思维导图在地理教学的应用范文

思维导图在地理教学的应用篇1

关键词：思维导图；地理；创新方法

一、利用思维导图实现教学创新的意义

教师在初中地理课堂上一般注重讲解理论知识，因此学生难免感到乏味。尽管学生明白了书本知识，但不会将理论与实践相结合。为了使学生更好地理解和运用其中的规律和知识点，就需要教师利用思维导图让学生更好地化解所学知识。比如，教师在讲解“环境污染及其防治”中的雾霾时，可以引导学生讨论并分析其成因，并指导大家掌握相应的防范措施，在此期间，调动了大家的积极性，让本来沉闷的课堂变得更加活跃起来，也加强了学生对知识点的理解和记忆，最终实现了让学生“高兴学，乐意学，轻松学”。

二、教师需要发挥引领作用

在初期，学生对思维导图是未知的，这时就需要教师将理论以及实践准确传达给学生，并结合所学内容以及绘制思维导图的知识图向学生进行讲解，使学生充分认识和明白，了解学习目标以及今后需要用到的方法和工具。例如，教师在讲解中国的地理差异这一章时，可以先简单分为自然地理差异和人文地理差异，介绍它们的特点和规律，并利用图形结合的方式向学生展示，从而使学生更好地理解和记忆，也使课堂变得更丰富。如图展示：

随后，教师可以通过举例子的形式让学生分析该地的差异特征。如，“分析以秦岭―淮河一线的南北地理差异”，经过之前教师分析的过程，学生可以依葫芦画瓢，先分析自然地理差异，从气温、降水、地势差异作分析。然后从农业生产方式、人口、城市、交通线等的差异作分析。使学生更加深刻地了解我国南北地区的显著地理差异，从而开拓学生的思维，提高学生思考的能力。

三、利用竞争模式，激发学习兴趣

学生有强烈的竞争意识和好胜心理，教师利用这种心理，可以在教学中开展竞争模式，激发学生的学习欲望。如，在提问环节可以提出“看谁做得又快又好”“看谁的方法更简便”等等一系列问题。在此期间，教师需要注重每个学生的参与，正确指导和纠正学生的疑点。俗话说：“读万卷书，行万里路。”因此，教师还可以多开展课外活动，让学生走进生活、亲近自然，从而提高学习兴趣度。

四、如何开展实践

1.明确学习目标，制订有效教学计划

思维导图可以更清晰地反映我们的教学模式，帮助我们有条理地开展教学计划。教学设计是课堂教育的首要步骤，通过思维导图法可以设计更优质、更高效的教学设计，使教师在完成课堂教学之前，更加充分地准备和预设教学内容，从而提高教学质量，改变教学方式。

如，教师在讲解中亚一节的内容时，其设计可以概括以下几点：

2.归纳总结，掌握重点，解决疑点

由于所学地理知识的不断增多，许多学生对知识点记忆模糊，形成“新的不理解，旧的记不住”的情形。这时教师要发挥指导作用，引领学生总结简易的办法便于加强记忆，做到更容易地理解所学知识。但值得注意的是，在这方面，教师要注重因材施教的原则，对于不同学生采取不同的方法，实现共同进步的效果。面对不断累积的地理知识，学生难免不能辨别知识重点，因此总是感到付出的努力和得到的回报不成正比，从而失去对学习的信心。在学习中，学会抓住重点是取得进步的重要方面。在课堂教学过程中，教师需要导出重点，让学生着重关注，但要注意不忽略次重点，导致“进而不实”的现象。掌握重点之后，多数学生会遇到困惑不解的问题，对此，学生应先以小组方式讨论，再与教师交流解决疑点。

综上所述，在地理课堂实践教学中，思维导图法不仅是一种开拓思维的工具和方式，也是进行教学改革的重要途径之一。它具有实践性强的特点，有利于大力推广，这也让我们看到不是所有教学模式都是一成不变的，都需要不断地创新和改革，从而符合书本要求，最终符合时展的要求。

参考文献：

思维导图在地理教学的应用篇2

[关键词]：思维导图 高中地理 实践应用

思维导图在我国属于一个新颖的教学理念，普遍应用在各种教育行业中，教学应用中对于思维导图的研究最多。高中地理学科知识内容的特点，就是信息量大、知识的区域性以及综合性很强，为了最大限度地整理与分类地理知识，提高课堂教学质量与教学效率，培养学生创造性思维与发散性思维，必须以创新眼光与开放姿态改革与调整教学方式，在高中地理教学中适度、科学、合理引入思维导图，促使高中地理教学实现质的飞跃。

一、思维导图的基本内涵

思维导图教学是一种综合教学模式，以完成教学任务与实现教学目标为中心和出发点分解教学内容，以各种象征教育与引导教育作为发散教育（包括线条引导，色彩吸引，符号诱发等等）的主要形式，不断在学生头脑中形成各种与地理学科相关的影像，同时通过科学组合与生发的方式将有效因子不断融合，并在此过程中不断补入必要性与相关性的内容，逐渐形成完整的教学构图，以此方式帮助学生理清高中地理知识脉络，极大激发学生的创造力与想象力，既保障各项教学活动的顺利进行，同时也促使学生实现全面的发展与进步。

