资料员学习材料范文

资料员学习材料范文第1篇

关键词：高效课堂；小组合作学习；团队意识

新课程要求学生改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习能使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，通过小组合作学习，还可培养学生学会做人、学会做事、学会生存。

小组学习，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：

一、合理分配小组

为了促进学生进行小组合作学习，首先对全班学生进行适当的分组。保证组内成员的互补和组间的公平竞争，保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务；记录员是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报；资料员应选跑校生且家有电脑的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。

二、落实具体的学习内容

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。

三、布置难易适当的任务

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才有利于激发学生个体的主动性、创造性。

资料员学习材料范文第2篇

一、教师与学生

《标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。”与传统教学相比，合作学习更加注重学生的活动，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。从表面上看，在合作学习中教师的确失去了许多在传统教学中所拥有的那种“权威”或“权力”。但实际上，教师并不是消极被动的，不是放任学生自行任意活动，跟在学生的后边跑，相反教师的作用更加重要，责任更加重大。教师要进行讲授，要引起学生的学习兴趣和动机，要促使每个学生最大限度地获得发展，还要善于跟学生进行交流，协调各小组的活动，对学生和小组进行认可或奖励，促使学生主动掌握知识。通过这些活动，教师发挥真正的主导作用，学生在学习上也做了真正的主人。因此，要做好以下四点：

1.创设民主、平等、和谐的氛围

现代心理学研究表明：“在教师民主型的领导方式下，学生之间感情较融洽，并表现出团结合作、自主自发的精神。”因此，在教学过程中，教师要最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，引导学生充分发挥其主体作用，使学生能自主地投入学习活动中。

2.提供学习材料

合作学习的核心是沟通与交流，而学习材料是沟通与交流的媒介。丰富而有效的学习材料是合作学习的源泉。教师一方面可以提供学习网站，让学生自网上获得学习材料，在讨论学习中进行交流。另一方面可以根据学习的内容，提供一些材料作为学习的引导。

3.发挥教师的指导作用，加强对合作学习的监控

教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

4.学生是合作学习的主体

合作学习中师生之间应成为一种“指导”和“参与”的关系，要把更多的课堂时间留给学生，让他们有机会进行自学、思考和相互探讨，进而充分展示自己的想象力和创造性思维。使学生的潜能得到充分的发挥。否则时间过短或教师干预过多，就会使学生的合作学习流于形式。

二、竞争与合作

在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是这三种学习情景中最重要的一种学习情景。课堂活动的主流应当是学生的合作，但也不能否定竞争与个人活动的价值，而是将之纳入合作学习的过程之中，使其发挥应有的作用。因此，要做好以下三点：

1.科学合理地组建学习小组

组建学习小组，应先根据学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力、兴趣爱好、性别等进行综合评定，然后搭配若干学习小组（成员以五至七人为宜）。组内成员要有明确分工，在每一个阶段里每个成员都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组的组织者、记录者、资料员、发言代表等。一定时间后，组内成员要尝试角色的互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。如果某个小组赢的次数太多，教师还可以改组它的组成人员，从而使合作学习中的竞争趋于合理和公平。

2.独立思考和团队合作相辅相成

一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，相互启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题的目的。但是，合作学习必须建立在独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组代替的。只有重视学生独立思考能力在小组学习中的作用，才能更好发挥合作学习的作用。

3.科学的评价方式――个人计算成绩，小组合计总分

合作学习的评价观与传统教学有很大不同，它是将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，这种成果展示的评价方式，不只是评价小组的成绩，更主要的是让小组中的每个成员的想象力、创造力、知识掌握的程度、技能运用的程度，在小组中合作的状况都充分展示。依次提高合作意识，增强自信心。虽然最终还是要以小组计分，但是学生不会再为分数而操心，不会再为个体间竞争而忧虑，只会为团队的胜利而欢欣鼓舞。这种评价的目的就是激发小组成员互相帮助，注重内在合作动机的培养，鼓励合作竞争。

三、班级授课与合作学习

从形式上看，合作学习是一种以小组活动为主的教学形式。但我们并不能由此降低班级授课的作用。在合作学习活动中，教师的讲授几乎是每种合作学习策略中必不可少的组成部分，在每堂课的开始与结束时，教师讲授的作用显得尤为重要，因此要做好以下两点：

