挖掘家具文化,创设特色游戏

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”我们进一步认识到，社区的各种物质和文化资源是幼儿生活、学习、游戏的活教材。

一、以本土家具文化为背景，创设园本特色区域游戏

陈鹤琴指出：“大自然、大社会都是我们的活教材。”我园与蠡口国际家具城毗邻，我们大多数家庭都有家具产业链，大到家族企业，小到个体私营家具厂，幼儿从小耳濡目染家具文化。在得天独厚的区域文化氛围中，幼儿对家具文化特色感同身受。

我们依据家具产业的社会，为幼儿再现了一个社会缩影。通过幼儿参与生活化游戏区域，与本土文化建立“链接”。我们把家具文化区域游戏活动划分为五个活动区，各个区域相对独立又绝对关联，体现了我们家具产业链的递进性与相对独立性。

区域一：小小家具展——展示家具博览会的图文资料、家具制作影像记录、单件家具成品、家具组合摆设展示、各类实用的工具实物和图片等，我们在创设区域环境时从三维角度出发，发展空间概念，多角度布置区域。从平面到立体展现家具资源，渲染家具文化氛围，幼儿置身其中仿佛自己就是一个与家具产业相关的小小社会人。

区域二：创意设计室——通过绘画图纸、摆弄图片等方法进行家具的花样设计、框架结构、着色、组合等创造性设计活动，使幼儿的思维与审美能力得到发展。

链接一：蓉蓉欣赏完一组沙发后，决定进行再次加工，于是她将自己的想法告诉了设计师。设计师余凯根据蓉蓉的意见运用绘画的形式进行了修改。小小设计师们在设计家具的过程中，学会了倾听客人的要求，加深了自己对家具元素的认识与理解，充分发挥了想象力和创造力。

区域三：智慧加工坊——利用工具，如起子、锯子、锤子、沙皮等木工工具对各类废旧材料进行加工制作。让孩子在锯、磨、锤、钉的过程中享受劳动与创作的乐趣。

链接二：帅帅只要一拿到木工工具就会一改平时的拘谨，他在活动区里操作时是那样的专注与兴奋，他知道如何使用这些工具，知道如何根据设计师的图纸来制作小家具。在孩子的动手过程中，“做中学”活动模式为孩子的科学探究提供了一个生动自由的学习环境。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”智慧加工坊正是体现了自主探究、自我实践，满足幼儿的内心需求。

区域四：创意空间区域——将制作的平面、立体的家具成品进行组合摆放，发展空间创作能力与审美、组合能力。

链接三：在创意空间区，小可将一组沙发一会横着摆，一会竖着摆，直到露出满意的笑容才停止空间创意活动。通过家具的摆放，小可对空间知觉有了新的认识，了解到如何利用有效的空间摆放出完美的组合，同时他将家具文化的认识与理解渗透在探索活动中，提升了审美能力与创造能力。

区域五：销售区——幼儿在家具商店陈列家具作品并向顾客销售家具

链接四：琪琪对一个画着闹钟的小床非常感兴趣。他告诉“爸爸”：“就买这张床吧，床上的闹钟可以叫醒我们。”“爸爸”说：“可是这张小床比较硬，没有皮床舒服。”销售区里孩子通过语言的交流和意见地提出，不仅表现出孩子对家具特点的感知，更提高了孩子交往的能动性，扩大了社会性教育价值。

二、以家具创造为手段，多样化区域游戏相整合

为了促进游戏的有效性，我们通过多种游戏形式的整合，以家具创造为手段，在幼儿利用工具和材料进行实践活动的过程中，促进不同幼儿游戏能力的发展。我们利用混龄游戏的方法，以大带小、相互影响、相互作用，克服年龄差异。通过不同的分工合作让每一个孩子都有机会参与各个游戏区。

亲子合作的方式也是我们的点睛之笔，家长在创作中给孩子介绍相关的知识和制作方法，带动了孩子参与制作的积极性，也提高制作家具的实践能力，更让孩子感受到游戏就是生活，生活里到处都是游戏。

本土家具文化以其独有的魅力使幼儿学会对身边事物发现与创造。通过对家具文化资源的挖掘和开发利用，孩子们获得了驾驭材料的能力，拓展了探索和创造的空间。

（江苏省苏州市相城区蠡口中心幼儿园）