也谈语文阅读能力的培养

一、消除“恐惧症”，培养学生的阅读兴趣

学生对做阅读题普遍有一种恐惧心理．害怕原文难理解，害怕自己做不了……诸如此类，原因是多方面的，但我认为，最主要的因素是学生的懒惰心理作怪，他们大多数喜欢做比较直观的题，做阅读题要阅读比较长的文章，而后再思考、分析判断、归纳综合，太麻烦。要消除学生这种恐惧心理，我认为应从激发学生的兴趣入手，变“要我读”为“我要读”。结合九年级语文教材第四单元综合性学习“好读书，读好书”活动，我让学生明白“书籍是人类最好的朋友”、“书籍是全世界的营养品”、“不读书的人，思想就会僵化”，我还让学生自己搜集一些有关名人的故事及谈读书的名言，让学生在理论和事实面前臣服，领悟到读书的重要性和必要性，同时在班级内鼓励同学们广泛阅读名著，开展讨论，交流阅读体会，让学生充分享受世界文学宝库的“盛宴”。这样既培养了学生的阅读兴趣，彻底把被动阅读变为了主动阅读，又锻炼了学生的鉴赏能力。从此以后，学生见到文章阅读就不再恐惧了，阅读能力也明显提高了。

二、加强阅读指导力度，归类分条，培养阅读技巧

在语文测试中，阅读题可以说是重头戏。根据多年来中考试题的分析及归类，阅读题可以分为以下几类．记叙文阅读(包括小说)、说明文阅读(以科普说明文为主)、议论文阅读、诗歌赏析、文言文阅读。于是在平时的教学实践中，我注重对阅读题进行分类指导，探索出了几种比较可行的方法：如在指导诗歌(星星变奏曲>赏析时，针对诗歌的特点，先指导学生朗读的方法和技巧，让学生通过反复朗读、审美，对这首诗产生兴趣，然后针对诗歌内容提出以下问题①本诗中的意象有哪些?②诗中描绘了哪几幅画面，你读后还会想到哪些画面?③你是带着怎样的心情朗读的?④你认为作者的心情和你的心情相同吗?问题一提出来，学生们积极思考、展开讨论、踊跃发言，找出了很多意象．星星夜、白玉兰、鸟等，好多同学描述出了他们想象中的画面：繁星满天，四周一片宁静，微风吹拂，星星闪烁，有的同学描绘出了平静的湖面，微波荡漾，树林中鸟儿站在枝头上欢快地唱歌……通过大家的发言与描述，同学们马上感受到了星夜的温馨与浪漫，体会到了本诗作者的感受与写作意图，使学生与作者产生了感情上的共鸣。这样，我们就归纳出了诗歌阅读的途径和技巧．反复朗读找意象――感受意境绘图画――仔细斟酌知感情一领会意图生共鸣。

这样坚持不懈的努力，学生就养成了良好的阅读习惯，逐步掌握了一些阅读方法和技巧，并应用于自己的写作实践。

三、以写作促阅读，互补互助，共同提高

阅读对写作具有重要的指导作用，它为写作积累材料，为克服写作困难做准备；写作又可以促进阅读，使阅读的目的更明确、方法更得当。多层次的阅读过程及经验，会触发学生的写作欲望，甚或碰撞出学生写作的灵感来。如不少学生阅读了朱自清的散文《春》之后，就写出了许多优秀的写景抒情散文来，像《春的赞歌》、《春来了》、《我心中的春》等。读能促写，同样写也能促读，二者相辅相成，不可偏废。在这方面，我的做法是结合口头作文训练，每教学一个单元，都紧扣课文设置一些切近学生生活，训练专项能力、针对性强的文题，这样学生就会带着写作中的问题，在所学过的课文中寻找解决问题的方法。从而更加牢固地掌握所学知识，加深了对所学知识的理解。人们常说：只读不写，眼高手低；只写不读，手高眼低，既写又读，眼高手高。因此在作文教学中，可以让学生由仿写、改写、缩写、扩写入手，将写作与阅读有机结合起来，逐步引导学生由“不自觉阅读”到“自觉阅读”，从而提高阅读能力。

阅读能力在语文素质教育中有着举足轻重的作用。它是衡量一个人语文素养的重要指标，是我们吸取别人的思想精华进而转化为自身能力的重要环节。我们应大胆探索，积累经验，持之以恒，培养出一代又一代阅读方面的“骄子”来。