自主生命化的英语教学探析

摘 要： 高考竞争的激烈和家长学生观念的转变，使学生学习英语的压力越来越大，这对英语教学产生了不小的冲击。教师要转变观念、改进方法，艺术地上好英语课，采取多种方法让课堂焕发生命的活力。

关键词： 英语课堂教学 积极性 自主学习 生命化

一、本校学生的心理特点和英语学习现状。

1.学生缺乏学习兴趣，缺少学习动力。

本校学生的文化基础相对薄弱，这主要体现在一是学生的中考入学成绩往往要比其他高中低得多，二是不管是在校学生还是家长都对文化学习的要求不高，只希望安然完成高中教育就可以，因此缺乏学好文化科，特别是英语的兴趣，缺少学习动力，导致英语教学举步维艰。

2.学生词汇量不足，语感差。

大部分学生的文化基础薄弱，以英语为最，原因之一是词汇量奇缺，阅读水平极低，没有语感，所写语句毫无章法，总分120分的试卷通常得分不到1/2。高中英语课的容量大，一上英语课他们就头疼，这对于英语教学来说，无疑是一大挑战。

3.重视程度不够。

现在的江苏高考设置是，语文、数学总分都是160分，英语只有120分，学生在态度上对英语就没有对待语文和数学那么重视。与此同时一些高校又对英语有最低分数线的限制，这就给英语教学带来了双重困难。

二、艺术地上好英语课，走出教学困境，让课堂焕发生命活力。

面对以上种种不利因素，我在英语教学实践中努力探索运用各种各样的艺术，以激发学生学习英语的兴趣和学习英语的动力为突破口，以增加学生的词汇量、增强学生的语感为主要目的，努力提高英语教学质量和英语高考应试水平，尽量避免学生因为英语而无缘踏进高等院校的大门。

1.艺术地挑战词汇。

词汇是英语学科的基石，没有丰富的词汇作为基础，想提高其他任何能力，都将无从谈起。在日常教学中，我将加强词汇教学摆在首要位置，采取各种挑战词汇的教学艺术，不断夯实学生的词汇基础。

（1）模块突击艺术。平均利用一周半的时间突击一个模块的词汇，在复习单词的时候，将有关该词的构词法、派生词的搭配等相关的知识一起复习，让学生集中精力先将词汇的音形义记好，然后再巩固练习。这样有讲有练，学生对所学的词汇印象深刻，用法明晰，就没那么容易遗忘了。

（2）艺术地遣词造句。为了让学生所学的知识得到较有效的巩固，每节课都会进行听写；除了要给学生配套的巩固性的词汇练习外，还要求学生用所学的单词造句，鼓励学生用学过的词汇编写故事。一个单元词汇教完之后还进行词汇的小测验，对于测试中获得较好成绩的学生或取得进步的学生进行表扬、奖励，激励他们不断挑战自己。

（3）单词检查的艺术。单词检查并不仅仅是默写，我还针对现在学生好动、要强、好表演等特点，在教学中插入单词竞猜、单词接龙等趣味环节，活跃学生的思维，从而提高记忆效率。单词竞猜的主要方式包括给出单词说出中文意思、给出中文意思说出英语单词和猜谜语等，甚至有的时候模仿“非常6+1”，让他们通过表演来猜单词。单词接龙通常采取小组竞赛的方式，要求尽量用所学的生词，说得最多的小组为胜，加分奖励，用所学的英语单词编一个情节生动的故事，可以是一人主讲、小组讨论，获得掌声最多的小组为胜。通过这一轮挑战，学生对词汇已经有了一定的了解、掌握，然后再着手进行模块单元课文的复习，并在课文复习中注重巩固所学词汇。这样，字不离词，词不离句，学生对所学词汇相对来这说便掌握得比较快、比较牢固。

2.艺术地阅读。

要说明阅读之于英语教学中的重要性，就可以以“得阅读者得天下”概括。我首先瞄准高考题，利用《五年高考，三年模拟》对上面的题目进行精讲精练，熟悉高考出题、解题思路。当然提高阅读并不仅仅是多做几篇高考阅读文章就可以的，要让学生在阅读中体会语境、在阅读中感受乐趣，我首先给同学们提供了各种不同级别的英语报刊报纸，并且每周专门安排一节时间指导学生开展阅读活动。

3.艺术地欣赏视频。

学生的学习专注力通常要差得多，很容易厌烦单一的教学方式。为进一步活跃课堂气氛，让学生更加形象直接地感受地道的英语，我大胆地在课堂中采用视频欣赏的教学手段，观赏的内容主要有一些激励性的演讲或一些经典的电影，让学生品味原汁原味、鲜活的英语。这便激励学生提高课堂学习效率。学生其实是很容易满足的，他们为了这种奖励，会自主地学习，而且会同伴互助。

4.艺术地进行书面表达。

为了提高学生的写作能力，除了在日常教学中引导学生规范写作，丰富词汇基础积累，遵循写作原则外，还要采取一些办法。

（1）仿写，牛津教材内容丰富，在进行模块复习的时候，积极要求学生根据课文内容，进行仿写，利用课文中的句子，学生的错误少，写作热情自然就高。

（2）写日记，每天坚持写五句话，做到“拳不离手，曲不离口”。

（3）编故事，结合单词让学生自由发挥，同时进行评比。

（4）采取多种形式的批改。

①教师记号提示，学生自我纠正，再进行面批纠正，并要求学生养成笔记记录的习惯。教师在文章错误处画上不同的批示记号，让学生根据记号提示，独立思考、纠正错误。然后，让学生再上交作文，教师给予评价及必要修改。这样，一方面培养了学生的独立思考能力，另一方面学生自己对错误进行修改，会获得一定的成就感。

②教师指导学生集体修改。把学生习作中出现的典型错误集中、归类，并在屏幕或讲义上集中展示出来，让学生在教师的指导下进行集体修改。或者可以选取一至两篇典型学生习作，在班内进行集体评阅，让学生共同尝试批改文章，并要求做好笔记进行归纳。

③学生互相修改，班级基础中等的同学要多次学习优秀作文，要求其作文规范，加强面批、纠错、誊写、背默等针对性教学。这些都让学生动起来，不再被动地接受式学习，而是采用自主、自助的学习方式，课堂自然就活了起来。

总之，英语教师要在了解学生基本情况的基础上，制订比较系统的、长远的教学计划和安排，同时艺术地采取有效教学措施，让学生循序渐进地自觉主动地投入英语学习中，自主学习，为课堂注入生命的活力，为学生的英语学习铺平道路，最终提高学生的综合英语能力。

参考文献：

[1]刘庆思.高考能力测试与试题设计[M].北京教育出版社，2001，3.

[2]教育部考试中心.2001年高考试题分析[Z].高等教育出版社，2002，2.

[3]十年高考分类解析与应试策略.高三英语：教师版[J].南方出版社，2005，3.