专题学习范文

专题学习范文第1篇

一、专题性学习的学习内容比较丰富

现在的语文课本是按照单元进行编排的，在一个单元当中基本是一些内容相近或相似的课文，教师可以选择一个单元中最具有代表性的文章进行重点指导，从课文分析到写作特点，从人物性格到语言特点，在学习完之后可以让学生按照教师的教学“模版”进行讨论、探究、实践，学生可以从课内寻找结果，也可以从课外获得答案，整个学习过程学生都积极参与其中，突破了课堂的限制。在学习过程中，学生可以针对一个问题进行深入研究，例如作者的生平、代表作品等，学生研究完之后，再进行统一交流，进而补充与完善自己的答案，学生的学习内容也就变得更加丰富与完整。但必须指出，学生在学习过程中，教师并不是完全游离于教学之外，教师必须做好对学生的指导，如果学生在研究中有无法顾及之处，教师还必须参与到学生的学习之中。

二、专题性学习能更好地提升学生的思维品质，学习也更具灵活性

专题性学习比较侧重于实践场面，在学习过程中以课本为依托，通过自主、合作、探究的教学方法，培养学生的合作精神与思维品质。在进行专题学习中，针对一篇具体的文章，可以要求学生从不同的角度去研究，而在这个过程中，单个学生是无法完成某一项任务的，必须依靠小组的力量，因此就要求学生必须具有团队精神。而灵活性体现在学生在学习过程中必须从不同的角度去思考，以完成教师所布置的学习任务，同时学生的思维品质也会得到提升。专题性学习有时还必须探寻更多的资源。例如《长城》一课，如果课文的主题是教师直接给出的，学生也能接受长城的修建“体现古代劳动人民智慧的结晶”这一主题，但是显得牵强附会，如果加入《万里长城的构造》和《万里长城断想》这两篇文章以及中央电视台推出的《世界遗产在中国・长城》等内容，让学生直观地感受到长城的建造过程与艺术魅力，这样的学习过程远远好于教师单纯地讲授。

三、专题性学习是一种综合性学习

在确定了一个专题之后，学生必须调动自己各方面的能力去解决问题，而在解决问题的同时学生各方面的能力也都会得到提升。例如学生在查阅资料时，会遇到不理解的内容，他们必须去弄明白，这样学生的理解能力就会得到锻炼。而学生查阅到的各类资料也不可能完全适于自己要解决的问题，这就需要学生对相关内容进行组织与加工，就样学生对材料加工处理的能力也就得到了煅炼。因此专题性的学习打破了以往学生听从教师指挥的单一性学习方式，而趋向一种综合性的学习。

四、专题性学习更加体现语文学科的特点

语文学科无论采用什么样的学习方法，都不能偏离其学科特点。学生必须参与到学习当中来，通过听、说、读、写等方面的综合训练，让学生语言能力得到不断地提升，而专题性学习更能体现语文学科特点。

通过诵读体现语言美。学生在学习过程中，会遇到不同类型的文章，而一些内容，例如诗歌、散文，学生要真正体会文章的内涵，就必须认真进行诵读，学生在诵读的过程中，可以体会到文章的语言美，而且在诵读的过程中，学生的口头表达能力得到了提升，自然语言交际能力也就得到了提高。

通过品读，感悟文章之美。对于一些内容，需要学生反复地品味，通过学生的品读，从而加深对文章的理解。在这个过程中，学生不但会理解文章的的内涵，体会到文中的美境，更可以直接与作者的心灵进行对话，从而促进对文章的理解。

通过学生的学习，不断提升学生的写作能力。在进行专题性的学习时，通过对学习内容的分析，让学生对文章的遣词造句、文章结构等方面有一个全新的认识，而这些认识对将来写作时如何选材，如何用词，如何来组织材料等方面都会有积极的影响，进而促进学生写作能力的提升。

专题性学习同样是一种研究性学习。在学习过程中，学生的思维得到了极大的解放，他们可以按照自己的思路去思考，而这样做往往会让学生在解决问题时找到新的“切入点”，而这些新的“切入点”也正是培养学生创新性思维的“原点”，因此专题性学习会极大地促进学生的思维创新。

当然，在学生中开展专题性学习首先得让学生明白如何去做。这就要求教师在刚开始通过反复训练，让学生掌握方法，然后再由浅入深，循序渐进地进行训练，在整个学习过程中，教师也不能与学生的学相脱离，而要与学生一起去研究，去解决问题，更要做好对学生的指导，只有通过一步步的训练，专题性学习才会让学生真正掌握知识，也才能最终发挥它的作用。

专题学习范文第2篇

专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的语文教学思想。它打通了学科，打通了课内外，让学生能在教师的指导下，自主地进行探究性学习，让他们在学习中有自己的发现，在发现中提高学习能力。

