浅论高中生阅读与人格培养

摘要：本文作者作为学校图书馆的工作人员，在多年的实际工作中，注意到学生们的阅读、阅读爱好与人格的培养存在关联，所以，本文针对本校高中生阅读对人格影响、对于人格的培养，以及两者内在联系的部分内容，发表自己的见解。

关键词：阅读 人格；人格培养

在图书馆的日常工作中，笔者本人通过观察、总结发现：往往一种类型的学生，习惯于借阅相对固定的一类或几类书籍，而这种类型的孩子，伴随着年龄的增长和借阅某类或某些类别图书次数的增加，其人格中的某些特性、特征愈加明显。

1.阅读

1.1 阅读的定义。阅读一般指朗读和默读，主要指默读，是从书面语言获取文化科学知识的方法，是信息交流的桥梁和手段。阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。

1.2 阅读的分类。通常情况下，阅读可以分成四种情况。第一种是信息式阅读法，这类阅读的目的只是为了了解情况，比如阅读报纸、广告、说明书等都属于这种阅读方法；第二种是文学作品阅读法；第三种是经典著作阅读法；第四种阅读方法是麻醉性的阅读法，也就是大家常说的阅读中的"快餐"。

以学生为主体的阅读，笔者认为可以分为广义和狭义阅读两种。广义阅读，涵盖文学、哲学、历史、社会等诸多领域，包括课内课外、校内校外；而狭义阅读，主要是指校内课堂上的阅读。

2.人格

2.1 人格的定义。"现代汉语词典"中，人格一词的解释为"人的性格、气质、能力等特征的总和；人的道德品质；人作为权利义务主体的资格"。人格也称个性，这个概念源于希腊语Persona，原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱；后来心理学借用这个术语用来说明：在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换面具，这些面具就是人格的外在表现；面具后面还有一个实实在在的真我，即真实的自我，它可能和外在的面具截然不同。

2.2 人格的特征。人格的特征主要有四点，它们分别是：人格的独特性、稳定性、统合性、功能性。人格是人类独有的、由先天获得的遗传素质与后天环境相互作用而形成的、能代表人类灵魂本质及个性特点的性格、气质、品德、品质、信仰、良心以及由此形成的尊严、魅力等；是人具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，是具有一定倾向性的和较稳定的心理特征的总和。

2.3 阅读对人格培养的政策性要求。在"上海市普通中小学课程方案"中，在"语文课程标准导言"部分也强调："要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化过程中，吸收精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。"等等。

2.4 阅读对人格的培养

2.4.1 稳定持久性。该类别学生，突出表现是喜欢借阅名人传记、历史一类书籍。该类别学生，通过接触，多数日常表现为：情绪不急不躁、比较稳定，待人接物中正大气；能够以比较理性和开放的心态对待周围事物的变化；目标感强烈，为实现目标能够做到持之以恒。阅读是学习的过程、也是模仿的过程。书中主人公的经历、兴趣、气质、性格、做事方式、做事理念等，也在潜移默化的影响阅读者。这是一个相辅相成的过程，也是阅读的收获，对阅读者人生成长的有着巨大益处。

2.4.2 敏感性。该类别学生，习惯于借阅小说类文学书籍。小说，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素；它细致地展现人物性格和人物命运，表现错综复杂的矛盾冲突，容量较大。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心思想，往往表现为"以情感人"，即通过细节描写更多是以情节来打动、感动读者而引发共鸣。通常情况下，文学接受有一个过程和要求，即要求读者"入而化身其中"，诚如梁启超先生所言"凡读小说者，必常若自化其身焉，入于书中，而为其书之主人翁。读"野叟曝言"者，必自拟文素臣，读"石头记"者，必自拟贾宝玉……虽读者自辩其无是心焉，吾不信也……"。久而久之，在现实社会中，该类读者对他人的情绪和情感的变化有更深的捕捉能力，对相关变化会比较敏感。

2.4.3 细腻性。该类别学生，倾向于借阅诗词歌赋、戏剧类文学书籍，如唐诗、宋词、元曲等，特别是以宋词中婉约派名家为主。宋词，是宋代盛行的一种中国文学体裁，是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，标志宋代文学的最高成就。宋词是中国古代汉族文学皇冠上光辉夺目的明珠，与唐诗争奇，与元曲斗艳，代表一代文学之盛。宋词按长短规模分词大致可分小令（58字以内）、中调（59一90字以内）和长调（91字以上，最长的词达240字）；按音乐性质分可分为令、引、慢、三台、序子 、法曲、大曲、缠令、诸宫调九种；按照词牌分类，品类众多；按照派别又基本分为：婉约派（包括花间派）、豪放派两大类。

因婉约派主要特点是：其内容主要描写离情别绪，伤春悲秋；其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。所以，对应的读者往往也是"化身其中"，日常生活中多表现为情感丰富、多愁善感；对待事物、处理事情，往往比较感性和细腻。

2.4.4 独立且自律性。该类别学生，经常借阅图书，并且所借阅图书无明显的偏好，比较驳杂，文学、哲学、历史、军事皆有涉猎，甚至于生活类、类似计算机等专业类，也有所涉及。该类学生，经过了解，往往在日常生活中、学校生活中比较独立和自爱；遇事考虑问题、处理事情，一般都有自己的见解和做法，不跟风、不盲从；自我约束意识和自律性很强。

2.4.5 世故性。本文所讲的世故性非贬义词。世故性偏低，其对应的人格特征为：坦白、直率，性格里有自由、天真的特点；如果在科学测试中世故性项目得分高，那么，对应的也就是我们日常所说的：精于人情世故。

该类别学生，以借阅诗歌、散文类为主。诗歌散文，往往直抒胸臆，将自己心中所想、将自己的思想及感情直接表达、直接呈现于读者面前；而读者，在阅读时近似于是与作者的心灵直接对话、倾听对方的心声；久而久之，在现实社会中，他们也会不自觉的习惯于向对方说出心中所想、表露自己的心声。所以，给人的感觉是：说话不加掩饰、非常坦率和直白。

2.4.6 阅读对人格的继续培养。基于本文第4部分内容，作为图书馆工作人员，为更好的服务于教书育人、进一步体现和提升阅读的价值，笔者认为：（1）对于学生们特征明显并且体现正能量的人格特征，可以通过有意识的正确引导、有选择性的阅读等方式，巩固并提升该人格特征；（2）对于学生具备优质人格特征但该特征不明显，则需要加强指导或引导，夯实该优质人格特征的基础；（3）对于学生存在负能量人格特征，需要我们重点关注并重点帮助和教育，以期向积极地人格特征转换和转变。学校的宗旨，是"教书"、也是"育人"。

参考文献：

[1] 汤丽萍.阅读经典 完善人格[J].中国知网，2006，（05）

[2] 张雅岚.高中经典阅读与人格培育的教学研究[J].语文教学与研究 ，2016，（23）

[3] 李霞.引领学生广泛阅读 塑造健康人格[J].中小学图书情报世界，2007，（12）