谈谈作文的评价标准

内容摘要：为了改变目前初中作文教学中评改效果欠佳，学生对教师辛辛苦苦所作的批改和评语毫不重视的现状，也为了在作文教学中充分体现“自主、合作、探究”的学习方式，我们尝试了“自评、互评、师评”相结合的作文评改方式，申报并开展了河南省教育科学“十一五”规划课题“自评、互评、师评三位一体作文评改模式探究”的实验。

关键词：自评 互评 师评

为了改变目前初中作文教学中评改效果欠佳，学生对教师辛辛苦苦所作的批改和评语毫不重视的现状，在作文教学中充分体现“自主、合作、探究”的学习方式，我们尝试了“自评、互评、师评”现结合的作文评改方式，申报并开展了河南省教育科学“十一五”规划课题“自评、互评、师评三位一体作文评改模式探究”的实验。

实验中我们发现，学生自评、互评作文的确让学生有了“话语权”，但是学生评价水平参差不齐，使得部分评价水平较差的学生盲目模仿评价水平优秀的学生，胡乱下评语，应付老师；或者是评价水平较差的学生和评价水平优秀的学生对同一篇作文的评价，看法差距较大，这都影响了评价的效果。另外初中生学生的评价具有相对片面性、不完善性，而且互评时往往注重等级、重分数，有时同学之间互不服气，评价就成了“挑错”和“指责”，达不到预期的效果。这样，制定一份规范、有效的评价标准，用以指导学生进行作文评改，就显得尤为必要。

一.标准制定的依据。

为了创建科学合理、操作性强的作文评价标准，我们认真研究了河南省《中考作文评分标准》，深入反思自己作文评改中的优点和不足，发现当前的作文评价存在三大弊端：一是评价项目在逻辑分类和分值分配上有重叠及遗漏，二是存在一些难以科学操作的评分项目，三是简单粗暴的先入类后赋分（等于‘先当选先进后凑材料’或‘先判定有罪后搜集证据’）”的评价方法。

我们尝试采用科学、规范、简洁的“依据其在关键评价点位的标准实现程度赋分”的“标尺化”评价方法，结合《课程标准》的相关要求，明确了评价维度，明晰了评价标准，根据写作任务开发评分标准。从学生的视角和表达习惯出发，力求使评价标准趋于行为化、具体化、可测量、可操作，使其作用不只是针对“产品”进行评分，不仅是为了准确地评价学生的写作水平，更重要的是在于通过规则的制定和运用，让学生能够在写作实践中向规则靠拢、向标准靠近，最后真正能够落实课程标准对学生写作能力的要求。

