义务教育新课程环境下化学高效课堂探究

新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让课堂回归生活。它要求教师提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充满生命的活力而成为高效课堂呢？现代教育思想已愈来愈多地重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发，与学生自主参与学习的主动性密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，激发学生成为课堂主体的欲望，以期实现学生多种心理机能和学习综合性智能的发展，从而形成高效课堂。下面就我在教学中的一些做法与同仁商榷。

一、应用学科特点激发兴趣，诱发探究动机，形成高效课堂。

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。

1.应用教材安排实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣，形成高效课堂。

在学习“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒白烟，最后起火燃烧。不用火点燃，滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起同学们浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么。此时水到渠成，要解开这个谜，答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本，比平时百倍认真地看着，加上老师的适当点拨，最终找到了答案。这样教学，学生在头脑里留下了深刻的印象。比起老师硬性要求学生枯燥无味地死背概念要省事很多。另外，在教学中，除了做好演示实验、学生分组实验外，还应设计一些培养学生发散性思维的实验。

2.应用艺术化的教学语言，激起学生的探究欲望，形成高校课堂。

化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。在学习初中化学《绪言》第一课时，可这样设计：课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏。”在学生惊奇的目光下，将四个事先准备好的仪器、药品摆在桌上，然后一一进行演示。此时，全班沸腾起来了。学生既感到惊讶又不可思议，个个用期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”

3.将化学知识与生活实际联系，提高学习化学的兴趣，形成高效课堂。

化学是一门应用科学，化学技术的成果能够服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，恰当地应用教材中的“化学・技术・社会”让学生明白化学科的现实社会效益，同时还与环保、工农业生产等相联系。

（1）环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、臭氧层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改良、工业“三废”的利用等培养学生的现代环境保护的意识。

（2）工农业生产：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、农药化肥、化学元素与人体健康、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。揭示化学原理、生产过程、研究如何提高生产效益，减少环境污染、降低能耗、介绍新工艺、新技术、展示未来化学科学的前景。这些知识也能激发学生学习兴趣，理解化学的现实意义。利用“张青莲与相对原子质量的测定”、“侯氏制碱法”等教科书中的素材，弘扬爱国主义精神。介绍“山东假白酒案”等不良社会现象，来培养学生的法律意识和道德意识，增强民族自尊心和社会责任感。

二、精心设计导入情境，营造探究氛围，形成高效课堂。

1.创设提问情境激发求知欲望，形成高效课堂。

采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处，造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，形成开放式探索性思维。

2.千方百计创造条件让学生自主探索，形成高效课堂。

传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不能逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题就是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。自主探索实验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，教师的职责是创设情境、帮助引导。启发积极思维、帮助设计分析方案，查阅文献资料、补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。因此自主探索实验的特点是：提出问题，限制方法，自定方案，实验探索，自寻结论。科学发展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即提出问题要比解决问题更重要。因而深化自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。

三、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐养成自觉的探究习惯，形成高效课堂。

1.通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题，形成高效课堂。

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，使其成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。

2.通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣，形成高效课堂。

化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。

3.及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节，形成高效课堂。

指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。

学生是课堂的主人，是学习、认识、发展的主体，教师千方百计地激发他们真正去思、去想、去探索、去寻找解决问题的方法等；要指导学生学，启发学生学，辅导学生学，为他们的“学”服务，为“学”营造最佳氛围，使学生在学习过程中不断闪现创造性思维火花，从而使课堂教学有效果、有效益、有效率，这就是我们追求的高效课堂。