初中语文教材中设置了10个专题，分别是《狼》《荷》《长城》《汉字》《鸟》《叶》《气象物候》《广告多棱镜》《系统思想与统筹方法》和《我心中的语文》。这是课程改革精神在教材编排中的具体体现。从选材上看，这10个专题范围非常广，和自然、社会、生活有着密切的联系，为教师与学生的探究提供了广阔的空间，既调动了学生学习的积极性，也扩大了学生的知识面，不让学生仅仅局限于课本，成为沟通学生与社会的桥梁。

一、专题学习的凝聚性

一个专题就是一个聚焦点。“专题”的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系、逻辑分类基础上的。比如专题《荷》，它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等都囊括进来。这里“荷”是个聚焦点。这就要求我们教师在引导的时候能很好地做到放得开，收得拢。学生在这个专题的学习中也可以适当地收集一些关于其他花卉的知识进行比较，更好地了解荷的属性。但决不可以随意发挥，必须要以“荷”为聚焦点。这样就能够丰富学生的知识，更好地实现教学目的。

二、专题学习的开放性

（一）专题学习形式的开放性

一般的语文学习都是学生在课堂上被动接受，专题的学习形式是多种多样的，学生在确定了自己而探究的小专题后可以到社会上调查，可以上图书馆查阅资料，上网观看各种音像资料，和老师、同学讨论问题，等等，这就拓展了学生的学习空间。例如在学习《狼》专题前，学生可以上网观看狼的影片，了解一些关于狼的知识。在学习过程中可以和学生多交流讨论，这肯定会让学生有新的发现。

（二）专题学习空间的开放性

学习的空间不再拘泥于课堂和校园，可以走出校门，延伸到整个社会和自然界，将学习与社会考察、公益活动、社会生活等综合实践活动紧密联系起来。例如在专题《广告多棱镜》的学习中，可以让学生从生活中寻找一些好的广告语进行欣赏，尝试给身边的某一件物品写一段广告语，也可以让学生为某一公益活动写个广告语。这样，既可以提高学生的能力，现实教学目的，也能更好地培养学生的社会责任感。

（三）师生关系的开放性

在专题学习的过程中，老师既可以是传道者的角色，也可以是学习者的角色，学生可以收集到老师不了解的知识，师生之间可以建立一种相互平等、民主尊重的和谐关系。

三、专题学习的探究性

在专题学习之前，教师就该告诉学生：“‘专题’中的内容是别人研究的结果，但只是较好的，而不是最好的，还有待你们自己去探究，去发现。”探究本就是无止境的，学生要改变以前的依赖老师的学习惯，充分发挥学习的主动性，在学习的过程中学会学习。要让学生主动参与，自主探究和自由创造，以个人或小组合作的方式开展研究，在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“专题”学习既重视结果，更重视过程，其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。

四、专题学习的综合性

语文的内容是包罗万象的，它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识，其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。“专题”的设计是跨学科的，给学生提供了广阔天地，学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。如《狼》专题的内容就综合了文学和生物学等学科内容。学生通过这一专题的学习可以了解一些关于狼的文学作品，也能了解一些关于狼这种动物的特性。以《荷》的专题为例，可以将文学（写荷咏荷）、生物学（荷的生物属性）、地理学（荷的生长环境）、药物学（荷的药用价值）、经济学（荷的经济价值）等丰富多彩的内容囊括进来，师生共同探究。

五、专题学习的实践性

教学要与学生生活、社会生活联系起来，让学生从“做中学”，不能整天把学生禁锢在学校和书本上，要让他们参加一些社会实践，开阔他们的视野，增加他们的社会经验。专题学习正是语文教学联系生活的一种方式。它要求学生围绕专题在生活中自主提出问题、收集资料、展开讨论、解决问题，学生也能在这些实践中获得积极的情感体验，提高综合实践能力。例如在《狼》的专题学习中，要求学生通过阅读有关狼的文章，观察有关狼的图片，写观察日记等实践活动了解有关狼的知识，并通过互相的讨论研究，形成对狼的独立的认识。通过这一专题的学习激发学生热爱大自然、保护野生动物的情感。

专题的教学有着全新的教学理念，全新的教学方式，为学生的个性发展提供一个良好的环境空间，学生上语文的兴趣浓了，学习积极性提高了，查找课外资料的方式和途径也多了，小组的凝聚力增强了，学生表达能力也得到了提高。作为语文老师要积极地投身到专题活动中去，让学生真正自主学习、自主探究。我相信，通过任何一个专题的学习，学生都会获得新知，都会提升审美情趣，也都能感受到“天地大语文”的魅力。

专题学习范文第3篇

下面从两个方面谈一下自己的心得体会。

首先我明白了评课应关注以下几个方面：

一、看教学目标。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。如果一节课下来，教学目标不明确，那它的环节设计的再好，也是空于一谈，所以，在评课时首先看教学目标是否明确。