1.创设良好情景――明确学习目标

教学情景是问题产生的土壤，良好情景的创设能唤起学生的情感活动，是学生发现问题和提出问题的重要前提。为此，教师要善于利用不同事物，不同形式创设有趣的、有针对性的问题情景，引发学习动机，明确学习目标，让学生兴趣盎然、主动自觉地投入学习，充分展示自己的想象能力和创造思维能力。

2.师生共同总结

学生合作学习结束，以小组为单位抽样展示尝试结论后，教师要肯定对的，指出不足的，并进行相应的奖励及批评。适当讲解，培养学生思维的条理性，知识的正确性。

资料员学习材料范文第3篇

【关键词】初中英语 小组合作 实践

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0092-01

一 小组合作学习的本质与特点

小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，小组奖励的实施为活动提供了取之不竭的动力源泉。小组合作学习的本质决定了它有以下几个特点：（1）组员间的特性和小组间的共性。小组成员性格、成绩、家庭背景和守纪状况等各不相同，存在较大的差异，但不同的小组间却有共同点，他们的学习目标是一致的。（2）小组利益的一致性。每个小组的目标都是让每个组员在学习上取得进步，组员间有一致的学习期望和目标。（3）明确的分工及强烈的责任感。小组合作解决了传统小组学习中学习责任不清的问题。

二 小组合作学习的优势

第一，小组合作学习有利于提高学习效率。小组合作学习强调每个组员都要积极地参与学习活动。这一教学模式提高了组员学习的热情，集思广益、各抒己见，更容易解决学习问题，从而提高学习效率。

第二，小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。组员们可以在小组内部充分组织语言，锻炼自己的思维、胆量和表达能力。通过与组内组员交流，小组合作学习培养了学生独立自主的思考能力。

第三，小组合作学习有利于增进学生间的情感交流，提高学生的交际能力。在英语课堂上，兴趣和态度是学生学好英语的关键，这直接影响了学生的学习行为和学习效果。小组合作学习的优势之一正是帮助学生克服这类消极的学习态度。

三 小组合作学习的实施方法

第一，合理分组。初中英语课堂上，组员的分配应该充分考虑性别、性格、家庭背景和学习能力等因素，组员人数控制在4～6人，让每个组保持均衡，尽可能地使学习能力处于同一水平，具有相似的竞争力。之后可让每个小组的组员共同为本组取名，组名可为apple group、banana group、orange group等。

第二，任务分工。明确每个组员的任务，每个小组可各设立组长、资料员、记录员、发言人等，采用轮换制。组长负责组织学习活动，资料员负责搜集学习材料，记录员负责记录本组的意见，发言人负责代表本组向全班汇报小组的学习成果。

第三，内容策划。小组合作学习的内容必须具备趣味性、挑战性及可行性。趣味性保证了组员全体愿意并积极参与此项学习内容;挑战性保证了此项学习内容能锻炼组员的独立思考能力;而可行性指的是此项学习活动适合用小组合作学习的模式来完成。

第四，活动实施。小组合作学习的过程应当包括三个步骤，组员独立思考、小组合作学习及全班统一交流。对老师布置的学习活动，首先，每个组员应当独立思考，总结自己对某一问题的看法;其次，小组进行合作学习，每个组员提出自己的看法，互相交流，归纳并总结本组的见解;最后，由小组发言人向全班汇报学习成果，小组间进行交流，再由老师进行指点评价。比如，在学习动词一般现在时这一语法知识点时，可在学完课文内容后，让学生以小组合作的方式描述组员的日常生活。首先，组员独立思考，考虑好所要用到的时态、动词和时间短语等;其次，每个学生向本组组员表达出自己的句子，由记录员记录下来，接着组员一起选出本组的优秀句子;最后，由小组发言人向全班展示本组的佳句，全班互相交流，再由老师进行点评。

第五，作业的完成与错误的订正。传统的英语作业往往是由学生单独完成的。课程改革则要改变作业的单一性，让作业多样化。教师应确定哪些作业适合让学生个体完成，哪些作业通过小组学习的方式能提高学生的学习能力和效率。通过团队合作完成作业更能够让学生体会到学习的乐趣，此外，还能培养学生的团队合作精神。每一次完成作业、教师评讲作业后，有些学生可能还存在对若干问题不理解的情况，此时，小组合作学习的作用就体现出来了。组内学习成绩较好的同学可以帮助成绩较差的同学，共同订正作业。在此过程中，成绩好的同学可以巩固已有的知识，而成绩差的同学则学习到全新的知识，双方都能够提高学习效果。此外，通过小组订正作业或者试卷上的错误可以营造师生间和同学间共同学习进步、探讨问题的良好氛围，对形成对话式、互动性的教学形式帮助颇大。

