课堂教学应彰显人文精神

“以人为本”是新课程的核心理念。但由于多种因素的困扰，在课堂教学中仍然存在许多不容回避的问题，如，课堂文化的缺失、主体价值得不到重视、课堂“对话”流于形式，课堂教学轻过程重结果、学生的全面发展落实不力以及个性培养得不到充分关注等。课堂教学中反映出来的种种倾向及问题，需要教育工作者做全面而又深入的思考。那么，如何真正做到“以人为本”呢？出路在于人文精神的回归，其关键是课堂文化的重建。

所谓“人文精神”，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等，也就是通常人们所说的“终极关怀”。人文精神的基本内涵可分为三个层次：人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；理性，对真理的追求，是广义的科学精神；超越性，对生活意义的追求。“人文精神”是教育的灵魂。“以人为本”的教育，将人格完善作为教育的最终目标，将人文教育贯穿于教育的全部过程中，使整个教育人性化、人格化、个性化。它强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生道理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学生的自发性和主动性及发展潜能。它鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、自己去判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感，学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。在人本主义教育内涵中，不仅强调自我意识的完善，并且倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作，有效交流、和谐共处。

人文课堂是彰显人文精神的有效载体。人文课堂寄托着教师对学生的关爱、关怀和助推，代表着学生的时间与权利的返还，预示着真诚合作与倾心交流，充盈着思维的碰撞、情感的交融，是充满师生智慧的“磁场”。因此，新时期的教育必须追求人文课堂。

首先，要营造平等对话的氛围。新课程的基本理念是“为了每一个学生的发展”。这就要求课堂教学必须走出“目标单一、方式死板、过程僵化”的固有模式，让每一个学生的个性在课堂教学中获得充分张扬、发展，以培养丰富多彩的个性人格，让课堂闪耀出人文精神的光芒：营造氛围，让学生的心热起来；搭建平台，让学生的眼亮起来；创设情景，让学生的脑动起来；适时鼓励，让学生的手举起来；平等交流，让学生的嘴动起来；积极评价，让学生的脸笑起来。因此，教师应该了解学生、熟悉学生，掌握每一个学生的兴趣爱好、个性特征及学习需求，精心设计教学目标、教学内容、教学活动及课堂“对话”，力争在教学过程中，让学生拥有自由飞翔的心灵，拥有想象、创造的和谐氛围。在课堂上，有了师生个性的张扬、真诚平等的“对话”，师生的思想才会在交流碰撞中闪光，在融合汇聚中得到升华，才会使课堂折射出人文精神的光芒。

其次，要注重开发学生自主学习的潜能。新课程倡导学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，教学应该承认和尊重学生个别心理、能力、兴趣、思维特点的差异性，促进学生的全面发展和个性发展。教师要善于提炼教学特色，用教学文化个性引领学生的学习生活。课堂是教师展示教学特色的舞台，教师与众不同的教学特色是教师的一张名片，是一个教师的教学艺术、专业知识及专业精神的综合体现。教师讲究品位，讲究教育艺术，注意传授方法的生动形象，教态亲切自然，语言节奏有序，挖掘美的因子，渗入美的因素，以美的魅力吸引学生，如春风化雨般地传授，则能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，取得事半功倍的效果，这是一个优秀教师有思想、有智慧、有个性、有激情、有文化的体现。学生喜欢有特色的教师，同时也会潜移默化中去模仿他所喜欢的教师的行为。

再次，要重视培养学生合作探究的精神。“学会共处、学会认知、学会做事、学会生存”被当今教育界列为教育的四大支柱。让学生在课堂教学中养成合作学习的习惯，培养团队精神，学会与人和谐相处，是新课程理念下学习方式的重要内涵。从我国的教育现状看，目前在校学生大多为独生子女，唯我独尊，自私任性，不善于与同学交往，因此通过参加合作学习来培养合作精神和交往能力，就显得尤其重要。探索是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知的事物有认知的欲望，想了解其“是什么”，或想了解已知事物的现状即“怎么样”，在此基础上，进一步追究其来龙去脉，了解它“为什么会是这样”。探究的基本内涵就是人的好奇心和求知欲。学生对外部世界有较强的探究心理，会时常闪烁出一些创造性思维的火花。教师要善于拨动学生心灵上的“琴弦”，让学生产生情感共鸣，与老师及同伴和谐合作、共同探究，使课堂教学成为充满学习乐趣、洋溢个性色彩、彰显人文精神的活动过程。