二、看教学的重点、难点的确立。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时应先了解学生实际和教材内容，确定该课的重点，难点及教学目的，心中有数，然后在上课过程中有浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式对重点内容进行操作及运用。

三.看教师的教学方法和手段。一节课能否吸引学生，很大程度上取决于它的设计是否新颖。教师应在备课时注重教学方法和手段的创新，力求上出一节有自己风格特色的好课，给听课教师带来耳目一新的感觉。四.看课堂生成资源的处理。课堂生成资源是在上课过程中学生即兴提出的问题，有可能会偏离课堂正常的教学，打乱正常的教学秩序。如果教师这时能及时机智的引导学生或者利用好课堂生成资源，会出现意想不到的教学效果。

其次是我对听课评课有了全新的理解与认识，重新审视自己作为一名教师，深深感觉到还有许多欠缺和需要加以完善的地方。

一、清楚听评理念。

听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一，课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。新理念体现在：要促进学生的发展；要促进教师的成长；要“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底。新标准体系在：优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，要明确“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，二是学生是不是会学，有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价：一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度、不同方向的收获。所谓新途径就是：对于刚刚接触新课程改革理念、概念、理论的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时，会使教师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一过程中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。所谓新要求就是：即建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师专业发展的转变。

二、知晓听课标准。

1.学生的学习方式。在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题。其标准除去必要的传统的接受之外，必须尽可能地关注在班级授课的条件下，如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。

2.学生的学习水平。在听课评课中看群体学生的学习水平。是否积极参与、是否独立思考、能否主动探究、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。

3.学生的学习效果。知识目标——学会了吗?能力目标——会学了吗?情感目标——有趣吗?等等!

专题学习范文第4篇

《节约用水》是苏教版小学语文第十册第七单元“学和做”语文综合性学习。“综合性学习”单元的设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。

“综合性学习”《节约用水》专题学习网站，是将教材中有关内容整合起来，突出多媒体创设情境和网络资源信息量大的特点，帮助学生从不同的层面了解水知识，学习与“水”有关的成语、故事、诗歌，欣赏节约用水的环保口号、标语，旨在让学生学习课文的同时，既培养语言文化素养、信息素养，又能培养环保意识。

一、主题的提出

水是生命的源泉，生命最早出现在水中，水是文明的摇篮，著名的河流和湖泊往往孕育着人类辉煌的文明，人类的生活和生产离不开水，水是自然赋予人类最宝贵的财富之一。地球上的水似乎取之不尽，但实际上，只有淡水才是主要的水资源。人类目前利用的淡水，主要是河流水、湖泊水和浅层地下水，这部分水储量很少，仅占全球淡水总储量的0.3%，相当于全球总水量的十万分之一。无数的河流湖泊为人们提供水能、航运、灌溉、矿产、水产、蓄水泄洪和各类用水的便利，也是人们游泳、划船、垂钓、观光的良好去处。河流湖泊施与人类无限的恩惠，为人类作出无私的奉献。

但人类对保护淡水资源的认识不够，保护措施不力，人类在利用水资源的同时，把一些有毒有害的物质排入河流湖泊，使水体受到污染，造成水质恶化，影响水的有效利用，对人体健康和环境产生了不利影响。另外，大家的节水意识不够，日常生活中的一些用水习惯或多或少地浪费了水资源。

二、活动目标的定位

1.在能力目标上

能对水的污染和水资源的浪费情况进行简单的考察、调查和实验，并写成简单的考察报告，通过做一做、算一算等活动，培养学生观察和研究问题的能力及实验能力，培养学生的调查能力、处理信息的能力和计算能力。

2.在情感态度上

让学生懂得防止水资源浪费和破坏是我们每一个人、每个家庭、每个学校、每个单位的责任。通过调查，激发他们对节约水资源，保护水资源不受污染的责任感。

3.在知识目标上

让学生了解水资源的浪费和污染不仅加剧了水资源的危机，也造成了巨大的经济损失，水资源的污染还会损害人的健康，危害动、植物的生长。

三、专题学习网站的设计

教师依托本专题学习网站，有意识地引导学生在课堂的学习、实践、课后的阅读、交流、探究中，将本专题相关知识点，甚至相关学科内容进行融会贯通，对相关知识进行重组创作，不仅让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造，培养学生良好的创新精神、实践能力和信息素养，并为学生认识水，了解水，激发对水资源的探究兴趣提供了良好的环境。