四 结束语

社会的发展要求我们转变学生的学习方式，在课堂教学中培养学生团队合作的能力，小组合作学习保证了学生的主体地位，用科学的方法指导学生进行合作学习，有利于提高学生的学习主动性及创造力，因此，小组合作学习不应成为一纸空谈。教师应当在教学实践中不断大胆创新，通过实践经验提高小组合作学习的科学性。

资料员学习材料范文第4篇

所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：

一、合理分配小组

为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组以前后桌四人为一小组，将全班分为13个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选通校生且家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。

二、落实具体的学习内容

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。

如学习第一单元第二课《多种多样的社区》时，要求学生到社区内的商店进行调查，看看商店里出售的商品是本地生产的，还是外地调运的，并说说它们的产地是哪里。学生往往不敢独自前往，需要小组合作解决，所以，教师可以设计一些问题，让学生分小组合作解决。

三、布置难易适当的任务

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知 规律 ，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。比如在《耕海牧鱼》一节教学中，谈到休渔期期间，渔民的利益是否受损这一问题时，学生有一点了解但又不是很明确，后经过小组讨论，小组内形成共识，对休渔期的意义有了更深的理解。

四、灵活组织课堂讨论

在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分 发展 的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。

五、培养良好的合作技能

要学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与 发展 却不是一个 自然 的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对 问题 耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。

六、进行合理的评价

中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。

资料员学习材料范文第5篇

一、分组有效

有效分组是为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。

学生是具有丰富个性的学习者，为此，要对全班学生的分组进行细致的研究设计。首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，按照＂组内异质，组间同质＂的原则进行分组，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当，每组人数一般为4至6人，并推选知识基础扎实、兴趣爱好广泛、学习能力较强、心理素质较好的同学担任第一任轮值组长。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。

在小组合作交流中，为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。

二、准备有效

1.精心设计活动

一是合理选择活动内容。数学课堂中，有些内容是适合独立探究的，有些内容是适合动手操作的，有些内容是适合合作交流的。适合合作学习的数学内容一般有以下一些特征。①对于需要通过概括抽象得出，理解起来比较困难，在以后应用中容易出错的数学概念、原理，可以进行合作学习。②对于一些原理的探寻，或得出符号化的结论有一定困难时，教师可以考虑分解或转化问题，创造条件让学生合作学习。③问题具有挑战性，独立解决起来比较困难。④问题具有开放性，仅靠个人思考不全面或在解题策略、结论上存在很大争议。⑤问题具有探究性，通过对问题的探究可以使学生对合作解决问题的过程有一个亲身体验，增强合作意识，提高合作技能。 因此，不能将合作交流活动滥用，那样只能使合作交流成为一种形式，走的是过场。二是合理设计活动程序。合作交流活动是否顺利、有效，活动程序必须合理。设计时要围绕课时目标，把活动分解成几个环节，各个环节应目的明确，内容具体，有针对性，而且应环环相扣，活动自然流畅。本人在教学五年级上册《观察物体》时，设计了观察活动，活动有以下几个环节：①学生在自己的位置观察小组提供的物体，将观察结果记录下来并完成观察记录表；②小组内交流观察记录，形成小组讨论结论；③小组代表在全班汇报交流，形成全班讨论结论。通过观察、组内交流、全班交流等环节，学生对“从不同的位置观察长方体，看到的面的情况是不一样的，至少可以看到一个面，最多只能看到三个面”的观察经验获得就很真切、深刻。

2.精心准备活动材料

活动材料包括工具材料和学习材料，是学生数学活动的内容载体。活动材料越丰富，就越能调动学生各种感官的协同参与，活动的有效性就更强。工具材料应尽量让学生收集准备。学习材料有的应按个人准备，有的须按小组准备，教师在课前就应根据设计准备好。

三、组织有效

1.合作活动

合作活动要充分体现合作精神，团队意识。合作活动前，教师应明确提出活动任务，小组应根据活动任务明确分工；合作活动时，组内同学要积极主动参与，团结协作，共同完成本组活动任务，教师要注意观察，及时给予有困难的小组以帮助，或者以合作者的身份参与到活动当中。合作活动结束，应立即收拾活动材料，或提醒学生停止活动，避免学生沉迷于当前活动，而影响后面的学习。

