高中生人格特质与学业成绩的关系研究

【摘要】 目的 了解新世纪高中生人格特质与学业成绩之间的关系。方法 本研究采用随机抽样法抽取被试，以班级为单位进行团体施测，对高中生进行16PF人格问卷的测试，并选取2005年上学期期末考试中的语文、数学、英语成绩进行相关研究。结果 学业成绩与人格特质存在一定的相关性。结论 教师应该根据不同学科所需要的人格特质，并结合学生的不同人格特质，进行区分教学。

【关键词】 发展心理学；人格特质；学业成绩；卡特尔16种人格因素测验

21世纪的学校教育越来越注重心理素质的培养，作为心理素质重要组成部分的人格特征对学习的影响已经引起了教育工作者的高度重视。良好的人格发展也是学生健康成长、融入现代化社会的基础。高中生处于青年初期，在心理特征上他们一方面摆脱了实践阶段的巨变与动荡，另一方面又尚未形成成年人的成熟与稳定。在课堂学习上，高中生学习的参与性、独立性、自主性大大提高；在生活上，随着年龄增大，高中生有了较初中生更多的自利；在人际交往上，高中生交住对象增多，交往范围增大，这就使他们有更多的机会去接触社会、了解社会。高中生的身心发展是迅速的，内心的躁动日益强烈，但繁重的学习负担又使这种躁动受到压抑。因此，对高中生的人格特征进行洞察分析，并考察其与学业成绩的关系，就可以为有针对性的教育提供理论依据，以便更好地促进其人格的完善和学业的进步。

1 对象与方法

1.1 对象 被试来自于沈阳市共青团实验中学，随机选取400名学生为被试，收回有效问卷共386份，回收率为96.5%，其中男生154人（39.9%），女生232人（60.1%），文科生182人（47.15%），理科生204人（52.85%），平均年龄为17.28岁。

1.2 工具 本研究采用的卡特尔16种人格因素问卷（The Sixteen Personality Factor Questionnaire，简称16PF），是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所（Institute for Personality and Ability Testing，IPAT）的研究教授卡特尔（Cattell）编制的。16PF测验是目前世界上公认的具有高效度和信度的人格测量工具。该量表经过中国科学院心理学研究所的多次修订，应用实践表明，它在对中国学生的人格测量中具有较高的信度和效度，是了解学生人格既方便又可靠的工具。

1.3 学业成绩取样 学业成绩取自时间上最为接近的一次考试，即2006年1月期末考试中的3门考试科目：语文、数学、英语。

1.4 施测程序与数据处理 采用随机抽样法抽取被试，以班级为单位进行团体施测，对高中生进行16PF人格问卷的测试，在PC微机上用SPSS10.0统计软件对人格问卷和学业成绩的结果进行处理。

2 结 果

2.1 高中生16种人格因素的差异分析 本研究的被试中，有男生154人（39.9%），女生232人（60.1%）。在16种人格特质中男生与女生在乐群性、有恒性和自律性方面存在非常显著的差异，而在敏感性方面差异显著（见表1）。另外，还对被试进行了文理科的人格因素差异分析。文科生与理科生在乐群性、敏感性和独立性方面存在非常显著的差异，而在幻想性和实验性上存在显著差异(见表2)。

2.2 人格因素与学业成绩的相关分析 从结果中可以看出，与语文成绩有显著相关的人格特质有聪慧性、敏感性和怀疑性，在有恒性上和幻想性上存在非常显著相关。与数学成绩存在显著相关的人格特质有聪慧性、兴奋性和实验性，在独立性上存在非常显著相关。与英语成绩存在显著相关的人格特质是敏感性和忧虑性，在聪慧性和紧张性上存在非常显著的相关。与总分存在显著相关的人格特质是聪慧性、兴奋性和独立性（见表3）。

3 讨 论

3.1 高中生16种人格因素的差异分析 这一调查结果与我们以往印象中男女生的社会性别角色有所差别。这也是本次调查的研究目的之一。由于进入21新世纪后经济的快速发展，人们很多生活方式、价值观和世界观都发生了翻天覆地的变化，家长对独生子女所期望的社会角色也被相应地影响了。这就需要我们教师不能一直停留在原来的观念中，而要用发展的眼光看问题。尤其要结合时代背景，了解当代高中生的人格特点，从而对他们因材施教，达到提高学习效率的目的。

文科生和理科生的人格差异可能是人格因素在学习活动中的双向作用造成的。文科生善于表达，所以多与人沟通，表现得善解人意。这种表现又反过来促进了他们乐群性的发展。文科生又由于所学学科内容的影响，在敏感性和幻想性上发展得比理科生好。同样，理科生学习时多是进行独立思考，遵循一定的公理、公式，所以他们比较自立、当机立断，保守、循规蹈矩。

3.2 人格因素与学业成绩的相关分析 从结果中可以看出，3科学业成绩分别与不同的人格特质存在显著相关，这可能是由于各学科学习的内容、方法不同而产生的。但在学科成绩在与人格特质的相关中，3门学科与3科总分又都与聪慧性存在显著相关。这就要求各学科教师要正确分析学生的人格特质，采用不同的教学方法，科学地指导学生不同学科的学习。我们即要看到与不同学科相关所要求的共同人格特质，又要进一步发现每门学科所要求的独特人格特质，同时把人格发展教育融于学科教育中，以提高学生的学习效率。

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