二、在高中地理教学中有效渗透思维导图的优势分析

1.思维导图的引入，能够培养学生的地理思维

思维导图的基本理念是将主要教学内容与理解思路直观地、形象地、系统地展现在学生面前，学生既可以在短时间内掌握高中地理教学的基本内容，同时又可以让学生带着问题、有重点、有侧重地聆听教师的讲解。一方面，减轻了学生的学习压力与学习难度，促使学生地理思维模式的构建；另一方面，可以紧凑高中地理课堂教学节奏，重难点突出。

2.加深学生对地理知识的理解，增强学生的团队协作意识与能力

在传统的高中地理教学课堂中，教师往往采用“满堂灌”的教学方式，教师没有时间与精力关注学生对地理知识的掌握情况与理解程度，学生也忙于埋头记笔记，根本无法去深入思考与概括教学内容。思维导图的有机引入，能够更加清晰、明确地构建地理知识体系，用关键字词、醒目的字体颜色理顺整个章节的基本内容，使学生能够全神贯注地集中听讲，保持思维的连贯性与一致性。另外，在小组自主绘制思维导图的过程中，鼓励学生在小组内部分配任务与角色，独立发现问题与解决问题，增强学生的人际交往能力与团队协作能力。

3.便于学生课后复习，帮助学生巩固地理知识与自检学习成果

当前，在高中地理教学实践中，一般采用开放式的思维导图，适度留下些许空白，鼓励学生在复习、背诵知识的过程中自主补充（包括补充重难点、发现解题思路、明晰记忆规律等），进一步完善与充实地理思维导图，使学生养成自主复习、自行监测学习成果的良好学习习惯。

三、思维导图在高中地理教学中的有效应用

1.利用思维导图改善学生课前预习效果

为使学生对地理知识有整体性的把握，提高学生的听课与学习效率，就必须在课前预习环节科学引入思维导图，根据高中地理知识难度与教学进度选择预习时间与预习内容，使学生明确学习目标，做到有的放矢，重点突出，增强高中地理教学的实效性与针对性。比如，在讲到“大气的热力环流”风的形成一部分时，教师可以要求学生在预习时，圈出教材的关键词，比如，“冷热不均”“大气垂直运动”“热力环流”，等等，同时要用不同颜色的笔标出自己在预习过程中遇到的各种问题，包括“完全理解”“不太明白”，等等，使学生构建适合自己的地理思维模式与学习习惯。

2.优化课堂教学环节，丰富课堂教学内容

学生在预习环节已经初步构建了思维导图，在高中地理课堂教学中主动比照与检验与预习成果，既能够帮助学生加深对知识的理解，同时可以利用思维导图生动、形象的特征灵活课堂教学氛围，扩展教学内容，激发学生的学习欲望与学习热情。首先，思维导图在高中地理教学中的推广与普及可以从根本上改变学生机械记笔记的学习模式，让学生学会用不同的字体、颜色记录重点知识，用不同的线条与标识紧密联系各个知识点，引导学生积极思考与理解地理知识，提高学生的逻辑思辨能力与探究学习能力。其次，可以采用小组合作学习模式，科学划分学习小组，鼓励小学成员根据教材构建学习导图，并在教师的指导下制作PPT课件，展示各个小组的学习成果，通过这种方式落实与实践“学生本位”教学理念，调动学生参与高中地理各项教学活动的积极性，使学生在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中收获地理学习的乐趣。比如，在讲到“农业区以及工业区形成”时，涉及的知识多，内容繁琐，联系性强，教师便可以引导小组成员循序渐进地构建思维导图，使学生对地理基本知识的掌握更全面，更深入。

3.科学设置思考问题，利用思维导图提高学生的解题能力

学习理论知识最终是为处理实际问题服务的，为了帮助学生灵活运用所学知识解决各类题型，将各个层次、各个章节的基本知识融会贯通，可以科学设置思考问题，使学生借助思维导图构建地理知识网络，挖掘地理问题中的深层信息，提高解题效率与准确度。比如，在讲到“黄土高原的成因”时，教师在讲课之前可以鼓励学生翻看思维导图笔记，引导学生从“自然气候”“地理环境”“地标植植被”“土质构成”“地形特征”等方面综合考虑，尝试自己先总结与寻找答案，既可以让学生梳理与复习学过的地理知识，同时能够培养学生联系性思维与放射性思维，提升学生实际操作能力与独立思考能力。

思维导图教学法作为一种革命性的教学方法融入教学过程，不仅提高了教师的教学质量和教学效果，而且提高了学生的学习兴趣和学习能力，对学生创新能力的培养有较大推动作用。在高中地理教学实践中，要积极引入思维导图，促使思维导图与高中地理教学的有效融合，提升高中地理教学的现实价值与深远意义，促进高中地理教学素质化、科学化、现代化发展目标的实现。

参考文献：

[1]伍加旭.浅谈高中地理教学中对思维导图的应用[J].新课程学习，2010，（8）.

[2]嵇慧.如何发挥思维导图在地理教学中的运用[J].祖国，2013，（1）.

