学生自主探究阅读教学的过程探析

摘 要：随着新课标的改革和素质教育在全社会的广泛推行，逐步培养学生的自主探究能力成为改革的重要环节，尤其是对初中语文教学的改革成为当务之急，为顺应时代和改革发展的需要，有必要对初中语文自主探究阅读教学进行整改。该文探究和分析了初中语文自主探究阅读教学过程。

关键词：素质教育 初中语文 自主探究 阅读教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0119-01

采用自主探索研究的学习方式，不仅契合当代学生的心理，而且转变了以往传统的学习模式，使学生经历了一个从学会到会学的体验过程，这种模式让学生们成了学习的主人，不再像传统的教学模式那样被动，而且会不断感受到作为主体被尊重的地位。我们就初中生的自主学习模式来看，在这其中的探索研究中，学生们可以尝试以下的几个学习方式。

1 自我感知预习研读

自主学习的条件之一是进行自我感知预习研读，即是让学生们参与到课堂研究讨论会当中去，这个过程的第一步是进行文本的研读，预习研读的基础包括两点，一是单元讲读的引导效应，老师在讲读的课程之中指出阅读一些文章的技巧与教学单元的知识要点，通过这样的教学模式，学生们可以触类旁通，更容易理解文章和起到举一反三的效果，预习的关键内容主要包括这几点：了解文体、文章背景、生僻词语、段落解析、文章中心内容等，老师可以为学生们提供课文的延展资料，出一些与文章有关的思考练习题。一般只有对文章进行预先学习的同学才会对文章有比较多的看法和个人体会。学生要能够对文章有深入的思考必须要有足够的时间去对文章进行研读预习，倘若在学生对文体还未了解之前就对他们提出一系列的要求，学生们常会力不从心，甚至会对语文教学学习产生一种反感情绪，这会大大降低学生们的学习兴趣，也会对教学效果产生许多负面影响。通过阅读研究文章，看许多与文章相关的材料，学生们会形成一种自己的思考模式，读文章不断产生自己的独特见解，也为后续的讨论研究环节打下深厚的基础。预习文章是一个非常重要的前奏环节，只有保证好预习的质量，才能够为接下来的工作顺利进行提供基础。

2 质疑问题发现难点

学生在探索研习的过程当中必然会产生一系列的疑惑与不解之处，这也是学生在学习中学会发现的一个重要步骤，有了这些疑惑也意味着学生多文章有了一定的了解。在探索研究的过程当中，也是学生不断获取新知识、丰富内心世界、交流体验的过程。伴随着深入的思考和研究，学生们对文章的了解和体验也会更加的深入。老师一定要保护好学生在学习过程中的疑虑心理，通过这些疑问不断的刺激他们继续发现问题，解决问题的动力和兴趣。使他们的思维在课堂上常保持活跃的状态。由于学生本身的差异，包括知识水平、情感体验、生活体验等各方面的不同，带来他们对文章的理解和疑问可能也有所不同。也由于此种不同，推进了对文章探究的全面性，同时推动了教学过程的深入。学生们从不同角度对文章的理解使得他们之间的交流具有层次的可能，透过每个人的想法，彼此互换心得，彼此补充可以进一步激发他们对学习的浓厚兴趣。学生们通常也会产生这种想看看其他同学的想法与自己的想法是否有共同之处的的心理。与此同时，学生们表现的个人疑问与共同疑问是我们教学抓的重点，这些也是教学活动开展的切入点。例如我们在预习《邓稼先》这篇文章时，通常学生们都会进行邓稼先与杨振宁的比较认识，想到杨振宁为何因两弹一星无外国人的参与而激动的流泪等问题，这些也是教学内容的重难点问题，自主性学习让学生们成了学习的主人，问题的先锋。透过学生的问题，我们可以看到他们对文章的思考程度，重难点的把握程度。

3 交流展示探讨迁移

自主探索研究的重点主要在学生的个人主观能动性上面，首先要进行进行充分的预习，老师也是其中重要的一员，通过老师对学生的鼓励，赞扬可以进一步激励学生对语文学习的兴趣和研究精神。在学生提出的种种问题之上，老师们还需对他们所提出的问题作一个整合，确定一定范围的教学内容，然后把这些内容作为教学探究的主要内容。课堂上的交流展示是检查学生预习过程的一项重要手段，也是培养学生们自我解决问题能力的方式方法，同时还是学生最佳表现自己的机会，透过每一次的交流学习，我们应该总结各种不同类型文章的分析学习方法，让学生在以后的研读过程中有一个更清晰的思路去对相同类型的文章进行研究，全面掌握文章的内容、要点。 探索的过程是一个自我领悟的过程，学生可以通过给文章提挈一个纲领来给其他同学进行讲解。在文章的研读过程中，思考交流是一个关键的之处，同时也伴随着研读的全部过程：我们要有带着问题有目的的去读文章，经过老师的指引和提示，进一步加深对文章的思考，如此循环往复，学生对于文章的理解将会上升到更高一个层面上去，从而有助于疑问的解决。

4 总结规律，留疑拓展

交流讨论的开展不仅仅是一个终点的模式，人的思维是呈螺旋式上升的一个循环往复过程，教学活动的停止不会影响到学生思维的发展与运动，学生会在之后的自我反思的过程中发现更多新的想法与问题。这个阶段对于老师来说是一个绝佳提高学生思维过程的机会，老师可以通过提出一些拓展性的问题，也可以对课堂之中提出的一些问题进行拓展，让学生们的思维得到发散。通过这些拓展性问题的探究与思考，一方面可以提升学生们的感悟能力，另一方面也提升了他们对问题的思考层次。通常在实际的教学环节当中，老师们非常容易忽略这个重要的学习环节，因此老师们要认真反思如何利用这个环节来激发学生们的创造性与主观能动性，将学生们的学习兴趣与探索研究的能力引导的更加深入。

学生们在学习之余还要注意总结方式方法，透过不同的方式，如实践应用、课堂陈述和课后专题等方式来对学习到的内容进行总结归纳。在此过程中，我们一定要保持独立、开放的特点。这是为了让学生们形成自主的热情和探索研究的兴趣与积极性，让他们将获取的知识真正化为自身语文能力的一部分。

因此，在这样一个自主探索研究的教学模式学习过程中，可以看到学生们这一系列的活动都是契合一个较为科学的思维程序的，那就是问题的发现―― 交流探索研究―― 问题解决―― 归纳总结这一过程，这也契合现代中学生的心理认知水平。

参考文献

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[2] 刘涛彩.初中语文自主阅读教学探析[J].当代教育论坛，2011（1）.

[3] 张磊.求初中语文阅读教学有效性的策略[J].课程与教学改革，2011（6）.