专题学习网站本身就是一个信息资源的海洋，是一个泛资源，但它必须遵循学生的认知特点，体现知识性；必须给它准确的定位――为学科教学服务。我们在构建中，始终围绕这一学习专题，将学生可以查询到的相关的各类信息整合在一起赋予对事物立体、多面的认识，这是一个获取、分析、综合和创新知识的过程。同时，专题学习网站建设更是一个动态的发展过程，师生根据需要和应用实际，共同完善专题学习网站。利用专题学习网站进行课堂教学，教师必须树立学科意识，突出学科特点，让网络环境更好地为教师的教和学生的学服务，不做网络的奴隶。

四、《节约用水》专题学习网站各模块简介

该专题主要包括以下几个模块：“饮水思源”“积水成渊”“杯水车薪”“细水长流”和“如鱼得水”。模块文字的表达，都取用了与“水”有关的成语，并根据相应的内容来选定，第一视角，就吸引学生，就以知识性、趣味性来“吊”足学生浏览、阅读文章、积极参加互动的“胃口”。

“饮水思源”模块提供了丰富的与水有关资源的学习资源，收集、整理与专题学习相关的拓展性学习素材，最大限度地满足学生的学习需求，发挥学生学习的潜能，拓宽学生学习的知识面，深化学生的学习结构。

“积水成渊”介绍了与水有关的古诗、诗歌、故事、传说等，精彩的文章与精妙的图片融为一体，有些还提供视频等多媒体资料。

“杯水车薪”模块提供了大量介绍水资源危机、短缺的资料。

“细水长流”模块是展示学生才华的园地。网站上提供良好的资源上传工具，将学生研究的成果，如水资源现状的调查报告、节约用水的宣传图片、宣传动画、宣传标语、电子小作文、学习感悟或演示文稿上传，供其他学习者评价与共享，把课程学习内容转化成为信息化的学习资源。

“如鱼得水”模块，则提供了练习测试。

五、《节约用水》专题学习网站的应用

专题学习网站有着专题性、综合性、开放性和实践性的特点，能为学生提供一个分析、讨论、评议等的在线平台，使学生能通过这个平台，充分运用庞大的网络资源进行自主的、探究性的学习。

1.教师的教

（1）充分利用资源，展开语言训练。信息技术的运用，对激发学生的学习兴趣，创设良好的学习情境起着特殊的作用，但在教学过程中，不能只停留于激发学生的兴趣，更不能将直观生动的画面欣赏来代替语言文字的训练，而应该用信息技术来促进语言训练，培养学生对语言文字的感悟能力。

（2）运用信息技术，展现开放性。基于语文学科的特点，我们运用现代信息技术的优势，为语文学习开辟更广泛的空间，从不同角度、不同侧面，尽可能多地提供相关资料，指导学生进行自学，不但强调课内师生、生生、生机的活动过程，也强调课外的延续与拓展，引导学生充分利用计算机网络的优势，进行课外学习，做到立足课内、放眼课外，课内辐射课外，课外拓展课内。

（3）运用信息技术，实现学习方式的转变。我们强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用网络提供的多层次、全方位的资源，引导学生由被动学习向主动探究式学习转变，利用网络创造的自主探索，多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性充分调动起来，从而使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。教师在放手让学生尝试和探究的同时，要善于扮演好六种角色：问题情境设计者（设计与学生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务）、资料线索提供者（避免学生漫无目的上网）、合作分工指导者（合理安排组内分工，提高学习效率）、探究过程促进者（使学生不偏离学习的初始目标，并提供必要的方法指导，促进学生对问题的深度研究）、交流反馈组织者（使交流有正确的方向）、成果评价参与者（使学生学有所获，思想得到升华，并获得参与、成功的喜悦）。

2.学生的学

在网络教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。

（1）对于难度不大的问题，引导学生充分利用网络资源，主动获取信息，并分析加工，进行自主探究、有个性地学习。如：对课文中生字难词的学习，超链接到它的拼音、结构、字义、笔顺、组词和造句进行探究学习。学生在识字探究时，对学习顺序的选择、学习时间的分配、重难点的认定、训练时机的把握和训练量大小的安排，都因不同的学习主体而有所不同，而教师则利用相关的网络教室管理软件进行实时监控，给予帮助、点拨，实施个别教学。当然，对有代表性和典型性的问题要进行广播，引导全体学生进行讨论。

（2）有一深度的问题可采用小组教学的方式组织学生协作学习，通过小组中同学之间的协作学习、会话商讨，在思维的碰撞下达到知识学习、意义建构的目的。因为学生的学习不可能整齐划一地在一个水平线上，教学恰恰可以凭借学生的差异性提高课堂教学效率，提升学生的素质。学习小组成员的选择就要利用这种差异，选择不同水平层次的学生组成小组，充分发挥各小组成员的个体优势，创设既有合作又有竞争的小组模式，并给小组每一个成员分工，他们中间有管理者、组织者、发言者等角色，利用网络资源进行信息搜索、筛选甄别，一起共同讨论完成某个课题。