2.交流活动

交流活动应着力培养学生尊重他人意识、交流意识，在交流活动中学会倾听，学会有条理、有逻辑地陈述和表达自己的观点和看法。交流前，教师应明确交流的内容；交流中，教师以参与者的身份参加学生的讨论交流。组内交流，应是人人发言；组间交流，应是发言人代表小组发言，交流的内容应是小组的意见，而不是个人意见，发言以“我们小组认为”“我们小组的意见是”等形式进行。

四、评价有效

资料员学习材料范文第6篇

关键词：幼儿园 档案管理工作 重要组成部分 档案资料 高度重视 信息资源 科学管理

幼儿园资料管理工作是幼儿园日常工作运转的重要保障，档案资料的规范整理和有效利用为幼儿园行政管理、保教科研、后勤保障、卫生安全等工作完善和改革起着积极的促进作用。而科学化管理幼儿园的档案资料，为教学教研提供了优质的服务，为幼儿园的决策提供重要依据。

一、分析幼儿园档案资料管理存在的问题

1.对档案资料的重要性认识不足，幼儿园开展各类活动后没有注意留存过程性资料，以至“船过水无痕”， 造成一些有价值的资料缺失，不能为今后的工作提供参考借鉴。

2.幼儿园条件有限，不能为幼儿园档案资料管理创造硬件条件，不能为资料的整理留存工作提供方便。

3.没有设置专职的资料档案管理人员，不能及时将各类资料收集归档；档案随到随放，分不清前后次序；过程中少了什么环节材料也无人索要。

二、幼儿园档案资料管理的有效措施

1.配备科学化、实用化的档案资料室

配备专职人员，并配置档案密集柜、电脑、打印机、复印机、数码照相机、摄像机等先进设备，这为资料的收集整理工作提供了方便条件。

2.建立健全规章制度，规范建档要求

幼儿园应制定《幼儿园档案管理制度》和《资料员工作职责》等一系列规章制度，明确规定档案的归档范围、归档时间、归档要求，使教职工知道自己所处的岗位有哪些具体归档的事物，使其在平时工作中关注积累保存。还应制定《幼儿园档案资料借阅制度》，使教师知道借阅档案时要申请登记，归还销账，不随意他借等。

3.勤于收集各种资料档案，保证其真实性及有效性

幼儿园档案作为幼儿园主要的信息源，是幼儿园的宝贵财富。档案工作的基础是资料的收集，收集工作是档案管理工作的第一个环节，而且最重要的是要注意保存原始的、真实的第一手资料。所以一切档案资料的收集都要从平时的积累开始，从点点滴滴的工作做起。

3.1“留”有意识

在全园教职工中宣传档案的作用，制定各类档案交存的负责人制度。要求各部门平时的原始资料都要保存好，每学期结束时，将资料送资料室存档，从而确保档案收集的完整性。对幼儿园开展的各项活动，以及平时各部门所做的一些日常工作只要有保留价值的，在活动完成后及时写好总结，送资料室存档，影像资料也相应地保存备份。

3.2“存”有方法

档案资料在收集上来后，要对这些资料进行整理。对已经失去保留价值且很少有利用价值的资料及时清理。将同专题、同项目、同内容的文件材料编排在一起；对幼儿园以后发展有帮助的、开展各项工作有参考、借鉴价值的、对以后的工作提供启示、开阔思路的可利用的重要资料，要及时的进行档案资料的整理分类，从而保证档案保存的真实性与完整性。

档案的装订极为重要，它为将来资料保存的时间长短、完整性起着重要作用。所有档案选择同种材质、颜色、厚度的纸张做封面；标题要认真、清楚、正规、匀称；所有的档案标题应格式、字体、字号、位置统一。档案的装订工作要遵循安全、整齐、美观、方便管理的原则。为使档案装订能简便统一，便于复印，可选取同色同款的抽杆文件夹，装订时，一定要厚度适中，将纸张与封面对齐。

4.规范整理档案使其被有效利用，为园发展服务

充分发挥档案的价值作用，使大家能及时地获取信息，并从信息中提炼开发出有参考价值的东西，否则将成为死档。被保留下来的具有参考借鉴价值的档案，利用这些静态的资料变为可活动的、为我们所用的资料。

规范的整理为幼儿园能够较好地了解过去，把握现在，预见未来决策工作服务；为幼儿园开展教育研究和教学工作进行经验交流，提供参考借鉴，避免重复劳动服务；为幼儿园开展争创工作，组织策划，过程记载，考核评定提供依据服务；为幼儿园扩大影响，提供图片展示，活动记载，发展状态等社会宣传服务；同时也为教师晋升、评定职称提供工作依据，为教师的荣誉评价、学历记载等个人发展规划服务。

