高职公共英语“做中学”教学改革浅论

摘 要： “做中学”是以人为中心的教育理念，强调知与行、学与做的关系，注重教学内容和教学方法的选择，引导学生在实践活动中学习和发展能力，强调课程内容与学生生活及社会实践相结合，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，强调评价的多元与发展。

关键词： 公共英语 做中学 教学改革

一、引言

传统的教育重视知识教育，忽视情感教育，没有把人看做知、情、意不可分离的整体。美国实用主义哲学家、教育家杜威最早提出“做中学”的经验学习模式，他认为：“教育的本质是让儿童在主观与客观的交互作用中获取经验，在教育过程中，不是教给儿童既有的科学知识，而是让儿童在活动中自己取得经验”。他提出教育不是把外面的东西强迫儿童或青年吸收，而是使人类与生俱来的能力得以发展。

二、理论依据

杜威认为传统教学片面强调以教科书、课堂、教师为中心，脱离社会生活，抑制了学生的个性、主动性和能力的发展。“做中学”理论强调知与行、学与做的关系，注重教学内容和教学方法的选择，认为教材与教法旨在指导学生如何达到一定的学习目的，二者统一于做的活动，教学不应该是简单地注入知识，而是如何寻求一种最有效的方法，引导学生在实践活动中学习和发展能力，使学生成为学习的主体。“做中学”强调以学生为本的理念，改变过去注重知识传授、忽视学生主动学习的方式，强调课程内容与学生生活及社会实践相结合，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，强调评价的多元与发展。“做中学”理论强调教育应该充满生气与活力，强调要注重实践，解决实际问题，获得积极的体验，使学生心智获得全面发展。

三、教学改革

“做中学”强调以人为中心的教育理念，认为教学应该关注人的生命状态，为人的生命发展服务，语言教学也不例外。但现实的语言教学恰恰忽视了人，“忽视了教学本应具有的生命发展意义，教学中的人成了单纯的认知体，教学过程成了单纯的认识过程，而不是满足生命需要、体验生命成长的过程”。“教学的意义不只在于知识的积累，行为的改变，认知能力的发展，还在于情感、态度、价值取向，乃至信念的形成与演化，在于生命活动诸方面的整体发展与提升”。

“做中学”强调语言学习的情境性、行动性、主动性，是一种以人为中心的、通过实践与反思相结合获得知识、技能和态度的学习方式，强调在实践中获得新知识和新能力，强调在掌握技能知识的过程中能知道、能行动、能从深刻的反思中获得经验的提升。

（一）转变教师观念

只有当教师根据具体的情况，以适当的角色组织课堂活动时，才会收到应有的教学效果。教师必须确立自己组织者、设计者、实践者、合作者、交流者、参与者、评价者、管理者多元整合的教师角色，充当教学目标构建、课程计划调整的角色，教学目标是教学的基础，要适应不同程度学生发展的需要。

教师作为学生学习的指导者，应该研究学生的学习策略，根据学生的心理特征及具体学习任务，帮助学生选择行之有效的学习策略，还要引导学生观察、学习他人的学习策略。教师可以引导学生开展英语学习方法的讨论，交流学习经验，借鉴成功者的学习策略，让学生有意识地形成适合自己的、有效的学习策略。教师应把握各种学习课题的学习途径、学习资源，对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。教师要教给学生语言学习的规律和方法，善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。

（二）师资队伍建设

教师教学能力的一个重要体现就是能否根据现代社会发展的实际，将课程内容生活化，调动学生积极参与英语实践活动，并有效地培养其自主学习能力。英语教师只具备扎实的语言功底是不够的，还必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力，掌握现代教育的理念，掌握应用语言学、教育心理学、认知心理学、学习策略和课堂教学的方法，不断提高教学水平，才能够充分激发学生的学习兴趣。

（三）重视实践教学

教师要依据课程特点，坚持以学生为主体的教学模式，结合场景教学、任务驱动、小组讨论、角色扮演、多人合作等教学方法，重点培养学生运用英语的能力。构建交互式课堂教学，让师生双方在教学过程中传递信息、交流思想和情感，并相互影响，教师为学生创设相应的学习情境，引导与促进学生合作学习、交流、分享思想和信息。英语课堂教学过程是一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且是学生语言交际实践的指导者和合作者，要设法为学生提供语言实践的机会。