（3）对有一定难度的问题可以利用论坛功能实现延时交流，有充足的时间让学生查找资料，形成自己的观点。

六、收获与反思

1.努力凸显学生的主体性

网络课堂上，教师的关键作用是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于对水问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。

2.有效改变学生的学习方式

专题学习网站教学能激发学生创造性地改变自己的学习方式，能最有效地培养学生搜集信息、选择信息、管理信息、分析信息和加工信息的能力。我们教师要帮助学生完成知识和能力的意义建构，使学生思维的灵活性和创造性得到充分的发挥，真正注重学生的可持续发展能力的培养。

3.专题学习网站的内容要符合学科的教学要求，具有实际应用价值

专题学习网站的创意与设计要做到主题突出、立意明确、内容新颖、形式活泼、富有创造力，在知识点覆盖面上，不能过窄。专题学习网站要重视教学设计，要注重学习者特征分析、教学目标分析和有效的学习策略运用。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。语文综合性学习体现了自然、社会、人文等多方面的综合，强调学生亲身经历，要求学生在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“制作”“想象”“反思”“体验”等一系列的活动中去发现、解决问题，在实践中培养学生的观察和感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。因此，我们要进一步利用、建设、开发现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力建构多向立体的语文教育体系，让学生在越来越大的实际应用范围内提高实践能力，在不断的实践与反思中获得螺旋上升。

专题学习范文第5篇

2014年，党组学习中心组坚持和发展中国特色社会主义这条主线，以深入学习贯彻党的十八届三中全会精神和中央、省委、市委以及省局一系列重大决策部署为主要内容，切实弘扬理论联系实际的学风，不断增强领导班子的理论素养、思维水平、决策能力和工作本领，进一步推进学习型服务型创新型党组织建设，为全面完成2014年各项地税工作任务发展提供思想动力、理论支持和组织保证。

二、学习专题

全年拟安排12个专题，设置如下：

1、学习系列讲话精神，推动党的群众路线教育实践活动见实效

2、进一步坚定理想信念，增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信

3、牢固树立和深入贯彻党的群众路线，真正做到为民务实清廉

4、培育和践行社会主义核心价值观，牢固树立正确的价值追求

5、充分发挥税收职能，加快税收管理现代化建设，服务经济转型升级

6、深入实施生态文明建设工程，努力建设美丽

7、紧紧围绕“强基固本促规范、改革创新谋发展”工作主题，务实高效完成地税“七大目标”、“九大任务”、“百项工作”

8、提高网络舆论引导能力，打好意识形态领域主动仗

9、优化纳税服务，打造“220服务行动”升级版，开展新一轮服务品牌建设，不断提升地税形象

10、深入推进反腐倡廉建设，更大力度建设廉洁政治

11、学习贯彻党的十八届四中全会精神，深入实施党建工作创新工程

12、深入推进社会治理创新，全面提高社会建设科学化水平

三、学习篇目

1、《系列讲话选编》（省委党校编）；

2、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》（党建读物出版社）；

3、《论党的群众工作——重要论述摘编》（党建读物出版社）；

4、《厉行节约反对浪费——重要论述摘编》（党建读物出版社）；

5、《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》；

6、《中国特色社会主义学习读本》（学习出版社）；

7、《世界社会主义五百年（党员干部读本）》（学习出版社）；

8、《科学发展观学习纲要》（学习出版社、人民出版社）；

9、《社会主义核心价值体系建设实施纲要》（学习出版社）；

10、《党政领导干部选拔任用工作条例》（2014年1月15日印发）；

11、全国“两会”和省市“两会”精神（见相关政府工作报告和领导同志讲话）；

12、党的十八届四中全会精神（见相关文件或公报）；

专题学习范文第6篇

通过以下两种方法之一来限制自由度：清晰定义员工能干什么和不能干什么，或者定义一组核心的要求标准。只要符合这些标准，那么员工就有自由采取措施来满足内部和外部顾客的需求。

确保你的团队拥有一定的自由并受到恰当的限制，以使其能满足内部和外部顾客的需求，并能提供顾客所需的产品和服务价值。

确定你希望员工达到的结果和目标，越具体越好，越量化越好。

将奖励与组织的使命和文化结合起来。例如，如果协同工作是公司的目标之一，那么就不要设立竞争性很强的奖励制度。

寻找创新性的方式来给予个人或团队充分的认可。例如，可设立一个计划，由同事甚至是客户来颁发奖品。或者，让共同创造利润的其他人一起来分享利润。

通过公司的时事通讯、公告板、企业内部网或公司范围的电子邮件，公布员工所取得的业绩。让每个人都知道谁获得了成功，以及为什么会成功。

什么是价值？回想你作为顾客的亲身经历：你如何确定什么对自己最重要？你得到预期结果了吗？获取结果的方式符合你的要求吗？供应商有没有为你提供便利，让你如愿以偿地获得了所需的产品或服务？价格是否合理？有一种叫做“顾客价值等式”的计算方法，它综合考虑了所有这些因素来进行顾客价值评估。