二.《自评、互评、师评三位一体作文评价分级标准》（百分量化标准）

评价点一：字数与文面（考查书写速率与呈现力）赋分值：10分

1.字体工整、卷面整洁（4分）

书写潦草、多处涂改酌情扣2―3分。

2.字数达标（3分）

字数以600字左右为宜，多于580字不扣分，依次递减扣分，每10个字扣一分，如570字扣三分，（若543个字，按550字扣五分）直到扣完该项分为止。

3.书写规范,标点正确（3分）：

出现错字、别字、不规范用字、掉字、添字或标点符号使用错误，每错误三个扣一分，重现的不计，扣完为止。

评价点二、命题与选材（考查信息选择与评价力）赋分值：20分

1.拟题与切题（8分，每项2分）

（1）拟题合乎命题意图；

（2）内容符合文题要求；

（3）没有宿构、抄袭现象；

（4）切题快而紧，开头有切题关键词、结尾有点题关键词。

2.选材得当（12分，每项3分）：

（1）紧密围绕中心；

（2）符合生活实际；

（3）具有典型性；

（4）具有时代气息；

评价点三、感悟与构思（考查文思建构与演绎力）赋分值：20分

1.感悟能力（8分，每项2分）

（1）体验真切，感情真挚；

（2）感悟深刻，凸显新意；

（3）见解独到，一语中的；

（4）以小见大，蕴含哲理

2.构思能力（12分，每项3分）

（1）层次清晰，分段合理；

（2）过渡自然，衔接得当

（3）首尾呼应，条理清楚

（4）详略得当，中心突出

评价点四、语言与言语（考查言语感悟与表现力）赋分值：20分

1.言语（8分，每项2分）

（1）语言规范，用词贴切；

（2）句意明确，没有废话；

（3）言之有物，言之有理；

（4）词语生动，想象独特；

2.语言表达：（12分，每项2分）

（1）句子结构灵活，语言鲜明；

（2）运用多种修辞方法；

（3）运用多种描法；

（4）写作用语有自己个性；

（5）表达符合文体要求；

（6）在一种主要表达方式的基础上，综合运用多种方式；

评价点五、主题与立意（考查写作目的的明确性与立意的独特性）赋分值：20分

1.主题：（8分，每项2分）

（1）中心明确,主题突出

（2）突出写生活，有鲜明突出的中心；

（3）在写作中能展示自己的真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底；

（4）突出亮点：让别人能有所喜欢、有所学习、有所借鉴。

2.立意：（12分）

思想感情健康，立意深刻，内容充实，积极向上，可得10分．宣扬色情，暴力，颓废思想，反动言论，倡导思想与时代主旋律相悖者不得分，甚至作文整体得分降至最低。

评价点六、专项标准（10分，每项2分）

1.刻画人物时是否有语言、动作、心理、外貌、神态等对角度的描写；

2.是否对动作进行了分解，用准确的动词增强表现力；

3.是否用了修饰语对中心语进行修饰限制；

4.是否对中心人物进行了多角度的侧面烘托；

5.是否进行了回忆联想，景物、细节等描写。

评价点七、特色加分（以下四项有一项突出者，可酌情加l～4分，加到满分为止）

1.感情特别真挚感人，对人生、社会、自然有独特感受。

2.立意新颖、深刻。

3.构思巧妙。

4.语言有特色。

评改方法步骤：

1.通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，用相应的修改符号进行修改。划出优美词句和精彩片断。

2.按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点，用铅笔逐项打分。

3.自评赋分、他评赋分、师评赋分三项平均分为实际总得分。

4.拟出评改意见(评语)，要求客观公正，用语准确、中肯，既肯定优点，也指出不足，并提出修改意见或建议。

5.小组交流，注意眉批、旁批和亮点的赏析。

四.评改标准在实践中的应用。

评价标准制定后，有效的解决了实验初期作文评改的盲目性和随意性，学生的作文评改变得有规可依有章可循，还能帮助学生发现自己的作文能力结构现状和最适宜达成的习作目标。这样，不仅使作文评价更加科学、合理，更好地发挥其诊断、反馈和激励功能，而且更有针对性地促进了学生习作能力稳步提高。学生掌握了互评互改作文的方法，提高了修改作文、写评语的能力，真正达到“会写会改还能评”的程度，从而使新时期体现学生“自主，合作，探究”理念的“自评、互评、师评三位一体作文评改”落到实处，收到实效。

通过一段时间的实践，学生的作文评改水平有了明显的提高，写作能力也大有长进。在《作文指导报》和平舆县教研室组织的作文竞赛中，参与实验的学生有十余人分别获得不同奖次；在刚刚结束的“第十二届新世纪杯全国中学生作文大赛”中，获奖三十余人次。

但我们在操作中也发现，本标准尚有待于进一步细化和完善。不同的学段、题材、文体、训练目标，其评价规则不是唯一不变的，而会存在一定的差异，作文评改标准的设计也应体现这种差异性。每次作文的自评标准不必面面俱到，每个评价项目的赋分也无需一成不变。评价项目和赋分应根据每次训练的目标、侧重点作必要的调整。严格来说，每次作文训练随着目标的变化，都应该有相应的评改标准。并且，由于作文评分的特殊性，我们不仅要确定每一个自评项目的具体的、有针对性的标准和评分规则，还要尽可能地为这个项目提供足够多的不同等级水平的实例，以使学生更加透彻地了解评价规则。这些问题，我们会进一步分为不同的专题，将实验研究引向深入。

本文系“十一五” 河南省教科研规划课题《自评、互评、师评三位一体作文评改模式探究》（课题编号：【2010】―JKGHBG―0811）研究成果。

李继兵，河南平舆县第二初级中学教师。