5.科学建立教师成长档案，促进教师专业化成长

幼儿教师在工作期间，会有许多的工作材料，选择有代表性的资料积累并加以保存，建立相对完善的专业档案，使它成为一个教师从事专业工作的浓缩，让教师看到自己专业成长的足迹，对个人、对集体都是一件有实际意义的事情，能从管理的层面促进幼儿教师的专业化成长。

5.1幼儿教师的专业成长档案就是记录本人的专业成长水平与速度及管理者对自己专业水平的评价。建立好教师的专业档案，首先，要使教师对档案的形成及其作用产生认同，形成一种自律意识；其次要想使档案真正起到专业引领作用，必须要有专业的内容来充实，个人的专业化学习与工作的书面材料都要进入档案。

5.2在实践中幼儿教师的专业档案应包括以下几个方面的内容。

（1）专业资职证书：如教师资格证、学历证书、健康证、计算机证书及其它担任幼儿教师工作必须具有的证书复印件，这是幼儿教师的资职依据。

（2）专业工作计划与记录：担任职务的工作计划，如教研组长的教研计划、班主任的班务计划，教学计划、培养幼儿的个案计划等。

（3）专业学习材料：理论学习的文摘索引卡、学习心得体会、幼教案例分析、继续教育课程等。

（4）专业研究材料：有代表性的课题研究报告、调查报告、经验总结、发表和未发表的论文、与获奖证明、主持的教研活动材料或照片等。

（5）专业创作材料：教材和儿童作品、自制课件教具、开设观摩活动的计划与评议记录；每学年设计的活动教案、自制教玩具的目录、公开课的活动计划及课后评议记录等。

（6）专业获奖材料：包括政治素养、业务素养、教学能力等方面获得各级奖励的材料。

5.3在整理方面，要做到：按内容进行分类、填写表内目录，目录的填写体现出专业化引领的方向，使教师一目了然；根据目录整理完毕后，要印上页码，体现出档案的严肃性和不可随意更改的特点，可以以学年为单位进行整理装订；档案柜、档案盒等要力求规范化，各项内容的审核可由各分管领导分工负责，但归类整理要由专职档案员负责，以保持个人专业档案的连续性，为档案的查找使用提供方便，并对教师成长起到促进作用。

资料员学习材料范文第7篇

关键词：数学教学；小组合作；低效成因；解决策略合作学习有优势，但也存在不足。教师在教学中往往只注意了合作学习形式――让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质――通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。

那么，对于出现的低效现象应采取怎样的对策呢？

一、合理组建学习小组，强化角色意识

小组的人数以4-6人为宜，成员的构成要考虑好、中、差的搭配，又要考虑他们的性格、情感等非智力因素。同时，组内成员的分工也很重要：在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证全体同学参与合作的可能性，从而提高学生参与合作的效率。

二、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养

教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。教师要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等。

三、提高小组组长的组织、协调能力

教师对小组长进行有效的培训，第一，指导小组长在组织合作学习时，要进行有序地安排。第二，指导小组长在合作过程中灵活地进行协调。如：出现意见分歧时，组长请组员说明理由；出现冷场时，组长带头发言，起表率作用。第三，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见。

四、制定切实可行的评价制度来督促学生

为了鼓励学生上课积极发言，可以制订较为详细的加分机制，主动回答问题加1分，回答问题正确加分，成果展示时也利用教师评价和小组评价对各组的表现酌情加分，同时还可以采用抽考法，具体方法是：课后拿出3-5分钟的时间对得分最低的小组抽考，在每周的班会上根据得分情况选出优秀个人和优秀小组，并给予奖励。这样既能了解学生上课掌握的情况，又能督促学生上课积极思考、积极发言。

五、不图热闹，讲究实效

学生合作学习要注重实效性，根据本节内容的特点，在需要时开展小组合作学习，有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的形式、内容及评价等不能生搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等。

六、充分发挥教师的引导作用

一方面，教师供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”，又要具有知识探究的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入小组合作学习中，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的解法，概括和提炼学生已发现的结论，回答学生提出的问题，并及时给出促进学生发展的评价意见等。