结果。顾客购买的是结果，不是产品或服务。顾客买药是为了治病，结果是药到病除；顾客给汽车加油，结果是汽车跑起来了；顾客到一家别致的餐馆吃晚餐，结果是度过一个愉快的夜晚，享受了美味佳肴并尽情娱乐。

过程质量。过程质量是指提品或服务的方式。过程质量综合考虑了多种因素，如公司代表所体现出来的可靠性、及时性和专业的态度。

价格和获得成本。价格仅仅是为顾客提供的产品或服务的最终成本中的一个因素。在顾客考虑价格时，他们还会加上获得成本。如果一个产品虽然价格便宜，但顾客需要驱车60英里去取的话，可能就不值了。如果此产品提供第二天送货并另收费用，顾客可能就认为它值了，而且顾客还会很乐意为所享受到的附加便利额外付款。

1. 找出问题所在。

顾客描述问题时，认真倾听。

提出问题以理清思路。

重新转述问题以确保你知道了问题所在。

2. 确定了解顾客对该问题处理的期望。

倾听顾客期望你如何处理问题。

如果你能够满足顾客的期望，则应向顾客保证可以解决该问题。

3. 自己承担起解决问题的责任。

提供帮助。

不要将问题推给他人。

了解组织的策略。

冷静地解释其他解决方法。

4. 想办法让顾客感到放心。

如果你知道问题需要一段时间才能得到解决，请竭尽所能使顾客在等待的这段时间里感到放心。

不要让别人在电话里等待两分钟以上，而应告诉对方你会及时回电话。

如果是面谈，应建议顾客到更舒适的区域等待，或一小时后再来。

提供午餐、咖啡、杂志或其他东西，表示你关注该问题而且会解决该问题。

5. 保持理智客观的头脑。

有人发脾气时，不要认为是针对你个人。顾客是因为问题生气，而不是因为你。因此，倾听即可。让发脾气的人说出他或她的感受。

6. 保持积极和冷静。

对出现的问题表示歉意，即使那不是你的过错。

不要因为出现问题而责备他人。

千万不要对外部顾客讲该问题经常发生。

7. 快速解决问题。

机智地思考。尽力确定最快、最有效解决问题的办法。

如果不能给予倾诉人所需的帮助，请提供其他合理的解决方法。

如果你需要其他人参与解决问题，请向其说明问题，以便顾客不必向每个人重复解释。而且即使已有其他人在帮忙想办法，你仍需要继续参与问题的解决过程。

8. 有始有终。

过一段时间之后，向顾客确认他们是否满意问题的解决结果。

千万不要问顾客问题是否已解决以及发生了什么事。这些问题的答案是你早就应该知道的。

发送道歉信或发放礼物或奖金，例如优惠券、免费品或额外的服务。

9. 放眼全局。

确定该问题是否经常发生。如果是，找出防止问题再次发生的办法。

与其他人一起工作，看看别人是如何解决类似问题的。

留出资金弥补因补救欠佳而造成的问题。

10. 找出补救流程自身所存在的问题的常见根源。

执行补救措施的人选不当 。

内部支持系统（信息和其他）不足，无法完成任务 。

培训不足 。

管理层没有授予向顾客提供服务的员工足够的自由度 。

专题学习范文第7篇

“专题”是对一类文化现象和文化特征的概括。语文专题学习是有目标、有计划地阅读一种文化形态，引导学生对一种文化由现象到内涵进行深入学习和探究的综合性学习。从教材建设的角度而言，专题学习将阅读教学有效地从课内教材拓展到课外阅读，将有限的教材阅读内容拓宽到无限的阅读素材之中，做到教材“有涯”而阅读“无涯”。从学习心理的角度而言，将经验型知识积累学习转变为探究性能力合作学习，教材中的专题学习素材只是示例，专题文化的现象、特征以及内涵探究需要课外广泛阅读和整理，围绕专题学习内容，搜索专题学习素材，研究整理出自己阅读的体验，形成专题学习成果。

一.专题学习、语文实践活动、综合性学习

研究语文专题学习首先必须弄清专题学习、语文实践活动、综合性学习三者之间的区别和联系。专题学习是以专题为核心，教材设置相对集中的素材和阅读内容，将专题有关内容整合为类文化，利用阅读教学和课外活动，探究专题类文化特质的学习方式。苏教版教材八年级下册语文“叶”专题，文本选编了四首古诗、三首现代诗和一篇东山魁夷的散文节选，目的是了解叶的知识并认识叶和人类的关系，提高学生的阅读能力、思辨能力、语言表达能力以及文化选择能力和文化认同素养。

