多媒体技术在文言文教学中的尝试

文言文教学常给人以“鸡肋”之感——“食之无味，弃之可惜”。教者常常是口若悬河，平淡无味；听者往往是呆若木鸡，枯燥无味。然而，多媒体教学却能集声、电、光、形于一身，创造出一种有利于学习的情景，使学生充分发挥视听作用，促进学生生动、活泼、主动地学习，既可以加大教学密度，又可以极大地提高教学的效率。

我多年来一直尝试把多媒体技术运用到文言文教学中，感觉效果不错。

一、利用视频可以强化文言文的听读训练，提高学生学习文言文的兴趣

文言文教学中，听读训练是很重要的一环。利用视频，可以指导学生正确、流利、有感情地听读，较好地达到教学的目的。

课文视频是全国一些著名播音员经过认真揣摩、反复练习后制作的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面的文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至作品蕴含的情趣、意味，能给学生提供语音、节奏、语气、语调等方面的示范。同时，视频教材还具有可重复的特点，因而运用视频教材来进行文言文的听读训练，效果颇佳。

利用视频反复重现的特点，让学生反复跟读课文视频，效果要远比鲁迅“三味书屋”中私塾先生式的文言文传统教学模式要好得多，尤其是对于一些重点语句和语段，反复跟读效果会更好：①通过反复跟读，体会古人所表达的情感，便于理解课文的内容；②通过反复跟读，强化记忆，有助于学生识记能力的培养；③通过反复跟读，体会名家对句读停顿、延长、轻音和重音等方面的处理，有助于提高学生的朗读水平。

二、利用课件辅助文言文教学直观形象，便于教学重点、难点的突破

为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，教师可以为学生创设出一种直观教学情景，而课件在这方面便具有独特的功效。

利用课件，在文言文教学中，可以放映文学常识和字词，帮助学生了解作者的写作背景，正音正字，辨析词义；可以放映绘画、照片，让学生形象生动地感知教材，理解课文内容；可以放映图表、标本等，帮助学生解决难点问题。以唐朝诗人李白的《望天门山》的教学为例，在教学中，“天门”的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生们较难理解的问题。教师可以依据诗文的内容设计情景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滚滚长江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里，远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。运用物象直观，由文到图，让学生理解“门”“开”“回”的意义，把学生的思维带到了青山碧水、红日白帆的意境中，从而恰当地把握了诗的意境及内涵。这样既解疑窦，又启蒙昧，还可以激发学生对祖国壮美河山的热爱之情。反之，如果没有这物象创设的形象直观的教学情景，学生理解“门”“开”“回”的意境就要费时费力了。

可见，适当地运用课件进行直观形象的文言文教学既省时又省力。

三、运用多媒体技术，优化文言文的复习和考查过程，提高文言文的学习效率

在文言文教学的提问和测验时，教师可以将事先想好的问题做成课件，在课前或在授课过程中呈现出来，要求学生在较短时间内进行回答。这样既可以节省板书的时间，又可以使教师较快地接收到学生学习情况的反馈，及时对教学内容和教学进度予以调整，以保证知识信息的准确传递，便于正确评估学生的进步，优化教学评估过程。

总之，运用多媒体技术进行文言文教学，充分发挥多媒体自身的特点和作用，突现多媒体和教学过程的最优化组合，可以促进学生的思维活动，使文言文教学变得生动、有趣，让学生感受到学习文言文的乐趣，越学越爱学。还可以激活学生的大脑潜能，开发学生大脑的智力资源，带来学习文言文的积极效果，达到学习文言文的最佳境界。