资料员学习材料范文第8篇

一、合理组建合作学习小组

分好学习小组，是合作学习的前提，小组的人数一般以4―5人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。所以我采用的是混合编组的方式，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。对学生进行混合编组，一个重要的理由就是合作学习需要多样性。混合编组保证了小组成员的多样性，也使小组活动有更多、更丰富的信息输出，可以激发更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。另外，组内成员都有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时，在一段时间后，再根据各组学生的表现，对一些小组进行重新的编组，但小组长一般情况下不换人，这样以保证各小组合作学习更有成效。

二、创设适宜合作学习的教学情景

学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，从这个角度上讲合作不是一种顺从，而是一种相互认同与接纳，要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。因此，提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化。在三年级“估一估”实践活动课中，教师在讲授了基本方法后让学生展开小组活动――对高高的一叠本子进行估算，展开小组竞赛，看哪个小组离正确的本数最接近。小组成员的积极参与使课堂气氛到达高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。

三、把握契机 激发兴趣

在教学一年级统计这一课时，我设计了这样一个教学情景：让学生在一分钟中内统计行走中的各种车辆的数量。刚开始的时候，学生都很认真地数，随着时间的推移出现尴尬表情的学生越来越多，我让他们回答各种车辆有多少辆，结果答案各不相同。这时有学生说：“老师，车辆太多，又同时走，我数不清楚。”我马上抓住这个契机问：“那怎样才可以数得清楚呢？”这激发了学生内心的合作动机，因为靠一个人的力量很难完成，这就需要别人的帮助、需要与他人的合作。在此动机的支配下，之后的合作学习的效果可想而知。

四、把握合作学习中的教师定位，发挥教师的主导作用

在教《面积与面积单位》这课时，片段1：在学生初步理解了面积的意义后，教师为了让学生体验面积单位作用，组织学生进行合作学习。师出示A、B两个面积大小差不多的不规则平面图形，让学生猜一猜这两个平面图形谁的面积大一些？学生1回答：A图形的面积大。学生2回答：B图形的面积大。教师问：“那么到底哪个图形的面积大呢？你用什么方法可以证明呢？”（待学生沉思了一会儿接着说）小组先互相说说自己的想法。（学生开始讨论）从这个教学片段来看，教师作为学习活动的组织者，有一个很重要的任务就是为学生提供合作交流的时间和空间。教师先让学生用自己的方法证明两个平面图形的大小，又给学生留下了独立思考的时间，这为学生提供了小组合作的空间，为学生的合作交流提供了丰富的内容。片段2：其中一个小组的讨论是这样的。

生1：可以叠起来比一比，谁的面积大就知道了。

生2：比不出来的。

资料员学习材料范文第9篇

1.概念术语多，涉及基础知识广

建筑材料内容涉及大量概念和术语，是学生日常生活所很少接触的，教材文字叙述多应用实例少，学习起来感觉抽象难懂。建材性质、性能、检验、应用等内容涉及物理、化学、力学等基础知识。例如，掺混合材料的硅酸盐水泥具有“耐硫酸盐和软水腐蚀”的性质，涉及混合材料活性成分的化学反应;各种材料的物理和力学性质涉及物理知识;混凝土的配合比设计以及各项检测试验的数据处理涉及数学运算能力。还有一些内容是靠经验给出的。这些特性增加了学生学习难度。

2.知识点多

每一种材料涉及到多方面的知识，如生产原料、生产工艺、材料的组成与结构、材料性质及应用范围、使用方法以及材料的检验、储存和运输等。

3.实践性强，操作要求高

课程内容涉及材料的认知、检验与应用等实际能力。课程的检测项目涉及检验标准、取样方法、试验条件、养护方法、试件制备、检测步骤等环节，还涉及检测仪器设备的使用与调试。有的仪器设备使用方法比较复杂，如液压机、电脑显示万能试验机，有的有操作时间要求或试验时间较长，如水泥的凝结时间。还有的操作步骤需要凭经验掌握，如轻轻振动几下。

二、学生学习特点及就业岗位分析

1.学生素质与学习特点

目前高职学生整体素质具有抽象思维能力不够、基础知识薄弱、实践经历缺乏、学习主动性差、耐力不持久等学习特点。一部分能认真听课并思考，一部分不善于思考，还有一部分注意力不集中、习惯溜号或开小差。对教师直接讲述的知识缺乏耐性，如果实训条件允许，大部分愿意动手实际操作，一部分学生不怕脏累积极动手实践，但也有一部分不愿意动手，习惯于只看不做。在实践基础上进行讨论归纳式的学习方式比演绎式的教学更容易接受。一般地，学生对具体的、实际的和可操作的事项容易参与执行，对泛泛的叙述不感兴趣，对于没有实践作基础的教师课堂讲述，学生不容易集中精力听讲，而给学生具体的任务让学生来完成，更容易驱使学生产生行动，完成学习任务。有实践作基础或应用目标具体明确的知识更易于掌握。