思维导图在地理教学的应用篇3

一、整体把握教材，树立全局理念

高中地理教学过程中，最重要的就是对教材的整体把握，只有树立了全局性的概念，才能有条不紊，厚积薄发。高中地理教学切勿将关注点仅仅集中在某一个知识点上，这样会直接影响学生汲取知识的能力和水平，系统性的知识结构才能促进学生形成属于自己的知识组织架构，才能有效激发学生潜力和学习主动性，关注到知识点与知识点之间的关系，才能理清知识脉络，达到学以致用。思维导图正是吻合了高中教学的这种需求，得到了越来越多的关注。在梳理知识体系，灌输全局理念，理清知识架构方面发挥着不可替代的作用。在高中地理教学中，地理教材是极为重要的，思维导图有助于将地理教材具体化，充分发挥地理教材的指导性，从全局出发，挖掘学生潜力与其对知识的渴望，寓学于乐，学有所成。

二、制定教学计划，规划教学进度

高中地理教学中，制定严谨的学习计划，规划合理的教学进度是地理教学成功与否的直接因素。合理运用思维导图，认真研读地理教材，仔细分析学生整体水平，才能有效指导学生围绕主题进行思考，才能有效提高整体的地理教学水平和效率，才能走向正确的地理教学方向。进行教学计划时，充分利用思维导图，将所有课程内容及相关关键点进行合理的梳理和整合，这是树立明确教学计划和教学目标的关键步骤。这样的教学计划才会更清晰，更明了，才能让人更直观地了解到教学的具体内容，并能够根据实际情况作出合理的调整，大大提高备课与授课水平与效率。高中地理的教学过程中，教学计划是整体的方向和目标，思维导图有助于教学计划的明晰，有助于让老师和学生深切地了解到整体的教学进度，有助于更好地规划自己的学习步骤，这对于高中地理的学习是至关重要的。

三、设计教学流程，明朗教学步骤

高中地理教学中，还需要注意教学流程的设计与教学步骤的规划，在讲授地理课程的时候，有效利用思维导图，简明扼要地提取主要的地理概念、地理规律、地理原理，有助于师生加深印象，重点记忆。明朗教学步骤，不仅有助于老师有条不紊地展现自己所学，还能够让学生接受起来多而不乱，更容易提高学习与记忆效率。此外，在设计教学流程中，板书设计是极为重要的一部分，运用思维导图，可以精设简洁课堂板书，构建主干知识体系，有助于引导学生层层深入，点、线、面有序进行，构建起完善的知识结构体系，促进师生间的沟通与交流，调动起学生课堂上的整体关注度和认真度，在互动中求发展，在平等中求进步。

四、促进角色转换，建立和谐平等

高中地理教学越来越注重师生间的角色平等，不仅重视教师知识传授的水平，更关注学生汲取知识的能力，平等的师生关系有助于学生形成正确的世界观和价值观。传统的地理课堂，以老师讲授为主，学生缺乏主动性，思维导图在地理教学中的应用有助于学生自主建构知识，老师的作用由讲授变为指导，有助于将学生培养成真正的学习者，同时，老师可以通过思维导图了解到学生的学习情况，了解到学生的学习水平和学习进度，并能够较为全面地了解到学生的整体缺陷，以便针对性地进行点拨，完善教学计划，提高教学水平和教学质量

五、简化课堂笔记，提高学习效率

高中地理教学中，课堂笔记是极为关键的，思维导图的教学模式倡导简洁的课堂笔记，作为快速的学习方法和工具，思维导图做笔记，打破了传统笔记系统性不强的特点，充分利用学生的放射性思维方式，调动多感官，有效管理各知识点之间的关联性，将知识的储备和应用可视化，具体化，大大提高大脑的运作效率，提高思考技巧，增进记忆力与组织创造力。传统教学模式中，学生的课堂笔记总是根据老师所写，所说进行填鸭式的记录，没有加入自己的思想和灵魂，导致整体的知识体系和知识架构属于僵化式的死记硬背，导致后期知识的提取和应用不能灵活自如，长期发展下去，会严重阻碍学生思维的灵活性和学习的主动性。

思维导图在地理教学的应用篇4

（一）思维导图制作准备工作

在高中地理教学中应用思维导图丰富课堂活动，教师需要给学生准备一张白纸，引导学生从白纸的中心开始绘制。每一张白纸上只有一个思维导图，也就是说，每一张白纸的中心都有一个关键词。在关键词周围，要留出足够的空白区域，让学生想一些与关键词相关的次关键词。例如，在讲解有关于《自然界的水循环》知识的时候，教师可以让学生将“水循环”作为关键词，并且从这个关键词出发去思考更多的关键词，包括定义、过程、内涵、意义等。引导学生将关键词逐步进行拓展，形成完整的思维导图。在思维导图制作过程中，教师要鼓励学生交流，以此让思维导图的准备工作更加有趣。

（二）思维导图制作注意事项

明晰思维导图制作过程中的注意事项，基于此展开思维导图学习，有利于学习过程得以优化。首先，教师要引导学生注意每一个思维导图只能有一个主题，思维导图的主题是唯一的。只有这样，思维导图才能具有主体性，学生的学习目标才能更加清晰。其次，每个思维导图的主干最多控制在七个，每个子主题都需要一个关键词来描述。思维导图中不能用大段的话去描述，以此来提高知识管理的效率。另外，每个思维导图的关键词级别要控制在三到五个之间，从而精简学生的地理学习思维，让思维导图更加通俗易懂。

