数学课堂简单质朴

近期听了倡导简约课堂的徐长青老师的数学课，和孩子们共同感受了简约课堂带来的快乐，也引起了我的思考：为了上好一节数学课，我们往往更多的考虑教学情境别出心裁，教学手段形式多样，教学过程环环相扣，教学语言精确凝练……但是有时精心准备的课，教学效果还不如一节简单的、朴素的常态课。反思教学，是我们忽视了学生精彩的课堂生成和其中闪耀的智慧火花。

《学习的革命》一书中说到：最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。人教版新教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，文题活动和情景为内容的图片增多。让我们更深刻的认识到，在课堂上，教学设计可以简单一些，质朴一些，更多的关注学生在课堂上想什么，学生在做什么，给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为学生展示智慧火花的“剧场”。

一、情境创设，简单明了

现代认知结构理论认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程，强调以学生为中心，对知识的主动探索，主动发现。我们在教学时通过创设简单明了的教学情境，使新旧知识产生矛盾，激发求知欲。

如教学“长方形、正方形面积的计算”时，让学生利用自己准备的10个1平方分米的正方形，求出桌面的面积。可是这些正方形不够用，不能摆满整个桌面，这就与旧知识产生矛盾，学生就必须通过提问――答问的过程来解决。学生通过讨论，用不同的摆法解决了问题。有的全组同学把学具凑到一起摆满桌面；有的先按长或宽摆出一排，再移动学具，一排一排地摆；有的则按长、宽来摆，再通过计算来解决问题。整个过程中，老师并没有给学生解决问题的方法，而是让学生充分思考，把知识灵活运用。

早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。过于追求表面的繁华和热闹的情景创设，反而影响了课堂教学的思考性和高效性。因此在情境创设时，应该简单一些、高效一些。

二、环节安排，简洁明快

教学环节是课程的枝干，我们一定要避免在备课时将环节设计的过于繁复，使得学生上课时，就像“赶场子”，来不及领悟，也来不及思考，而应该让课堂环节环环相扣、清新明快。

如在教学“时分秒的认识”时，整节课围绕做钟面展开，设计了以下几个环节：1.看一看：今天我们要自己做一个钟面，我们先要干什么？引导学生观察钟面；2.做一做：请你用材料袋里的素材，自己做一个钟面；3.说一说：介绍制作的过程及自己的发现；4.拨一拨：老师报时间，在自制的钟面上拨一拨，并和实际的钟面比一比，哪些地方要改正，想一想原因。在学生动手实践和组内交流的过程中把时、分、秒的认识及它们之间的关系融合进去，教学效果非常好。

新课标建议这部分的教学要充分利用学生已有经验进行提升和概括，在活动中认识时间。去除多余的环节，学生才会有充分的时间进行主动积极的探究，享受发现的乐趣。

三、教学手段，简单易行

形式多样的教学手段是服务于教学内容的，并非课堂越热闹越好。我们在教学中要根据教学需要采取相应的教学手段，充分发挥学生的课堂主体作用。

如进行“分数的初步认识”教学时，让学生在组内用折纸的方法找出一张纸的几分之一，学生选择不同形状、颜色的纸，折出它的二分之一、三分之一、四分之一、八分之一……，折的方法也不尽相同，有的沿边对折，有的沿对角线对折。有的同学在组内讨论时发现：不规则的图形，很难折出它的几分之几。这样，学生充分动口、动手、动脑，不仅增强了学生的学习兴趣，让学生更为自觉地主动地获取知识，而且通过小组交流，使学生的潜能得以充分挖掘，个性得以张扬。

苏轼的“博观而约取，厚积而薄发。”就是指要慎取、精取、取其精华。选择教学手段时，不妨简单易行一些，更多地应该考虑如何为教学内容服务，如何为学生的学习服务。

课堂设计简单质朴，并不等于简而不精，朴而不丰；不只是关注自己的精彩，而是把空间和精彩留给学生；不是教师可以“偷懒”，而是要在备课环节上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蕴，用简单而切中要害的教学方式为学生构建“学习的天堂”，让学生轻松地享受学习的收获。

（责编 田彩霞）