语文教学贵在引导学生品赏美

语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。为了活跃语文课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，我们不妨把洋思中学课堂教学经验引进小学课堂，挖掘和利用语文学科中美的因素，在教学中营造美的氛围，拨动美的心弦，激发美的想象，延续美的感悟，让学生在美的体验中感受生命的价值。

一.巧妙导入，让学生感受愉悦美

著名特级教师于漪说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”作为桥梁作用的导语设计，内容要充实，要紧扣课文，还要益于提高学生的热情，使他们能高效地接受知识。因此，一是要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平进行综合考虑。我们应关注课前导入的细节，把这些细节生成教学活动的亮点，使课堂焕发出新的活力。小学语文教学内容多样，我们的新课导入应该各具特色，如在阅读教学中，可以着重于激发学生的“兴趣”，也可以着重于渲染“情感”，帮助学生由表及里领会语言文字所蕴含的思想感情；可以着重于身边事、平常事，理性地唤起生活经验，去认识事物、感知事物，提高写作表达能力。二是导入的内容安排应与新课的教材内容有内在的联系，使之成为教学内容的有机组成部分。教师上课导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还能点燃学生智慧的火花，激发学生的学习内驱力，这一点已在教学实践中被验证。三是媒体的适当运用，犹如“强心剂”，能够引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。导入有法，但无定法，贵在得法。

二.重视诵读，让学生体验节奏美

著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们，诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者的心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。首先，我们根据小学三个学段的诵读要求提出不同的目标，即：第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇。”第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。”其次，让学生在诵读中展开想象，通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，以达到培养、发展语感的目的。最后，我们要根据小学生具有敏锐的语言听力的特点，使用适宜的语速、语调诵读，这对学生理解文义，乃至体验意蕴，获得审美享受，高质量地积淀语感，都能够起到一定的促进作用。至于吟诵的方式，既可以是教师的范读、学生的个别读，也可以是大家齐读，这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。

三.放飞想象，让学生拓展意境美

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术境界。在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，然而在实际教学中，不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验与拓展，忽略了由此领会到的想象美。要领会意境，就必须引导学生，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验放飞想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。常言道“诗情画意”，选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时，我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。如李白的《送孟浩然之广陵》中，有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我们要求学生以“假如我是诗人，那会是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体回答问题：①烟花三月的长江是一派怎样的景色？②你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？③当时你的心情怎样？正是通过合理地想象，学生在感受意境美的同时，也经历了回味欣赏意境美的过程，这就是想象美。

小学语文教学贵在引导学生品赏美，只要我们沿着这条路子不断探索，就一定能够走出自己的特色和成效。

华辉，教师，现居河南遂平。