二、思维导图的应用方法

（一）分析适用性，在新授课中应用思维导图

将思维导图与高中地理教学进行有效结合，利用思维导图这一教学手段，帮助学生建立认知结构，需要考虑思维导图的适用性。教师要分析思维导图与课本教学内容的协调性，也要考虑学生的地理学习能力，考量学生是否可以接受思维导图。思维导图的构建是让地理知识实现从繁到简归纳的学习过程，教师要根据教学内容的难度考虑思维导图是否有应用的价值。此处以高一地理学习内容为例展开论述：在高一学习结算，学生主要学习有关于地球运动、大气运动以及地表形态的知识，而这些知识的学习，要求学生具有较强的空间思维以及逻辑思维，这对于高一学生而言，具有一定的难度。因此，教师可以利用思维导图，帮助学生构建他们的认知结构，在课堂练习与检测中利用思维导图，让学生与思维导图自然相遇，这有利于学生掌握一个高效、有趣的学习方式。而在接下来的地理学习中，学生能够了解更多有关于交通、工业、环境与农业的人文地理知识，这些知识难度相对较小，但较为琐碎，不太容易记忆。而为学生解决记忆难题，是思维导图本身所具备的优势，对此，教师应该加以充分利用。例如，在讲解《海洋自然灾害与防范》相关知识的时候，教师可以在黑板上画出思维导图的核心部分，写出海洋自然灾害这一核心词，让学生扩展思维。以思维导图为载体，展开地理知识的学习，这有利于地理知识体系的构建，从而促进学习效果的提升。

（二）讲究高效性，在地理知识复习中应用思维导图

复习是高中地理学习的重要环节。在学习了新的知识后，如果不加以复习，学生则很容易记忆课堂所学。思维导图的利用，可以在教授新课过程，帮助学生建立地理知识体系，同时也可以在复习环节，减轻学生的复习负担。对此，教师在组织学习进入复习学习阶段时，引导学生通过学习内容整理，制作思维导图，并进行合理分类。以思维导图为单位，制作一个地理知识体系，有助于加深学生对知识的理解与知识，形成健全的知识结构。在复习过程，学生只需要从每一个关键词出发，于头脑中回忆思维导图的各个分支以及对应的详细内容，就能够完成地理知识认知体系的构建，从而轻松、高效地完成地理复习任务。

三、结束语

综上所述，思维导图在高中地理教学中的应用，能够高效地理课堂的构建，做好思维导图内涵的传递与学生思维导图绘制能力的培养工作，是思维导图应用的难点。在高中教育阶段，地理教师应该给予学生充足的时间，使之逐渐习惯利用思维导图这种学习工具，将思维导图的特点与地理学科的特点相结合，让思维导图的应用，在促进地理教学发展过程，发挥重要作用。

思维导图在地理教学的应用篇5

关键词： 新课改 思维导图 高中地理复习

高中地理课程标准指出，学生的学习方式要进行转变，教师的教学观念也要随之更新。而思维导图是一种全新的教学模式，在高中地理复习中引入思维导图，能够促使高中生积极地进行高中地理知识的学习，有利于调动他们学习地理的积极性，建立师生之间的和谐关系，符合新课改的要求和需要。因此研究思维导图在高中地理复习中的实践和应用意义重大。

一、在高中地理中运用思维导图的原因

（一）高中地理复习课问题。

在传统的地理复习课堂中，经常出现这样一些情况：学生看得懂课本，却不会做习题；学生学到的地理知识比较零散，无法形成系统所以容易遗忘。还有很多学生面对同类型的问题能够快速解决，而一旦出现比较新颖的问题就不知所措、无法解决。这反映了学生在高中地理知识的学习中无法灵活运用所学知识，思维不敏捷。

高中地理课由于课时较少，教师在有限的课时内通常是进行新课的讲解或进行习题练习，很少进行系统的复习。再加上复习课由于没有新的知识的学习，使学生感到枯燥、沉闷，灌输式的复习模式更是让学生无法进行有效的学习，对自己学过的知识更是不能形成系统的知识结构。

（二）问题的提出。

高中地理复习课，内容多且繁杂，复习时间紧迫。如何在有限的时间内让学生系统地掌握高中地理所有的知识点，提高学生的分析、思维和解决问题的能力，加强和巩固教师在课堂讲述的地理知识，是高中地理老师最为关注的一个问题。而思维导图的出现成为解决上述问题的“良药”，成为高中地理复习的一种有效的教学手段。

思维导图，也称脑图。它是由著名的英国学习方法研究专家托尼・博赞提出的一种新的思维模式和学习方法。思维导图是利用图文并茂的方法，遵循着简单、基本、容易记忆等原则，运用线条、颜色、词汇、符号等元素对各知识点之间的关系进行梳理和表现出来，使得枯燥的地理复习知识点建立起一定的联系，变成一目了然的、容易记忆的图画。由于思维导图，符合人类大脑的思维习惯，为学生的学习创造了一个完整的环境，激发了学生学习的灵感，因此它在高中地理复习中用途很大。

二、如何在高中地理复习中绘制思维导图

在高中地理复习中，教师可以利用思维导图直观地展示每一个章节的知识结构，并根据实际需要及时拓展一些典型试题，对刚复习的知识进行巩固加深，以最大限度地使学生掌握高中地理知识，激活学生的有效记忆。