2.学生实习就业岗位状况调查分析

从应届毕业生顶岗实习岗位看，本院建筑工程技术专业学生主要岗位为放线员、技术员、施工员、测量员，部分从事资料员及内业、预算员、质检员，少数从事材料员、绘图员、安全员，一部分学生岗位有所轮换，部分后期成为工长、项目经理助理。工程监理专业约一半从事监理员，部分从事技术员、质检员，其余分布在其他各岗位中。实习或就业岗位呈现宽泛状态。建筑一级资质企业一般都应建立相应等级的检测机构，检测人员必须持证上岗数量根据检测机构等级决定。公路工程检测体系除企业具有等级检测机构外，在施工现场还要设立工地试验室，根据工程规模由若干名持证检测人员上岗从事检测工作。工地试验室按频率对进场建筑材料检查验收，监理单位按规定进行抽检，频率小于施工单位。当施工单位和监理单位的检测结果发生争议时由国家有关部门认可的第三方专门等级检测机构进行仲裁，该检测结果为最终结论。实习学生在等级检测机构或工地试验室实习期间，依据个人独立工作能力和业务熟练程度，可以做取样员，也可以参与材料验收工作，一般主要从事辅工作，如保存和传递样本及票单促签等，在工作中逐步学习材料和结构检测业务。一般而言，建筑材料检测属于常规检测项目，难度相对不大，一般检测员即可胜任;结构性检测工作比较复杂且责任更重大，一般由专业检测人员来完成。

三、建筑材料与检测课程作用与定位

结合职业岗位需要和课程特点，对课程作用进行定位，有利于课程内容的选取和明确教学目标，把握教学尺度。

1.建筑材料与检测课程作用定位

从上面论述及实际应用看，高职建筑材料与检测课程在建筑专业中具有两方面的作用。一是要为建筑职业各工作岗位提供建筑材料与检测方面必要的能力和知识，二是要满足专业课程对建筑材料知识与能力的需要。建筑职业的诸多岗位需要从业者具有建筑材料与检测方面的能力与知识，而各岗位工作内容有所差异，学生从事工作岗位具有广泛性，建筑材料具有多样性。这些特性表明，建筑材料课程不可能只针对某个岗位所需内容来设计，也不可能在有限的教学时间内满足所有岗位从业人员所需的建筑材料方面的技能与知识。在课程教学目标设计上，只能针对不同岗位所需职业能力来设计，并突出重点。

2.课程教学目标设计

对于专业面向比较窄的专业，如公路交通运输专业，涉及建筑材料品种较少，教学内容和目标确定比较容易。建筑工程技术专业由于面向的职业岗位较多，工程监理专业由于涉及的工程建设过程环节较多，建筑材料课程教学目标设计和内容选取相对较难。建筑主要技术岗位关于建材的主要职业能力，是建筑材料的识别、选用和质量检验与判定。我们在建筑工程技术专业和工程监理专业，开设《建筑材料识别与检测》课程。课程教学目标设计为:为学生从事建筑工程技术岗位，培养必要的建筑材料识别、选用和质量检验与判定基本能力及素质;为学生学习后续专业课程，打下必要的知识与能力基础。

3.课程教学内容选取

课程内容的选取，采取针对性与兼顾性相结合的原则，突出重点兼顾学生后续工作及发展。以建筑工程中常用的建筑材料和检测项目为主要内容，其它内容以典型材料为主进行学习，具备常用主要材料的识别、选用和检测能力，掌握主要知识(如性质、性能等)，以点带面了解其它材料。有关材料价格内容涉及国家和地方定额标准，与工程造价与概预算结合紧密，一般放在工程造价与概预算课程中。新型建筑材料现在一般工程中较少见到，要在课程中有所了解，为学生后期发展提供基础。水泥、混凝土、钢筋、砂浆、防水材料、陶粒砖等是建筑中常用材料，作为重点内容，其它材料可通过典型材料适当了解。检测项目可参照国家或地方《建设工程质量检测业务内容及资质标准》，在第二项《见证取样检测》中对必检内容进行适当选取，使其包含常检项目又具有一定代表性。检测项目的设立，一方面为学生学习提供一定的实践基础，另一方面使学生具有一定的检测能力和素质，为学生从事试验员等工作打下一定的基础。学生在此基础上，可以通过顶岗实习在其选择的岗位范围内，根据实际工作需要，扩展建筑材料内容和提高材料识别、选用与检测能力，更好地适应技术岗位的需要。内容适当精简，可以使学生更好的学习、训练和掌握，有利于能力和素质的培养，有利于课程教学目标的实现。

