时准确地传递给学生，与学生建立民主、平等的关系，。特别是留守儿童，他们父母常年在外。他们的心灵缺乏沟通，自信心不足，性格孤，不愿听监护人的话，甚至产生逆反心理、厌师情绪，把教师讲的话当作耳边风，做什么事都对着干。这就需要我们从心灵上去走近他、用心去了解他、鼓励他。学生犯了错误时，教师绝不能一味的训斥、挖苦，而要正确引导，言传身教，帮助分析产生错误的诱发因素。

二、全面了解学生，做学生的知心人

学生是有个性的人。个性是学生健康和谐发展的基础，个性的发展才能使学生有进步和超越的可能，有个性才能体现创造性。因此，教师在教育中必须面对学生的差异，挖掘学生的潜能，使学生的个性得到充分发展。如果班主任没有认识到学生是有个性的人，就会对学生的要求一刀切，以共性要求代替对学生的个别要求，扼杀学生个性的发展。班主任要了解每一个学生，就必须深入到学生中去，注意观察并多跟学生谈心，洞悉他们优良和不良的习惯。要信任理解学生，真心实意地尊重学生，满腔热忱地关怀学生，推心置腹地关爱学生。这样，学生才会信任你、尊敬你。班主任作为学生成长过程的引路人，要对学生多鼓励、多赞赏， ，相信每个学生都能成功，让学生对自己充满信心。这样，学生才会敞开心灵大门，自觉地接受你的教诲，使你获得关于学生的第一手资料，提高工作效率。

三、多管齐下，创建有凝聚力的班集体

正如一个民族需要有凝聚力才能生存，同样，一个班级也需要有凝聚力才会有希望。班集体是学生成长的摇篮，只要有了凝聚力，就能激励学生不断进取，茁壮成长；就能积极，轻松地学习。班主任在管理班级时，要调用多种方法，组建一个有凝聚力的班集体，使其找到自我存在的价值。

首先，利用好每一次集体活动

随着社会的进步，人们物质生活水平的提高，独生子女群体的扩大，有些家长过分的宠爱、无休止的满足，使孩子养成了自私自利、任性的性格。而这些恰巧是培养良好向心力的班集体的首要阻力。因此，学生入校时，班主任要首先明确学生的首要教育目标——培养学生的集体主义精神。我从新生入学开始，把各类文化艺术活动、学校田径运动会、大扫除等作为培养学生集体主义精神的切入点，让学生在活动中表达他们对集体的热爱之情、感受一个班级团结的力量，通过教师的鼓励和引导让每一位学生树立集体主义精神。

其次，利用好班会课这一德育的主战场

有些班主任认为对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。因此班会课就是开批斗会，逐一列举班中存在的不足，批评这个，批评那个，却对班中存在的好现象轻描淡写或者只字不提。其实不然。只有集体有了凝聚力和向心力，每个学生都热爱班集体，以班集体为荣，他们就会事事为班集体着想，从而规范其行为。在担任班主任工作几年来，每周主题班会课，我都对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬，给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班级向心力。

再次，培养优秀班干部，发挥“榜样”作用

我们知道，班级事物纷繁琐碎，如果什么事情都靠班主任亲躬，班主任就是有三头六臂，也会出现“丢了西瓜，拣起芝麻”的笑话，要想使班级管理井然有序，必须培养优秀班干部，使他们成为班集体建设的核心和班主任的得力助手。因此，班主任要激发这部分同学的工作热情，培养并发挥其“榜样”作用，从而树立良好的班风。

