初中体育与健康教学中的“吸引力”

一、提高自身素质，让学生喜爱你

随着信息技术的飞速发展，人才培养模式的改革、对教师整体素质要求的提高、社会流动性空前增大、终身学习的需要、学习方式的改变等，必将对教育产生巨大的影响，无疑也对教师的教育思想、知识素质、组织能力和研究能力等提出了更严峻的挑战。当今的体育老师应具备“多能一专”的技术，同时还要学得精。如果第一堂课就给学生示范一个正确优美的动作，学生就会产生羡慕的心理定势，就会从心底里尊重老师，对老师所教的内容产生浓厚的兴趣，这些都直接影响着学生上课的积极性和体育教学效果。

体育教师作为体育教学的组织者、引导者、促进者和激励者，无论是外在的气质和业务素质，都是最直观、最直接感染学生的手段，一个幽默的动作、一句优美的语言、一个魅力的微笑都是学生对教师产生好感的途径。

大多数的孩子都喜欢技术水平高、个人能力强、管理作风民主的教师；不关心基础差的学生、对体育尖子生有所偏心的教师不受学生欢迎；还有部分学生认为，篮球教师只能示范优美的篮球动作，而对其他项目动作示范却达不到这一程度，满足不了学生的欲望。从这一点看出，部分教师的技术不够全面。因此，师资队伍个人全面技术水平的提高有待加强。

二、贯彻区别对待原则

对那些自身素质差、不喜欢运动、身体肥胖的学生，由于没有在体育上体验到成功感，屡次受到失败的打击，自信心降低，逐渐对体育课冷淡，导致不喜欢运动。因此，这时更需要教师的激励和表扬。如，“你又取得了进步，我真为你高兴”、“我说过体育课上是没有差生的，只有不努力的学生”等。对学生微小的进步，教师用积极的语言加以鼓励和表扬，使学生体验到成功的喜悦；表扬的语气要诚恳，不要让学生听了有一种做作的感觉，似乎在暗地里取笑他们，否则会产生适得其反的效果。

不论在生理上还是心理上，男女生之间存在着较大的差异，男生渴望刺激、激烈、竞争，有争强求胜，渴求表现自己的特点。因此，作为教师，应尽量从学生的需要出发，在能力范围内尽量满足学生，让他们在竞赛中展示自己，培养他们的兴趣。

三、提高整体重视程度，让学生切实得到锻炼

大多数学生以文化课作业多为由，借口没时间运动。这一现象的出现与学生对体育与健康课的理解有很大关系，确实有很多学生体质较差，但他们当中更多的学生曾经是喜欢上体育课的。在教学中，很多学校不能从根本上施行素质教育，只不过是在素质教育外衣掩盖下的应试教育。迫于升学的压力，有的学校口头上重要，行动上次要，使学校体育形成了围绕升学而重智育的局面。虽然升学需要体育考试，但学生的体育锻炼时间不能保证，压缩体育与健康的教学课时，导致学生成绩上去了，身体素质却下来了，从而严重影响了学生体育兴趣的形成。

四、发挥教师主导、学生主体作用

学生作为教学主体，发挥主体的能动性是提高学生学习积极性最生动有效的办法。在体育教学中，教师要从学生的立场出发，用“学生的思维”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验，尊重学生的选择，充分理解、信任、关心每一个学生，为他们提供思考，创造表现及成功的机会。

在新课程标准实施的今天，对体育教学不断提出新的理念和要求，这对教师提出了更高的要求。作为新世纪的体育教师，应不断加强创新，树立终身学习观念，相信体育与健康课必将成为学生学习的乐园，教师施展才能的舞台。

五、利用教学比赛，让学生体会成功的乐趣

大部分学生喜欢每节课有适当的教学比赛，因此教师应尽量从学生的需要出发，在能力范围内尽量满足学生，让他们在竞赛中展示自己，培养他们对体育的兴趣。

在教学比赛时，组织竞赛要合理，规则要正确，竞赛目的要贯穿教学的始终，竞赛内容要多样化，比远度、高度、反应、质量、作风等。竞赛方法要突破竞技模式，淡化竞技性，加强可练性、参与性。比赛结束必须进行小结和评价，表扬优胜以示鼓舞，满足好胜心理，对于失败则鼓励振作精神。实践证明，一个人若经常体验到的是失败的痛苦，就会低估自己的能力，从而丧失信心，放弃继续努力。为此，教师应尽可能地为学生提供获得成功的机会，以增强其成功的体验。

在教学过程中不要过于重视学生的考试成绩，用成绩来说明一切这是不可取的，应看学生练习过程中是否努力了，因为学生之间存在很大的个性差异，有的凭着良好的天赋，不费吹灰之力就可以取得优异的体育成绩，而有些同学，特别是身体过于肥胖或弱小的学生却再怎么努力也只能望“及格”而兴叹。面对“标准”的终结性体育评价机制，使所谓的“差生”在渴望分数及格中去努力，在努力中对体育失望，在失望中失去对体育的兴趣，伴随而来的是“恐惧”。