资料员学习材料范文第10篇

关键词：初中历史；课堂教学；合作探究

一、明确历史课的学习目标

学习目标是指学生学习活动实施的方向预期达成的结果，是一切学习活动的出发点和最终归宿。制定的学习目标要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题与之相对应。具体要求是：数量不应太多，以3―4个为宜；内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；标出本课的重难点及易混、易错的地方；不要用“了解、理解、掌握“等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”等可检测的明确用语。有了明确的学习目标，学生的学习才能有的放矢，才能迅速提高学习效率。每节课完后我们都会把下节课的学习目标发给学生，好让他们有针对性地预习，由于历史学科学生课外不会花很多时间去学习，所以，每节课上课要花8分钟的时间让学生去完成预习任务，让他们充分地了解教材，弄清目标，并能完成自己力所能及的学习目标，为他们的合作探究打下知识基础。

二、教师提供相关历史资料

由于初中学学生知识面较窄，学习条件较差，教师应给他们提供课堂所需的相关材料，让他们能“走出课堂”，更加全面地去了解教材内容，为他们提供一个视野开阔的平台，也便于他们更加深入地去进行合作探究。把资料放在教室后边的资料角，让学生阅览，丰富了学生的阅历。

三、历史课上要科学合理的分组

（一）小组分配应遵循“同组异质、异组同质”的原则。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。

（二）小组成员角色任务的分配。合作学习小组以前后桌六人为一小组，将全班分为九个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，信息员一人，资料员一人。组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。经过一段时间，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。好中差学生的交错搭配，以小组取得成绩对小组评价，这样让每一个优秀学生心甘情愿地辅导落后学生合作学习，促进学生共同进步。

（三）红旗小组评比。小组进行红旗评比。第一名小组获红旗，二、三名获黄旗，四至六名获蓝旗，两面黄旗合一面红旗，两面蓝旗合一面黄旗。五面红旗年级嘉奖，十面红旗学校嘉奖，二十面红旗集团嘉奖。组长获旗手称号，给予奖励，激发小组的合作竞争意识。

四、设置历史问题要“精”

创设历史问题情境是一种能有效突出科学探究的途径与手段。目前广泛应用于各类学科的教学中。创设恰当的问题情境，能引发学生的学习兴趣，提高其学习效率，帮助其灵活地掌握知识、运用知识。创设问题情境是以问题为中心来展开教学活动的一种教学方法，教师紧扣教学目标，通过提供学习材料、组织实践等方式精心设计问题产生的情境，让学生身临其境，主动去解决问题，并在解决问题的过程中产生认知冲突，引发疑惑、惊奇、诧异等情绪反应，进而激发学生产生一种积极探究的愿望，进而集中注意、积极思维，不断萌感和想象，自然地获得知识、能力。

五、教师要参与在学生中

在以往的历史教学中，教师是历史知识的拥有者和主宰者，教师的讲授几乎是学生获取历史知识的唯一渠道，学生无条件地接受教师的一切灌输。因此，这样一来，学生就不会运用自己的判断能力，而总是依靠教师的意见解决问题。教学过程是师生交往、共同发展的过程，倡导师生合作学习，建立民主的、平等的学习共同体， 教学过程中，教师要由过去教学中的主角转变为与学生一起学习的伙伴。既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友。合作探究并不只是学生的事情，教师也应参与其中，在他们讨论时，加入他们、帮助他们、鼓励他们，使每个学生都可以大胆发言，敢于表达自己的观点。

六、边学习边总结

新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给教育改革注入了一股崭新的活力。通过学习和实践我知道，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程，有着重大的创新和突破。新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有时需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大，渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。

在这样的合作探究方法指引下，我的学生都能在合作探究中找到自己的亮点，都敢发表自己的看法，他们不再感到历史课难熬了，他们每天都在期盼着我的课，看着他们掌握越来越多的历史知识，越来越自信的目光，我感到了一种前所未有的快乐。我们学校也在发生着翻天覆地的变化，取得了前所未有的好成绩，而这些成绩的取得凝聚了教师们辛勤的劳动，同时，它也离不开我们的拼搏与坚持。