语文实践活动是围绕主题而组织的具有语文学习性质的实践活动，是将语文知识的积累和语文能力的培养自然地融入到学习者的生活中，从而提升学生语文素养的学习形式。例如，苏教版七年级上册第一单元的“语文实践活动”是“我爱文学”，结合第一单元的学习，开展一次“我爱文学”的课外活动，表达对文学的热爱之情。比如开展“我爱文学”读书周活动，开展文学小创作活动，以“我爱文学”为主题，办一份“小小文学手抄报”等。

语文学习本质就是综合性学习。综合性学习具有学习课程的综合性、学习形式的实践性、学习主体的自主性、学习设计的多元性、学习空间的开放性、学习形式的探究性、学习成果的创新性等特征。苏教版九年级语文上下册教材在每一个单元之后均设计了“综合学习与探究”，将单元课文的主题拓展、学习内容、阅读体验、文本品味、问题探究、讨论交流、阅读方法、写作要求等融合起来，目的是运用语文知识自主、多元、开放、探究、创新学习成果，提高语文素养。

由此可见，语文专题学习的指向是语文教材，是围绕教材中的专题，依据文本，适当拓展的综合性学习方式；语文实践活动是没有文本的，表现为围绕活动主题进行实践活动的学习形式；综合性学习是运用语文知识，自主、多元、开放、探究、创新地打通课堂教学与课外学习，联系语文课程与其他课程，沟通语文学习与生活实践的学习方式。区分了这三个概念，可以厘清语文专题学习的概念，专题是一个主题或者是一个范畴，主题明确，文本阅读任务清晰，学习形式具有传统意义的文本学习和围绕专题进行语文实践活动等特征，是主题文化阅读和开放性学习一体化的综合性学习。

二.专题学习的文化选择

2011年版《义务教育语文课程标准》在“前言”中提出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”笔者认为：文化选择能力是在阅读认知和表达传承中推进语文知识同构、文化背景通连、思想情感共识、价值判断冲突，在文化同构中阅知、选择、判断和欣赏，进而创造新文化，促进语文素养的形成和文化精神的浸润的能力。文化选择既是文化审美的过程，也是文化精神的滋养过程。

苏教版教材八年级下册语文“叶”专题，阅读参考的选文有四首古诗、三首现代诗及东山魁夷的《一片树叶》节选，可以在文本阅读的基础上探究“叶与人的关系”，也可探究“叶与现实生活的关系”。但在教材的“活动探究”环节设计了一个综合性学习题：“查找古代诗词读本，尽可能多地搜集古诗词中写落叶的名句。班级举行‘落叶诗句探讨’活动，交流并分析这些诗句在诗中所起的作用，探究写作中情与景的关系。”由此，笔者从“叶”专题中选择了“秋意”这一文化视角，开展了以“秋意”为专题的语文综合性学习，将专题学习、语文实践活动以及综合性学习融为一体。活动分为五步骤：第一步，阅读专题选文，选择文化视角——秋意。第二步，开展语文实践活动，围绕文化选择视角“秋意”阅读文学作品，搜集整理并记录。第三步，自主归纳分类，初步综合“秋意”的文化认知。第四步，合作交流，完善基于文化选择视角探究下的结果。第五步，班级展示，师生基于合作整理的文化认知，梳理“叶”专题文化选择视角“秋意”的综合性学习成果。“五步走”完全基于专题学习要求，基于文化选择视角，基于语文实践活动设计，基于综合性学习方式，采用文化选择的“类分法”，集中探究专题的文化视野，梳理“叶”与文学作品的关系，撷取文化视点“秋意”，探究文学作品中“秋意”的文化内涵，厘定“秋意”的文化脉络，研究“秋意”文化的双重性。

专题学习预设到“秋意”在中国文化传承之中的二重性，一是言秋悲寂寥，一是言秋胜春朝。尤其是悲秋情怀，文化传承有序有据，影响深远。但在教学过程中，为了薰染秋文化，让学生对秋文化有充分了解，力求在文化的二重性上选择比较，求同探异。例如，古之有刘禹锡《秋词》的“我言秋日胜春朝”，今有的《采桑子·重阳》的“胜似春光，寥廓江天万里霜”。

文化选择是求同存异，在“一叶知秋”的专题学习中，学生从“叶”中有选择地对中华文化中“秋文化”有了深度的认识和探究，并认知了文化的多重性，这是文化选择学习的可贵之处。“专题学习”可以此类推，在古代诗词中求同存异，探究诗歌的基本意象，如对“雁”的意境探寻，对“月”的专题研究，对“杨柳”的文化探寻，学生会在专题学习中积极培养文化选择能力，对中国古代诗词的“类文化”深入探究，从而提高文化素养。