（一）回忆知识点，确立知识的中心词。

首先，教师在复习课开始前，要明确整门课程及各单元的学习目标，准确把握知识体系的框架，合理安排教学时间。然后，教师要引导学生全面、系统地回忆所学的地理知识，找出本节课或者本章的重点知识，并将其一一列出，这样就可以非常容易地找到本节课所学习的中心词。

（二）绘制思维导图，小组讨论共同解决问题。

在教师引导学生进行系统的知识点的复习后，学生可以进行思维导图的设计。在这一过程中，学生要带着问题查找相关学习资料，主动找到问题的答案和解决办法。在遇到无法解决的问题时，可以分小组讨论。一个小组绘制一份共同的完整的思维导图，形成小组讨论的共同结果。教师在这一过程中要因势利导，培养学生之间的相互合作能力。

（三）归纳总结，适时拓展学到的知识。

在学生进行思维导图的制作后，教师要进行及时的评价和分析，找出学生制作的思维导图的优点和不足。对于优点，要进行表扬和推广，对于不足也要给予指正和鼓励。对于大多数学生存在的问题，要重点地讲解和细致地分析，同时可以插入一些经典的例题进行分析，从而让学生对各个知识点的认识更加深化。

三、思维导图在高中地理复习中的运用

随着新课改步伐的加快，思维导图在高中地理复习中的应用也越来越广泛。思维导图既可以应用于高中地理基础知识的复习活动中，又可以应用于高中地理的习题课中的学习活动中。

（一）思维导图在高中地理基础知识复习中的应用。

在高中地理复习中，采用传统的填鸭式的教学模式，教师将学生当成做题的工具，通过大量的、反复的试题训练让学生掌握基础的地理知识，学生学到的知识零散而不集中，无法形成系统的知识框架。而运用思维导图进行复习，可以利用图像、数字、颜色等多种视觉元素进行记忆，增强学生对知识的理解能力和知识记忆能力。同时利用思维导图软件制作知识网络图形，不仅展示了整体的知识体系，而且在每一个细节的知识点有很好的展示和注解，加强了学生对每一个细微知识点的记忆和理解。

在高中地理基础知识的复习课中，学生可以先浏览知识框架，然后根据自己的理解绘制思维导图，并在教师的指导下逐步修改，使其进一步完善。这样，学生不再是被动地回忆学过的基础知识，而是在思维导图的帮助下，主动地对学到的知识进行提炼和整合，充分调动他们的主动性，变枯燥无味的基础知识学习为生动有趣的课堂基础知识总结，使学的知识由多变精，更利于学生的记忆。

（二）思维导图在高中地理习题课中的应用。

高考试题更注重学生综合能力和地理学习能力的培养，即学生运用在课堂中学到的基础知识分析问题、解决问题的能力。近些年的高考地理试卷中更是出现了运用地理基础知识进行判断推理的试题。而学生在面对这些比较新颖的试题时往往无从下手，不知如何分析解决。而思维导图在高中地理习题中的应用也会取得良好的教学效果。

在进行高中地理习题讲解时，教师面对习题不用先给出答案然后讲解，而是让学生一边审题一边进行思维导图的绘制。完成绘制后，学生之间进行分组交流，进一步对自己做的导图进行完善，然后教师对习题进行讲解，再进一步对其进行完善和扩充。这样做使得学生学习学会一道题，就掌握了一类问题的解决方法，达到了触类旁通的效果。

四、结语

在新课程改革背景下，研究思维导图在高中地理复习中的实践与应用，可以提高学生的地理成绩，改进学习习惯，使学生热爱地理学习。但是我国的思维导图的研究还处于起步阶段，很多学校还没有在地理复习中广泛地运用这一新型教学模式，一线教师应该积极倡导，让这一先进的教学模式得到普及和推广。

参考文献：

[1]鹿美子，牛朕.思维导图在协作学习中应用的案例研究[J].软件导刊（教育技术），2011（07）.

[2]徐晨红，蔡亚萍.思维导图应用于化学教学设计的研究[J].中学化学教学参考，2010（10）.

[3]耿夫相.基于“思维导图”的地理教学设计――以湖教版（必修）高中《地理Ⅱ・人口的增长》一节为例[J].教育科学论坛，2008（10）.

[4]耿夫相.运用“思维导图”获取和解读地理隐性信息[J].中学地理教学参考，2010（04）.

思维导图在地理教学的应用篇6

关键词：思维导图法； 高中自然地理规律； 教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-036-002

思维导图可以促进发散思维的形成和灵感的产生，应用在学习、工作等方面，有利于减少时间，提升效率。认识并研究思维导图，探索和运用其在教学应用方面的潜在价值，对优化高中地理课堂教学有着至关重要的作用。

一、思维导图的概念、特征和作用

（一）思维导图的概念和基本特征

思维导图也称心智图。它是使用线条、词汇和图像等，把信息从一个中心开始向四周发散，变成易于识记的具有明艳色彩和高度组织性的图画[1]。

思维导图常表现为树状结构或鱼骨状。主要有以下几个特征：（1）中心图形反映了主题；（2）作为主干的分支从中心向四周放射；（3）分支由一个关键词或者符号构成，分支上可以继续拓展开来[2]。

