英语教学模式与学生的个别差异

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生。因此，教师在教学中要因材施教，尊重并且适应学生的个体差异，完善课堂教学模式，兼顾到不同层次的学生，让他们在英语学习方面得到充分发展，从而达到课堂教学的高效性。

一、教学模式在不同学生学习中的差异

中学生阅读教学中的模式化倾向严重，在很多公开课、示范课中，教师都在自觉不自觉地谈论这课是否符合某种教学模式。中学英语阅读教学的模式主要体现在环节的设计和方法的采用上，不管文本在题材、体裁，还是篇幅的长短或词汇的数量及分布上有什么不同，都采用了类似的套路：网上下载图片或设计几个问题导入；速读课文，回答主要问题；精读课文然后判断true or false，回答文本中细节问题；然后复述课文或缺词填空，最后以辩论或讨论的环节完成一节课。

听说课中，教师往往让学生free talk有关话题，然后播放听力，完成相应练习题，随即让学生用target language去编对话。这样不符合实际，也不适应考试制度下的教育。

在语法课中，笔者发现有教师采用谈话引导该语法项目，而后跟着大量的语言练习，且多采用口语形式，课堂气氛很好，听评课教师也给予高度赞扬，好像是很好的模式。比如，基本时态的学习：一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时，这些时态都适合用谈话来引导话题，口语操练来进行。但在学习过去进行时、现在完成时和被动语态时就不适应了。

在诸如此类的模式中，我们应有针对性的变量。所以教师应根据学生实际，关注他们的个别差异，适当增加笔头练习，为思维较慢的学生留缓冲余地。如在学习过去进行时这一语法时，由现在进行引入：What are we doing now？（教师问）We are having English class.（学生答）What were we doing at this time yesterday？（教师问）We are having math class.（学生答）这时不失时机地写在黑板上：We were having math class.这样展开笔头练习，让同学们在练习本上翻译句子并总结得出：was/were +doing表示过去正在进行的动作。

在诸如此类的模式教学中，教师还应有一定的灵活性。教师应多采用“互动式教学”，其核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程。对实现最佳教学效果的探索，使得教学过程从原来强调“教”、忽视“学”转向后来的强调“学”忽视“教”，最终走向“教”与“学”两个主体互动整合。

二、教学过程中模式教学应重视学生个别差异

首先，学生有差异。一是学生来源不同。住校班学生与走读班学生不同，他们在一天的生活中所得到的信息不同，作息时间也有些不同。所以安排预习与复习的时间段不同。二是学生的家庭背景及个人素质不同。有的学生参加过英语补课班，有的学生在家涉猎大量书籍，知识面广，阅读能力强。三是不同学生的基础不同。有的学生从低年级就打好了基础，到高年级是水到渠成的事。有的学生则基础较差，学习比较吃力。我们必须正视和尊重学生的差异，发展学生的个性。只有承认、尊重了差异，才能激发学生兴趣，开发学生潜能，促进学生有差异地发展。这就要求教师对所教班级学生逐一摸底了解，采用侧面询问、调查、测试、访谈等方法，明了学生情况。在尊重学生自主选择、师生磋商的基础上，根据学生的知识基础、智力因素、非智力因素等综合分析的动态分层，确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层学习目标。目标分层分为长期目标和具体章节的教学目标。针对学生的三个层次，我们确定了三个层次的长期目标的指导思想：对低层次学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈；对高层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力。每个章节的学习目标分层，按各个班级的实际情况确定。

其次，精心设计探究的问题，注意目的性。教师在准备设计学生探究问题时，要充分考虑各层次学生的接受能力，注意把握问题的深度、广度、难度和范围，从学生的全面发展考虑，最大限度地发挥学生的主动性、能动性和创造性，使尽量多的学生参与到活动中来。因此，教师在设计问题时要注意围绕课堂教学目标来进行，使设计的探究问题具有价值性，能为实现教学目标，突破重、难点，引导学生主动探究、获取知识服务。

再次，因材预设学生的质疑，注意针对性。这就要求教师必须花更多的精力去认真分析教材，把握教材，广泛收集有关资料，与有水平的学生合作来精心预设学生可能质疑的各种问题，并把问题进行梳理，准备好指导和解答的方案。

总之，有固定的模式会使课堂高效，但它会忽视个别差异。一种模式的教学方法，会使有着不同个性差异的学生产生厌学情绪，以致失去信心。学生迫于压力而学习英语，因而随意性、盲目性很强，缺乏系统的计划和明确的目标。特别是高一的学生，容易受到初中语言学习模式的影响，倾向于采取听、读等接受式的学习方式，而很少进行产出式的说、写等活动。所以通过多样化的教学形式激发学生的学习热情和学习兴趣；要充分发挥学生性格差异中的积极因素，因材施教，因利势导；要鼓励学生使用有效的学习方法，并根据学生不同学习阶段的特点，使之适应具体的语言任务。作为英语教师，我们要理解、尊重学生的个体差异，更要最大程度地利用、发挥学生个体差异中的积极因素，适当地弥补学生的个体差异所带来的消极影响。所以我们应兼顾统一模式和个别发展，最大程度地发挥模式带来的方便，更加关注学生的个别差异，切实落实课堂教学的高效性。