教师要注重学生自主学习能力的培养，选择个性化的教学方法，促进学生在教学活动中的参与。教师在组织课堂时必须首先考虑学生的需求，掌握学生的学习状况和学习困难，并采取相应措施，教学中注意分析和研究学生的心理，帮助学生端正学习动机，克服不良的学习习惯和胆怯心理，充分调动其主动性。

（四）改革教学手段

教师充分利用多媒体设备、语音室，为学生构建“视听说”课堂，为学生提供形式多样的学习内容和个性化的学习机会，让学生直观地学习，运用教学课件或视频，组织学生参与课堂活动，训练学生的听说能力，优化教学内容，调动学生英语学习的主动性。

（五）以任务设计课堂活动

任务设计指教师在课堂教学中通过主题教学，把学生组织到有意义的学习活动中，围绕学生感兴趣的主题，安排综合语言知识训练，让学生在体验主题性经验的同时，完成围绕该主题的语言学习任务。以项目任务组织教学，以参与体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生的认知能力，调动他们已有的语言资源，在实践中感知、认识、应用语言，强调“做中学”的外语教学途径，让学生不断感到成功的喜悦，提高学习兴趣，增强自信心，始终保持主动参与的积极性，通过一个个任务的完成，最终达到预期的教学目的。以任务组织教学实践活动，以任务模拟各种交流场景，训练学生实际运用语言的能力，如：问路、谈论天气、面试、求职，等等。

刘润清认为：“任务型教学的优势在于内容的趣味性和交际目的的明确性，通过设计符合语言学习规律的活动程序，激发学生运用语言的热情，并调动学生自主学习的积极性。”他认为良好的语言任务设计能够鼓励学生对自己的学习承担责任，能够教授学生相应的语言学习策略，能够培养学生积极的学习态度，能够引导学生对学习进行自我反思和自我评价。

任务教学通过正确的学习策略训练和积极的正面引导，使学生在自我学习评价和反馈中获得自主学习能力。主题任务的科学设计，任务指令语言的清晰和策略性引导，学生在活动中的主动参与，使整个学习过程充满趣味。

1.角色表演任务：教师将全班分成几个小组，小组成员分别担任角色，根据情境进行表演交流。其他学生可以提问，小组活动时可以进行全班互动。

2.图片描述：选择一些与学生生活、学习有关的图片，通过关键词汇和短语提示，要求学生描述画面。

3.分享个人经历：让学生讲述难忘的经历或对某个问题的看法，如：自我介绍、我的家乡（家庭、父亲、母亲）、我喜爱的运动（电影、小说、音乐、格言、食物），等等。这些话题学生比较熟悉，有切身体验，有表述兴趣，在碰到自己不懂的单词、句子时，可向其他同学或老师寻求帮助，学习积极性较高，主动性增强。

4.头脑风暴任务：教师提出问题，全班学生自由讨论，集思广益，寻找不同的答案，营造活跃的课堂氛围。

（六）培养学生自主学习能力

自主学习指管理和组织个人学习的能力，是学习者对自我学习做出独立决策和实施决策的过程。自主学习的前提是学习者具有积极的学习态度，能够为自己的学习主动接受并承担责任。自主学习的关键在于学习者能够对学习进行正确反思和评价，并对学习过程进行有效控制。

（七）改革评价方式

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对学生进行评估。形成性评价的形式包括完成项目任务、参与课堂活动情况、学习档案记录、座谈等，形成性评价有利于促进学生在知识、能力、素养上全面发展，有利于英语课程考核改革的进一步深化。终结性评价一般在学期末进行，以学生的期末考试成绩作为评价对象，重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识性的考核，测试内容和形式尽可能多样化，注重对学生能力与素质的考核，测试内容包括口语、听力、阅读、翻译、写作等。

四、结语

高职公共英语课程改革是一个不断创新的过程，我们要从人才培养目标出发，改变教学观念，重视对学生语言应用能力的培养，改革教学手段和方法，改革考核方式，既要解放思想又要实事求是，遵循语言教学规律，继承和发扬先进的理念，才能适应新形势的要求。

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