（二）思维导图在教学过程中的作用

思维导图可以促进学生有效的学习和帮助教师完成系统的教学设计。

学生利用思维导图进行学习，可以理清思维的脉络，快速找到知识的重点和层次，使知识更具系统性和直观性，有利于强化记忆。而且学生在日常梳理知识时，当遇到困难，他会主动去联想到自己在学习中还存在哪些不足，发现自己头脑中存在一些错误或者不完整的主题分支，并对其进行修正，有利于学生查缺补漏。所以说思维导图可以促进学生有效的学习，提高学习效率。

教师在利用思维导图进行教学设计时，可将全书的教学设计作为中心，然后把各个章和节的教学设计作为一个个主干和分支，按照一定的关系汇总起来。这样可以将零散的教案、课件等资源组建成完整的思维导图资料库，帮助教师提高备课效率。运用思维导图进行教学设计工作，有利于形成系统的思维习惯，可以助于提高工作的效率。

二、以《气压带和风带》为例，运用思维导图法优化高中自然地理规律教学

（一）《气压带和风带》内容分析

《气压带和风带》选自人教版高中地理必修1第二章《地球上的大气》第二节。而高中地理《必修1》涵盖了现代自然地理的基本内容，从课程的设计上看，虽然知识的系统性和难度都有所减弱，但其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，都体现了课程较强的基础性和时代性；从内容选取上看，选择的自然地理知识重视对地理问题的探究，强调对自然地理规律形成过程和原因的理解，可以满足学生探索自然奥秘的学习需求，突出了对学生的地理素养和地理能力的培养，有利于学生终身发展。本节内容不仅是对本章第一节中热力环流基本原理的应用，又是研究自然带的形成与分布的基础，因此在高中地理必修1中起着承上启下的关键作用。

（二）运用思维导图法优化高中自然地理规律教学

自然地理规律是在某种条件下，自然地理现象或过程的发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映，可分为演变规律和分布规律两类[3]。自然地理演变规律反映了自然地理过程的发展变化规律，包括地球运动引起的地球表面昼夜更替和正午太阳高度角的变化、气压带和风带移动规律、岩石圈的物质循环等。而自然地理分布规律反映了自然地理环境各要素的分布规律，包括气候类型的分布规律、世界表层的洋流分布规律、自然带分布规律等。

自然地理规律在高中自然地理基础知识体系中所占的比例很大，是整个高中地理教学中的重点和难点，在历年高考试题的考查中占有极其重要的地位。通过地理规律教学，不仅要让学生理解地理规律的形成过程与原因，还要达成培养学生的思维能力的目标。

1.应用思维导图优化规律教学的一般过程

（1）课前预习。为了便于上课时认真听讲，首先让学生记下在预习过程中引起思维障碍的问题。其次引导学生抓住规律中的关键词，在理清关键词之间关系后，尝试利用关键词绘制思维导图。

（2）课堂分析。在课堂教学中，教师要准确地表述地理规律的形成，并阐明规律的地理意义。对学生存在较多疑问的地方要深入分析，帮助学生解决重难点，使学生全面、准确地掌握规律。

（3）知识体系构建。在完成一个地理规律的学习后，教师要引导学生归纳所学的规律，帮助学生加深对规律的认识和理解。教师可选取出几张学生课前绘制的思维导图进行展示，引导学生根据课堂分析所得的结论对其进行比较、讨论和完善，最终构建起相对完整的思维导图。

（4）学以致用。为了使学生在学完后能够熟练地运用地理规律解决实际问题，教师要选择一些和所学地理规律紧密联系的典型例题，并找出学生容易混淆的地方设疑，引导学生进行比较分析，帮助学生加深对规律的理解。

（5）检测和评价。为了强化学习结果，应当通过设计课堂或者课后的习题检测，或者在教师分析后，学生立刻采用思维导图重构地理规律的形成过程。教师可以根据学生的检测成绩或者绘图，对学生表现进行及时的评价和反馈。

2.运用思维导图优化高中自然地理规律教学的案例

下面以《气压带和风带》教学为例，探讨在地理规律课堂教学中对思维导图的应用。图1和图2分别是这节课教学设计和教学过程的思维导图。课前教师利用教学设计思维导图理清教学思路；课中教师利用教学过程思维导图，引导课堂教学有序、高效进行；课后教师还可通过这两个思维导图，反思教学中存在的问题并进行改进。

在课堂教学的最后，教师展示课前绘制的“大气环流”思维导图（如图3）与学生绘制的思维导图相对照，帮助学生总结提高。

三、在反思中提高思维导图对地理规律教学的促进作用

教师若能经常反思，可以认识到自我发展的局限，有利于提升教师素质和能力。所谓教学相长，若在运用思维导图进行地理规律教学时，教师能经常和学生交流，就能获得学生关于利用思维导图学习过程中存在的问题，并与教师的教学设计相对照，有利于发现教学中的不足，并及时改进教学策略。

参考文献：

[1]托尼・巴赞著，张鼎昆，徐克茹译.思维导图大脑使用说明书[M]北京：外语教学与研究出版社，2000

[2]李明.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[D]长春：东北师范大学，2009

思维导图在地理教学的应用篇7

一、理论背景

现在大部分中学地理课堂依旧是传统的“旧三中心”，即课堂中心、教材中心、教师中心。很多教师都只注重大批量知识的传授，忽略了学生的接受能力以及学习技能的培养，忽略了学生在课堂中的主体地位，因而导致有些学生丧失了学习地理的兴趣，课堂效率低下，从而教学质量难以提高。如何改变教学现状，提高地理课堂效率？

