谈谈教育评价

摘 要：《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性，有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”

关键词：教育评价；注意点；种类

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

一、可以从哪些方面对幼儿进行教育评价

教育评价在我的思想里就是对幼儿的观察，观察幼儿的一日活动，观察他们在教学过程中的一些表现，分析他们的行为，评价分析他们的作品可以了解他们如何与别人交往，他们已有的经验，同时也可以了解他们各自独特的学习方式。只有这样，教师才能更有效地做出课程计划并加以执行。对幼儿发展的评价不是一个即时的工作，也不是只关注幼儿某一具体方面的发展，它是贯穿在整个教育过程中的，并且涉及到幼儿发展的各个方面。当然，在具体的操作过程中，教师既可以对幼儿某一方面的行为（如口语发展情况、大肌肉发展情况）进行观察，也可以对各方面发展情况进行分析，通过各个方面观察、分析了解幼儿全面的实际发展情况。既可以是针对个体（某个孩子）的观察，也可以是关于班级中某个群体（如女孩子）的观察分析。

二、需要进行教育评价的注意点

1、根据幼儿的发展在给予适当的评价

在对幼儿的发展评价中，教师对于每位幼儿在每一评价标准上的评价要客观、公正，要正视幼儿的现实发展表现，在横向比较的同时更要注重纵向比较，即既要看被评价对象在特定的时间和空间下的现实状态是否达到了某种标准，又要看被评价对象的变化过程，注重他的发展潜力和发展趋势，也就是说看评价对象原有基础上的提高幅度。例如，一小班幼儿在绘画方面的现实表现时“能在老师的督促下涂画”这与标准中的“会大胆涂画”产生偏差，也与班内幼儿发展产生了距离，这时，我们不能简单断定该幼儿的绘画能力是差的，而应客观地分析他原有的基础，也许他就在前一阶段还需老师扶着他的手涂画呢，这难道不是进步了吗。也许下一阶段他就能大胆涂色了，这难道不是进步快了吗。由此，我们感到，孩子的同步发展固然重要，但孩子原有基础上的发展更可贵，因为那是符合他的发展规律的，只有静态评价与动态评价相结合，只有横向此较与纵向比较相结合，孩子才有可能在老师的客观评价中充满信心并获得主动发展

2、对于幼儿的不同特点，提供良好的发展环境

对幼儿发展评价是为了了解幼儿的发展现状，改善教师的教育过程，教育实践也告诉我们，由于幼儿的爱好，能力，个性等不同，幼儿之间存在着明显的个体差异。那么怎样通过评价来缩小这样的差异？怎样使有差异的孩子在各自的发展中提高幅度？其间我们感到教师了解幼儿实际，给予每个幼儿提供良好的教育机会和环境是关键，这里我们不仅要注重发展快慢两头的孩子，也要看到处于发展中等的孩子；不仅要满足孩子的兴趣、特长发展，也要引导孩子全面发展。例如，对于个别幼儿来说，不能用普通话与教师交流，因而也不敢接近教师。这时，作为老师就应主动与该幼儿交谈，并以理解、信任孩子的言行激发幼儿学说普通话的兴趣，也可运用“打电话”、“开火车”等游戏形式让孩子积极参与交流，这样，由于教师有针对性地提供教育的机会与环境，所以孩子的发展会是主动的，因此教师只有尊重承认孩子的个体差异，那么孩子才会在教师的认可中，会在老师的有意教育帮助中获得主动发展。

3、观察孩子的典型行为

孩子都是有发展潜能的，只要老师善于挖掘和利用；孩子都是有突出表现的，只要老师善于观察与捕捉。能力再差的孩子也有闪光的时候，如果老师发现了这样的时机和孩子，就应给予幼儿及时的肯定与鼓励，并适当记录，这样有助于幼儿在积极性的提高中获得主动发展。例如我曾发现某平时表现一般的幼儿，当他看到来园晚的幼儿一时找不到椅子，他会主动招呼并帮助寻找。这时如果老师能及时地肯定他这种在不经意处表现出来的关心同伴的行为，那么他在以后的类似情景中肯定能作出同样的表现，并且这样的表现会逐渐稳固。反之如果对他的突出表现，满不在乎，那么有望稳固的良好表现就难以形成，正是由于老师的在意与引导，该幼儿的积极性会变为上进心，从而使其它方面的表现也更为积极，进入了主动发展状态。

三、教育评价的种类

教师常用的评价方式有肯定和否定两种，即表扬和批评。也有研究者按照评价的功能将其划分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种。教师的评价风格与教师本人的性格，素质和价值观密切相关。

1、鼓励型。这类教师通常性情温和，情绪稳定，处事果断，并且拥有较强的教育技巧。她们在肯定幼儿成绩的同时，往往会提出一些鼓励性和建设性建议。在受到教师的这种鼓励之后，幼儿往往心情愉快，行动积极，会努力按照教师的建议去做。经常受到这种教师评价的幼儿往往有较强的成就感与自信心，学习兴趣持久。

2、含糊型。这类教师往往工作热情高，有良好的愿望和较强的成就动机，但评价语言比较笼统、含糊，缺少对幼儿活动细节的评价，并常伴有夸张的语气和动作。有些幼儿会因为得到了教师的表扬而感到十分得意，争取下次再受到表扬的愿望也更强烈；有些幼儿则感到拘谨和羞涩，不知道自己哪个方面的表现受到了教师的夸讲。

3、不评价型。教师对评价的意义认识不足，将组织幼儿活动看作是例行公事，只要幼儿不超出规定的限制，一般不予评价。在这类教师任教的班级里，课堂气氛往往比较沉闷，幼儿在活动中往往比较被动，情感，认知等方面发展比较慢。

4、否定型。这类教师虽然有较强的工作目的性，但工作机械刻板，对幼儿的褒贬全凭个人的好恶，忽视幼儿的内心感受。大部分幼儿畏惧教师，胆小的幼儿甚至回避教师，不敢主动与教师接触。受到这种教师评价的幼儿往往感到沮丧，大多缺乏自信，学习兴趣不高，甚至很快丧失学习兴趣，各方面得不到发展。

在我们工作中，教育评价对幼儿的发展是有很大帮助的，我们应该重视教育评价，提高教育质量。