英语教育的“聋哑”现状与提高学生的听说能力

[摘要]近二十年来，我国在中学英语教学方面进行了较大改革，突出听说教学，注重对学生口语交流能力的培养。但英语听说的教学现状仍不尽人意。原因主要有三个：间接的考察方式是培养高分低能学生的根本原因；克服说英语的恐惧是锻炼口语能力的首要问题；加强听说课的比重是解决问题的关键。文章就此分析提出建议：加强听的训练，适当添加泛听材料。其次，积极创造合适的语言环境，鼓励学生大胆说，从而敢于开口、乐于开口。最终提高学生的英语听说能力，改变英语教育的“聋哑”现状。

[关键词]“聋哑”英语 “听说”能力 克服说英语的恐惧 加强听说课

近二十年来，我国在中学英语教学方面进行了较大改革，突出听说教学，注重对学生口语交流能力的培养。但英语听说的教学现状仍不尽人意。绝大多数学会的只是听不懂又说不出的“聋哑”英语。

2008年7月21～22日，“中学英语听说教学及学习策略的有效性”研讨会在北京举行，众多英语教育专家及来自全国各地的一线骨干英语教师500多位代表与会，指陈当前中学英语教育的弊病。我看过之后，深有感受。结合我自身的英语教学经验，我认为“聋哑”英语的出现有以下几个方面的原因：

1 间接的考察方式是培养高分低能学生的根本原因

2005年以来，浙江等省份取消了高考英语听力测试，受此影响，有些学校停止了对高三年级的听力训练，更有甚者影响到了对高一高二年级的英语听力教学。对此做法人们众说纷纭，褒贬不一。

中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫明确指出：“这实际上是对中小学教学发出了一个错误的信号。从国际上的趋势来说，英语学习最重视的还是“听说”能力。我们现在的英语考试有直接和间接考察两种。选择填空等客观知识题是间接考察，这种间接的方式可以有效地考查学生单个的语言知识，但是很难考查学生在语言上的综合能力，特别是学生实际的语言应用能力。”

龚亚夫的观点得到了《英语课程标准》研制组核心成员张连仲教授的认同。张教授认为，浙江省高考取消听力，对全国的课改和外语教学的基本理念都带来了负面影响。外语教育应该遵循语言学习规律，听说读写要均衡发展，特别是“听说”要领先。“我们希望中高考在此问题上迅速调整，尽快回到正确的轨道上来。”张连仲说。

2014年，山东省高考英语科取消听力部分，再一次引发关于中学英语教学听说教学的重要性的热议。这次，反对的呼声更强烈。来自全国的专家，中学英语教师都认为高考取消英语听力是不明智的。笔者作为一线的英语教师，感受很强烈，高考不考，领导不抓，教学放松，直接导致学生“聋哑英语”现象出现。笔者最深的感受就是所教的学生在北大面试时的哑口无言，听不懂说不出的痛。

2 克服说英语的恐惧是锻炼口语能力的首要问题

《英语测试报》的磁带主播安娜来自英语国家，她从一个旁观者的角度指出了当前中国学生学习英语的不足之处：“中国学生把记忆作为学习语言的唯一方法，并且错误地认为只有记住了足够多的知识才能开口说英语，过多地注重于知识的积累。另外，中国学生非常内向，不喜欢在课堂上表现自己，在回答问题时，答不上就只会说“No，sorry”。他们从来不试一试，看上去他们好像缺乏自信心。”“克服说英语的恐惧是学生锻炼口语能力首先要解决的问题。要让学生放松自己，人都会出错误，当他们出错时，千万不要加以责怪，要经常讲一些自己做学生时出的错误来鼓励他们，使课堂气氛放松。”

安娜还提出帮助中国学生提高听说能力的方法。她在课堂上组织学生和她一起讨论，而不是像机器人一样一个人不停地讲。“人与人之间的沟通很重要，大家一起谈天说地，不知不觉中锻炼了学生们的语法、句法，这就是让学生们参与进来的感兴趣的英语。”

3 加强听说课的比重是解决问题的关键

3.1 听的技能培养。《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生的听力，首先要突破以上这些听力障碍，掌握“听”的基本技能。

在英语听力课的教授过程中，我坚持每学期选取一两套好的听力训练材料，每周安排时间进行听力训练，适时组织听力测试。此外，我还针对教科书中听力材料不足的情况，根据每单元的具体内容选编、自编一些“泛听材料”，作为教材内容的补充、引申和延续。这不仅可以加强学生的听力训练量，同时也有助于扩大学生的知识面，活跃课堂气氛，获得良好的教学效果。这里需要注意的是，“泛听材料”本身只应是教材内容的补充、引申和延续，故不宜喧宾夺主，抛开教材，漫无边际地发挥。

3.2 说的技能及其培养。对话和自由交谈是练习英语口语的一个行之有效的方法，它可以提高学生讲英语的兴趣，久而久之形成讲英语的习惯。我在教学中重视课前的“Free talk”训练。每节课课前几分钟我们都要复习前面的内容，在这里不能简单地听写单词，听写句子，而要充分利用时间进行“Freetalk“自由畅谈。