国内外有关专家近年来对思维导图进行了大量的研究，指出思维导图是由关键词或者图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具，它和大脑本身的思维方式是一致的，如果将思维导图应用到地理课堂，有助于学生形成积极的学习态度，增加学习兴趣，从而提高教学质量。

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

二、将思维导图运用于地理教学的分析

1.运用思维导图做地理教学的课前预习

课前预习思维导图的引进，目的在于使学生能够站在整体的高度上把握地理知识，使课堂效率得到有效提升。预习时间和内容的选择要以高中地理知识具体的难度和教学进度为基准。目的在于使学生在学习的过程中能够有的放矢，使高中地理教学更具针对性和实效性。

比如，教学必修一第一章第三节“地球的运动”，这一节是本章最难的部分，涉及初中地理、立体几何、物理知识、学生的空间想象能力等，有的学生初中地理没学好或者没学，立体几何也还没学，高中物理角速度和线速度都还没有学，所以学生要学习这一节是很困难的。为了让学生能顺利完成本节的学习，布置学生课前预习。但预习不是简单地把书看一遍，笔者将本节的思维导图印发给学生，如图。

通过思维导图的课前预习，学生对本节的知识体系和知识难点重点有所了解。上课时，通过比较地球自转和公转的特点，学生容易理解和接受。讲述地球运动的意义的时候，可以通过提问、分组讨论等方式并结合思维导图来完成，这样借助思维导图，让课堂效率大大提高。

2.课堂上借助思维导图优化地理板书提高课堂效率

课堂上，板书是不可缺少的。但是很多时候的板书没有经过精心设计，多以线性板书呈现出来。而传统的线性板书形式强调表达完整，书写内容较多，浪费宝贵的课堂教学时间，造成课堂效率低下。同时，学生需要花费大量时间去记笔记，影响学生对课堂知识内容的理解，进而影响课堂教学效果。

比如必修二农业以农业第一课时为例，通常的线性板书如下面左图：

直线的、单维的、单调的线性板书形式难以刺激学生自然的发散性思维和激发学生学习的兴趣。而右图的思维导图式的板书，可将知识的内在联系性清楚地呈现出来；有效提高学习效率，思维导图应用灵活，可节省大量记笔记的时间和复习时间；利于知识的结构化建构和迁移，学生的主观能动性得到相应激发，能够更深入地进行地理知识的学习和探究。

3.利用思维导图帮助复习以往的地理知识

复习和总结对于高中地理知识的学习有着十分重要的作用，能够实现琐碎知识点的有效串联和归纳。思维导图的应用，通过关键词以点带线，进而帮助学生构建全面完善的高中地理知识体系，使学生在复习的过程中更省力更高效。思维导图应用灵活，知识的归纳具有可视性，这也能够极大地激发学生复习的积极性。

比如在小高考复习期间，对必修2“农业”和“工业”这两张知识点的复习，笔者借助思维导图，上课之前在黑板上把板书框架画好，上课时边讲边填写，通过这样的对比联系，老师上课顺畅，学生记忆比较快捷，让学生抓住“具体的地域类型”和“区位因素”这两大主线，从而提高课堂效率。

4.在课后活动中利用思维导图，巩固学生学习热情

教师在课堂教学中，可以采用思维导图设计的知识脉络图为教学基础，将教学中需要掌握的基本点，教学中的重点以及教学中遇到的难点等等，在图中标出来。并对这些重难点以及学生在学习中遇到的问题进行详细讲解。而对于重难点之外的其他知识点，可以采取小组合作的形式。在教师的指引下，以课题为基础，建立多组课题。通过小组之间合作、讨论，最后由教师总结得出问题的正确答案。这样，既能培养学生的独立思考、自主学习能力，还能锻炼学生的组织合作能力，激发了学生的学习热情，让学生在课题中一直保持激昂状态，明显提高了学生的学习兴趣。

比如，在学习必修一第五章地理环境的正理性这一节，讨论“黄土高原的水土流失”时，先把学生分成四小组，要求学生边看书边讨论，然后各小组根据阅读情况画出黄土高原水土流失的思维导图。最后各小组派代表上讲台用实物投影仪把思维图展示出来，有一个小组的思维导图就是图中的思维导图。通过画思维导图让学生理解黄土高原的水土流失实质是水文、地貌、土壤、植被、气候统一的演化过程。

三、结束语

思维导图可运用于地理教学的每个环节之中，如运用得当，能够使学生地理知识的学习变得更为容易，知识的掌握也会更加全面。因此，教师在进行高中地理教学的过程中，要有意识地在教学的各个环节中融入思维导图教学，并不断积累经验，使教学质量和教学效率都得到有效提升。

利用思维导图进行高中地理学习能够提高学生的学习兴趣，使学生发挥自身的积极作用，让学生在愉快的氛围中掌握高中地理知识，实现良好的学习效果。总之，在高中地理课堂教学中，地理教师应该利用思维导图，以新课标的要求作为出发点，突破传统教学模式，探索新型教学方法并且将其落实到具体的教学活动中，不断提高自身的教学质量。高中学生要利用思维导图恰当整理和记录课堂笔记，巩固自己所学知识，培养自己的思维品质。

