浅谈提高语文课堂教学有效性的策略

二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。

一、定准重难点——“咬定青山不放松”

确定好重难点，是实现有效教学的前提。教师在确定一堂课的重难点时要注意三个方面：培养语文素养的要求，这是方向；教材的要求，这是依据；学生的需求，这是核心。

确定教学重难点首先要吃透新课标。教师要能准确把握小学语文学科、教材、教学的性质、规律、特点、重点、难点、要点等。

其次，确定教学重难点要以学生的需求为依据。了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。

唯有如此，实现有效教学才不会成为一句空话。

二、找准切入点——“牵一发而动全身”

选好切入点，是提高课堂效率的途径之一。平时的教学中，我们可以从以下几个方面切入为文本。

1．从题目切入。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括。如《鞋匠的儿子》，可以紧扣题目，引导学生思考：同样是写人的文章,为什么不与《钱学森》《詹天佑》相同,以人名为题,却以《鞋匠的儿子》为题？

2．从中心句切入。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结；有的是全文的概括，有的是段落的小结。如《詹天佑》这篇课文，篇首“詹天是我国杰出的爱国工程师。”是中心句。那么，詹天佑的杰出与爱国体现在哪儿？这就是教师组织学生研读的主话题。

3．从重点语段切入。教师在钻研教材时，可围绕教学目标和任务，精心设计，对教材进行一番大胆的“剪裁”。如教《钱学森》时，教者引导学生直奔重点语段——钱学森的语言，指导学生反复诵读、赏析。

4．从过渡段切入。教学时可以从过渡段切入，双向扩展，读懂文章。例如《埃及的金字塔》一文，教学时，可从过渡段切入，分三步组织教学：①解题设疑，切入中间；②双向推进，理解内容；③读议首尾，明确中心。

5．从课文插图切入。课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片断，以此切入，更有利于唤起学生的学习兴趣。如教学《装满昆虫的衣袋》，可这样引导思考：①课文插图画的是谁，谁能说一说画面内容？②从这幅图你看出了什么？这样从画面切入引导，学生很容易寻觅到“入迷——迷恋——痴迷”这三个关键词，这也就抓住了学习的重点。

三、选准读写结合点——“要把金针度与人”

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。可从以下几方面入手：

（一）多层次仿写

1．仿写句子

如教学《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法对大自然进行了赞美，我让学生仿照（

）是（

）的句式来赞美大自然，学生有样子可模仿，灵感自然也来了“飘缈的云雾是她披着的轻纱，震耳的雷声是她响亮的话语……

2．仿写段落

在教学中，我会选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《敦煌莫高窟》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”。

3．仿写思路

课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。如教学《草原》时，引导学生按照“景——人”的顺序学习课文，课后则要求学生介绍家乡苏州，写家乡的风景美丽，人民勤劳朴实。

（二）想象补空

根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。如《司马迁发愤写史记》引导学生想象司马迁如何发愤写史记的。大雪纷飞的夜晚，司马迁——；面对狱卒的冷嘲热讽，司马迁——；生病卧床时，司马迁——。

（三）拓展延伸

拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。

1．续写

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。比如教学《小摄影师》一文，后来，小摄影师来给高尔基照相了吗？故事会怎样发展？学生可以续写。

2．写感想

待学生读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？把自己想说的写下来。如学习《船长》一文后，我让学生写一写“哈尔威船长,我想对你说——”。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。教师必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

（责编　张亚莎）