加强合作学习 提升教学质量

新课程正以昂扬的姿态步入我们的校园，走进我们的生活，它强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教育要面向学生的实际，教学方式由被动的接受转向自主学习、探究学习、合作学习。美术教学的合作内容之多、合作面之广，给了学生自主合作的机会，培养了学生团结合作与竞争的意识，发展了学生的交往与审美能力，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收，能有效地培养学生和谐的合作态度，为学生创造出了一种和谐相处的氛围，提供了密切合作的条件与环境。

一、科学编排小组，合理分工

在课改理念中，各个学科都应通过具体的教学策略与措施来培养学生的学科素养与综合能力，其中合作精神与协作能力就是非常重要的一个方面。所以，笔者在美术学科教学过程中便将小组合作学习方式放在了首位。由于学生间的性别、兴趣、性格、气质、审美等各个方面都存在着较大的差异，根据不同的组合方式与原则将他们组合在一起，有助于他们全面、健康、兼容的美学特征形成，对于他们在新时代背景下团结协作意识与能力的提升也均有好处。

比如，笔者在教学《面具》这一章节的相关知识时，曾采取了小组合作学习的方式。通过分工，有的学生负责剪裁，有的负责绘画，有的负责着色，有的负责编排故事情节，有的负责表演，有的负责整合等等，呈现出一个团结协作的团队。看着同学们在一起忙得不亦乐乎，老师似乎看到了一片春景般的灿烂心情。他们在一起合作，不但取得了良好的教学效果，给学生展示自己良好的才艺提供了一个平台，还通过交流、交往认清了自己的不足，看到了别人的长处，可谓一举多得。

教师在给小组成员进行分工时，一定要结合小组成员的个性特质、兴趣爱好来进行角色分配，譬如有领导者、执行者、过渡者、记录员、读题者等不同的角色，经过一段时间的实践，这种角色分工还要进行互换与转换，以求得大家能够互相理解与体谅。当然，在这里笔者还得重点强调的是：在注重合作学习的基础上，注意独立思考时间与空间的把握。可以说，如果没有充足的独立思考时间与空间，就无所谓合作学习。其次，我们还应当通过各种教学细节来加强学生的合作意识。比如在学生回答问题进行表述的时候，我强调让学生用“我们”这个词语来替代“我”，以此来对学生的合作意识进行潜移默化地渗透。记得在一次小组作品评价时，学生们开始都是以“我认为……”后来有一小组以“我们小组认为……”打破了惯例，从此大家都以“我们”进行表达。这种现象的出现与现在独生子女家庭过多有着必然的联系，在那样的家庭环境里，他们缺乏一定的人际交流与交往的技巧训练，形成了唯我独尊的性格特征，进而带到了学校当中，我们自然得通过具体的教学策略与措施进行科学纠正。这一点，我们责无旁贷。

二、独立思考的重要性和教师的引导作用

前面笔者已经谈到，合作学习自然十分重要，但并不等于我们就摒弃了独立思考与学习的时间与空间。某种情况下，自主学习与思考是合作学习的一个基础，没有自主学习，就无所谓合作学习。试想，一个没有自己观点和思路的学生，怎么能够在小组讨论中提出自己的真知灼见与独特看法呢？与此同时，笔者发现在很多课堂中存在着这样那样的不足，其中非常重要的一点就是很多教师以为小组合作的学习方式解放了教师，教师在课堂上尽可以优哉游哉，课堂上的一切好像与己无关，只是在吵得翻天的时候偶尔提醒大家要注意一下纪律而已。这种做法我认为是非常不好的。首先，新课改背景下的小组合作学习方式并不是解放了教师，而是解放了学生；而教师则应当承担更加沉重的任务：且不说在研究教法与学情，还有进行备课设计的时候所付出的努力与精力，即使到了课堂上，我们也更应当结合课堂上动态的、现成的现成资源，及时根据课堂状况进行调整，还应当时刻注意学生的思考倾向与讨论方向，并给以恰当的指导。另外，当学生讨论一旦陷入僵局的时候，我们更应充当一个探究者的角色，给学生开辟、引导一条崭新有效的思路，促进小组讨论的深入进行。

三、多维度、多角度评价与形成性评价、终结性评价相结合

教师在对小组及其成员进行评价时应考虑到综合性。笔者在对小组及其成员进行评价时，常会参考以下几点：小组的课前准备是否充分，课堂参与度、小组合作是否和谐，学习效果、教室保洁是否良好等等。教师心中应该有一把可以伸缩的尺子，只要某个小组或组内成员在某个考查方面表现出色或者在原有基础上有进步，教师就应该给予鼓励和表扬。

比如，平时一贯学习不太认真的学生能在小组合作学习中参与绘画制作，尽管画得不是很好，但作为教师应该敏锐的发现，并及时给予表扬：“今天的表现很棒，画得也不错，有进步，只是这里还可以再修改一下。”同时，教师更应对整个小组予以表扬，个体的进步也是全体成员共同努力的结果。某种程度上讲，小组合作成功的作品要远比单打独斗的成功作品更有意义，因为它不但显示了小组的作品成果，更体现了一个团队的战斗力与协作精神。小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果。再如，以前美术教室的卫生情况也是一个大难题，许多学生常常不整理桌面、地面就离开教室，桌面上的颜料水迹、地面上的纸屑等等会直接妨碍到教师的下一堂课，但在小组合作学习综合性评价考核下，这一情况得到了很大的改善，学生开始意识到要对自己的行为负责，也要对全组成员负责。对于学生而言，隐性的进步也是了不起的，这种进步的发现很有可能成为转变他们的契机。

总之，新课程要求在教学活动中要努力培养学生的创新能力，而美术活动中的创新必须要依靠动手实践操作才能进行体现，否则一切创新的思维只是空谈。因此，小组合作让学生在交流中相互学习，相互借鉴，取长补短，更能促进学生基本技能的形成，并在此基础上表现个性，进行创新，让每位学生得到更大的发展。