思维导图在地理教学的应用篇8

一、思维导图的教学优势

当前的中学地理教材运用了大量的描述文字与展示图片来对地理现象与概念进行讲解，却缺少对各知识点间联系的介绍，造成学生们的地理相关知识片面化和零散化。思维导图运用了图文并重的技巧，借助线条、图形、颜色、词汇和符号等元素间的相互组合，用直观形象的图示将各层面的知识点统一起来，进而使学生进行整体记忆。思维导图的运用不仅可以显示知识点间的网络结构，还能有效地呈现思维过程，加强学生分析问题的综合能力。思维导图在地理教学中的应用，减少了教师的思维引导与知识梳理，给予了学生更多的自主思考空间，同时在这一过程中贯穿了对其思维能力与思维方式的引导。学生们只有建立属于自己的地理思维模式，才能在学习中增强对地理现象的理解，进而将理论运用到生活实践中。思维导图是一种新式的教学工具，我们要在教学过程中不断思考与改进，充分发挥其在地理教学中的优势。

二、思维导图的教学应用

(一)综合分析教材要素，建立科学思维导图思维导图在地理教学中具有明显的优势，那么如何制作科学高效的思维导图呢?首先，教师要明确教学的关键或重点。如在学习“荒漠化”的内容时，我以荒漠化的概念为核心，以荒漠化与沙漠化的区别以及草场退化、土地盐碱化、水土流失和土地石漠化等四种景观进行发散，通过对相关问题的讨论分析，从而加强学生对荒漠化的理解。其次，思维导图的制作要有层次感，从点到面、从局部到整体、从已知到未知，引导学生加深对地理内容的理解，拓展知识点的联系。最后，教师在设计思维导图时，要遵循自己的教学思维，不可机械地模仿他人的思维导图。这不仅是教师对教学内容的思考和整理过程，也是学生思维的拓展与发展过程。

(二)合理应用思维导图，加强地理整体教学思维导图在地理学习中的应用充分弥补了传统教学和学习模式中的不足，在教学实践中，我们要如何合理巧妙地应用思维导图呢?在课前预习中，学生利用教师设计的思维导图展开课前探究，对新知识点有一个自我的初步了解，在脑海中形成简单的知识体系，为课堂中的讲解打下基础。在预习中运用思维导图，能够更好地帮助学生抓住教学重点，把握教师们的课堂教学思维，从而提升课堂效率和教学体验。课堂是地理教学的主阵地。一般来说，地理课堂上的思维导图具备两种功能———梳理和对比。梳理是指对地理知识体系的分析与建构，如在天气与气候的教学中，我从地理位置、气温、气候、降水之间的联系着手，采用思维导图的方式帮助学生理清相互之间的制约和影响关系。而对比则是通过不同要点之间的比较来展现知识点间的异同，促使学生们辩证思考，进而加强其对学习内容的理解与记忆以及对灵活思维的培养。

(三)引导学生自主建构，注重能力思维并进在地理教学中运用思维导图，可以帮助学生将零散的知识与资源融汇成一个整体。因此，学生不仅要学会运用教师的思维导图来进行课前预习、加强课堂理解，还要善于形成个性化的思维导图，建立自己的地理思维结构。我在地理教学中非常注重学生们自主设计思维导图的过程，通过学生间的相互合作，不断发散与完善其思维过程，确保相关内容的强化记忆。自主构建的思维导图还有一大显著优势，即学生们能够将其更好地运用到生活实践中，促进理论与实践的相互验证。如探究本地种植的某种农作物时，先从农作物的生长条件出发，反向思考本地的地理位置、光照、气候、降水等，从而明确农作物适宜生长的种植环境。思维导图的运用能够帮助学生强化整体记忆，并利用线条、颜色、图形等将文字描述与真实现象联系起来，可以将知识点依据彼此间的关联进行鲜明的分层管理，进而在思考相关问题时就能够迅速检索出所需的知识内容，起到触类旁通之效。

三、思维导图的教学评价

将思维导图运用到地理教学中，是中学地理教师们推崇的一种教学手段，但是思维导图并非适用于所有地理教学内容，并且其相关的教学形式也并非是一成不变的。一个优秀的地理教师，要善于了解自己学生的思维和认知特点，并将其融入到教学设计中，以确保课堂的科学、高效。在教学过程中，教师要实时地根据课堂思维走向对思维导图进行相应的修改与丰富，及时对学生进行正面引导与点评，让其明白自我的不足，从而更好地发挥思维导图的作用。运用思维导图的地理教学过程是教师思维传导与学生思维反馈的过程，我们要善于发现学生们的思维优势，不断改善地理教学形式，以显著提升中学地理的教学品质，增强对学生学习思维的塑造。

思维导图使枯燥、零散的地理知识变成了一个整体，提升了学生们对地理内容进行分析、加工和整体综合的学习能力，转变了地理学科的学习思维，使之更加符合学生的实际需求。当然，任何一种教学模式都需要不断地改进与更新，这就需要师生共同努力，为地理教学的未来奋勇拼搏。