引导学生与文本对话的策略

通过阅读教学培养学生的听、说、读、写能力，发展学生的语文素养是语文新课程标准提出的教学目标之一。但是，对小学生而言，如果完全放手让他们自主阅读，就只是停留在文本的表面，无法深入挖掘文本内涵，达不到阅读的应有效益。因此，语文教师要根据阅读教学的要求，以文本为例，在充分发挥学生的主体地位，让学生获得丰富的阅读体验的基础上，进行有效的方法指导，引导学生进入文本，与文本展开深层次的对话，提高阅读教学的效率。那如何指导学生有效展开与文本对话呢？

一、在品读对话中深入文本语言

古人阅读讲究“煮文”，就是对文章进行反复品味、咬文嚼字，只有这样才能读出文本的丰富内涵，收获快乐的体验。在语文阅读教学中，教师要带领学生开展品读，抓住文本中的关键词句，引导他们走进文本与文本对话交流。这样，学生在文本的情景中，深化对文字的理解，读出语言文字的丰满，提高阅读的能力，培养良好的阅读习惯。例如，在学习《爷爷的芦笛》一课时，对文中的第三段，笔者是这样引导孩子们展开品读的。

师：小朋友们，这段话都描写了哪些事物？

生：作者在这里描写了海水、海面、海风。

师：作者是怎样描写的呢？

生：用“柔和温润”形容海水，用“平静得出奇”形容海面，用“温馨”形容海风。

师：“温润”和“温馨”的意思一样吗？

生：差不多。

师：那么，用“温馨”形容海水，用“温润”形容海风可以吗？请仔细读读看。

（学生比较阅读后）

生：不可以。海水是湿湿的，所以用“温润”才合适，体现出湿润的特点。海风吹过，我们能闻到风的味道，所以用“温馨”的海风，形容海风带来的馨香。

师：对呀，看似两个差不多的词，但是它们在文中的意思竟然有这么大的区别，可见作者在使用词语上是经过推敲的。这样准确的用语才能给我们带来美的体验。

在这一教学片断中，笔者引导孩子们对“温润”和“温馨”两个近义词进行比较品读，让他们进入文本情景，与文本正面接触，读出词语的丰富内涵。在这样的阅读过程中，孩子们获得了丰富的阅读体验，感受到了阅读的快乐，实现了阅读能力的提高。

二、在个性对话中理解文本情感

新课程理念强调尊重学生在阅读中的独特体验，以促进学生的全面发展。每个人都是不同的个体。在阅读教学中，教师不能以自己的解读代替学生的阅读。教师要作为指导者，开展个性化品读，使学生获得丰富的个性化体验，张扬学生的个性，实现对文本更加丰富的解读，丰富学生的情感体验。例如，在学习《虎门销烟》时，对文中第二段，笔者是这样引导孩子们进行个性化品读的。

师：小朋友们，这一段中，“浩浩荡荡的人群”是怀着怎样的心情向虎门海滩涌去的？

生：快乐的心情。

师：虎门销烟中，老百姓为什么会有这样的快乐心情呢？

生1：因这他们的亲人深受这些鸦片的毒害，现在要把这些烧了，他们感到非常的开心。

生2：洋人在中国的土地上耀武扬威，欺压中国百姓，现在林则徐大人在虎门烧了他们的鸦片，是给中国人出了口恶气，看这些洋鬼子以后还敢嚣张不。想到这些，老百姓别提有多开心、多自豪了。

在这一教学片断中，笔者围绕着老百姓涌向海滩时的心情，引导孩子们进入文本，大胆展开想象，与文中的人物进行情感的交流，感受他们的心理，入情入境。孩子们在这样的情感交流中，获得自己的理解，丰富了情感体验，张扬了个性，促进了他们的个性发展。

三、在想象对话中拓展文本主题

主题是文章的中心、灵魂和统帅，优秀的文章总是围绕着主题采用一定的结构将文字组织起来的。在阅读中，抓住主题是实现有效阅读的关键。教师要指导学生抓住主题，让他们进入文本，与文本对话，实现与文本的共鸣；要指导学生在与文本的对话交流中，发挥其丰富的想象力，发散思维，不断深化对文章的体验。例如，对《师恩难忘》一文，在教学中笔者是这样引导孩子围绕文本的主题“师恩”进行品读的。

师：小朋友们，课文围绕“师恩”讲了什么事情？

生：田老师总是能把课文编成一个有趣的故事进行教学。

师：这样的上课方式，给了“我”怎样的影响？

生1：使“我”听得入了迷，有如身临其境。

生2：这些故事就像春雨一样滋润着“我”，使“我”爱上了语文，给“我”的学习带来了无穷的乐趣。

师：对田老师，“我”抱有怎样的情感？

生：感谢田老师的教诲之恩，终身难忘。

师：小朋友们，读了这篇文章后，有没有让你想起自己的恩师？你能说说让你印象深刻、感动的一些事吗？

这样的问题，激起了孩子们的回忆，他们争相起来回答，谈起自己的恩师。这样从课文延伸到学生的学习生活，拓展他们对师恩的认识，丰富了他们的情感。

总之，在阅读中，只有进入文本情景，实现与文本的交流与对话，才能获得对文本的真正理解，感受语言文字的美，获得快乐的阅读体验。教师要发挥好教学的主导作用，引导孩子们在与文本的有效对话中，提升阅读能力，养成阅读习惯，培养语文素养。

（责编 韦 雄）