四、常抓不懈，经常关注学困、后进生

班主任对犯了严重错误的学困、后进生，不分时间、地点、场合，一味地训斥，将严重伤害他们的尊严、自尊心和自信心。当代学生自我意识增强，他们希望得到他人的理解、认可、尊重、信任。理解尊重的需要在学生的需要结构中居优势地位，对学生的成长有着重要的作用，所以要把学生当人看，尊重学生。另外，由于班主任地位的权威，造成一部分师生间存在着从属、服从和压制的关系，教师总是用命令的日吻，不能把学生当作朋友看待。平等是师生间沟通的基础，班级管理更是如此，所以要把学生看成是平等的人。一些班主任总带着挑刺的眼光去看那些学业有困难或者行为习惯有偏差的学生，尤其是“问题学生’，无视他们身心发展不同阶段的特点，错过了引导他们改正错误争取成才的机会。学生的人生观、世界观均未完全成熟，处在不断发展的过程之中。因此，对于每一个成长发展中的学生，教师应该给他们以适当的空间，要在思想上有一种意识：学生是发展中的人。在班级管理过程中，往往是行政命令多于学生自我发挥和自我管理；对人才的判断，对学生优劣的评比也往往以分数的高低，是否听话、守纪律作为重要的判断标准，这样一来，很大程度上压制了学生的个性，限制了学班主任要勤深入班级实际，要把班级当作自己的家，“常回家看看”，常与“家人”谈谈，体会恋家之感。同时，班主任还要勤于观察班级的动态，勤于倾听学生的呼声，勤管理，寓教育于管理之中。要勤抓学生中的典型，因材施教、因势利导，做好个别教育工作，对后进生不能只靠说教，要通过开展集体活动和个别教育两者结合起来，在共性中找个性，通过发展个性促进共性，再通过共性去影响个性。尤其对班里不够优秀、有缺陷的学生，教师应多关心、多爱护，将特别的爱献给特别的他们，以公正的尺度评价他们，不能一棍子打死，要善于发现其身上的积极因素，维护其自尊心，树立其信心，促进身心的健康发展。

五、推行自主式班级管理

以人为本的管理是以人为出发点和归宿点，尊重人，相信人，用人性化的方法去疏通、理顺一个内部组织，重在“理”而不是“管制”、“压制”。班主任在班级管理中，常常将此误解为仅仅是“管”，其实，班级管理更多的应该是“理”，它的最高境界是学生的自主管理与自我管理。自我管理是指学生自己管理自己的班级、学生学会自己管理自己。自我和自我管理的结合就是现代班级管理。在现代班级管理中，班主任的作用不再是直接去管，而是间接的去调控、去完善。学生是班级管理的主体，也是管理的客体。因为“真正的教育是自我教育”。作为教师对学生的教育，应该体现由管到导，再到唤起学生的主体意识。即学生能自己认识自己，自己教育自己，自觉改进自己，不断提高的过程。让学生成为班级的主人。由学生自己管，班主任在“理”上下工夫。从班级组织结构的设计到职责的划分，从活动的组织到学生自主的教育，班主任都应渗透这一思想。尽可能把班级管理看作是学生自己的事情，不是班主任的事情。班级的各项工作都分配到人，实行责任到人，各项工作都有人负责，因此，即使班主任不在，也能按部就班经常开展工作。最终使班级的学生“行为自律、人格自尊、学习自主、人生自达“。

新课程背景下的班级管理水平的高低不但反映学校管理的水平，而且直接影响班级整体的发展和学生个体素质的发展。班主任工作是学校德育工作的一项首要工作。也是一项艰巨而又复杂的教育工作，是一项长抓坚持不懈的工程。教师必须用心去爱护、管理、教育学生，只有这样才能让他们热爱班集体，乐于学习，积极进取，好学上进，学生各方面才能有所进步，教师的班级管理才能取得更进一步的成功。

参考文献：

[1]查尔斯.《建立课堂纪律》[M].北京：中国轻工出版社，2003. 32.

[2]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向[J]. 教育研究.2000. 54-59.

[3]陈桂生.《“班级民主管理”意见提纲》[R]. 江西教育科研2002. 11.

[4]陈桂生.关于试行班级民主管理的建议[J]. 现代中小学教育， 2005. （2）：52-53.

[5]钟启泉.《班级管理理论》[M]. 上海：上海教育出版社，2001. 122-125.

[6]彭聃龄.《普通心理学》[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2004.89.

[7]王建民.《管理学原理》[M]. 北京： 北京大学出版社，2006. 176-180.

[8]郭咸纲.《西方管理学说史》[M]. 北京： 中国经济出版社，2003. 321-328.

[9]陈 锋.《成功素质教育》[M]. 广东：银河出版社，2002. 215.

[10]孟繁华.《赏识你的学生》[M].海口：海南出版社，2004. 87.