三.专题学习的文化策略

语文专题学习常常会出现两种误区：一是将专题学习处理成纯文本阅读教学；二是将专题学习处理成类学科性研究性学习。第一种误区是将专题学习文本作为纯粹的阅读文本，只进行指导性阅读，不进行专题性综合性学习，和一般的阅读教学没有任何区别。第二种误区是将语文学习泛化，缺少语文特质，是非语文的专题学习，将语文专题学习演化为研究性学习课程。

苏教版九年级上册语文教材第一单元设计的专题是“气象物候”，编选了《看云识天气》《大自然的语言》两篇自然科学作品和李白的《塞下曲》、王之涣的《凉州词》、卢纶的《塞下曲》、苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》。如果将专题学习文本作为单纯的阅读材料，可能会出现这样的教学情形：将《看云识天气》《大自然的语言》作为说明文阅读教学来预设，李白的《塞下曲》、王之涣的《凉州词》、卢纶的《塞下曲》、苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》以诗词阅读教学来预设。这样的教学设计完全抛开了苏教版教材建设的亮点“专题学习”，课堂教学的所有预设以阅读教学为形式，教学形式单纯，学习形式单调，缺少研究学习，更谈不上探究性的综合性学习。如果将《看云识天气》上成地理课，将《大自然的语言》上成生物课，抛开语文学科性质进行其它学科性质学习，语文课堂又演变为类似于其它学科教学，语文课堂进行着非语文学习，课堂没有语文味道。

如何科学地将语文学科的工具性和人文性两大属性与“气象物候”专题结合起来呢？教者以“文化角色转换”为阅读教学策略，将《看云识天气》和《大自然的语言》作为阅读材料，学生自主阅读，了解气象和物候常识，借助自主阅读知识，转换“文化角色”：假如你是物候学家，你从四首诗歌中读到了什么？假如你是一位诗人，你从中又读到了什么？

“文化角色”之一：物候学家，研究古代诗词中所蕴含的物候现象，并通过物候知识研究古代诗词中记载的自然现象。“文化角色”之二：诗人，欣赏诗歌，研究诗歌艺术风格。学生以物候学家身份阅读李白《塞下曲》中的“五月天山雪，无花只有寒”，用物候知识解释了五月天山自然景观产生的原因，这是天山纬度高并且海拔较高造成农历五月的天山仍天寒雪飞扬的景象。另一位学生以诗人的身份阅读此句时，他从李白的诗句中读出了戍边战士虽身处边塞恶劣的环境仍胸怀“斩楼兰”的报国情怀。学生变换“文化角色”重读诗词，内中趣味只有阅读者能深深体味，并在两种“文化角色”的转换中不断学习、深度阅读。学生变换一次“文化角色”，研究文化的视角就变换一次，将自主阅读的《看云识天气》和《大自然的语言》学习成果灵活地运用到了古诗词的学习中，这样的文化角色转换的阅读策略，既联系了已有知识，又将所学知识灵活地运用到新知识之中，“文化认知能力”以及“文化选择能力”进入“温故而知新”的最佳境界。

语文专题学习是综合性学习的一种常用形式，围绕专题，开展语文实践活动，对专题学习涉及的文化进行选择性阅读，或者转换文化角色拓宽阅读视角，既丰富了阅读内容，又在活动中培养了学生文化选择能力和文化认知能力，更提高了学生创新学习和终身学习能力。

专题学习范文第8篇

关键词：动画造型；专题学习网站；课程整合；设计原则

专题学习网站是基于互联网技术而开发的围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。目前，随着信息技术的发展和研究型学习的深入推进，在高校，利用多媒体课件、网络课程等进行教学已比较普遍。而与课程结合，选取专题，进行网站设计的教学实践，是体现发挥学生的主体作用，引导学生进行自主性的研究学习，培养思考与创新能力的教学手段与教学模式之一。这种专题学习网站不是单纯的某一门课程的网络课件，它是综合性的，是与某专题相关知识的汇聚、整合，让学生能够自主探索学习，拓宽知识面，启发思维，提高专业创新能力。

1 专题学习网站的设计原则

专题学习网站不同于单纯的网络课程和网络资源库建设，它既要让学习者通过专题学习网站的学习，达到教学目标要求，又能以相关知识的汇集整合让学习者拓宽知识面，培养自主探究、协作学习的能力。其设计的原则主要体现为：

（1）内容选择要注重整合与拓展。专题学习网站既包含学生必须掌握的教学内容又包含扩展性知识。它在内容上不仅仅局限于书本知识，而是以某个专题为线索，集合与专题相关学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容，体现了学科的整合和内容的综合。当然，专题学习网站的内容在丰富广博的同时，还要注重要典型、有针对性和突出重点，并注重拓展资源的设计，这样才能被学习者有效利用。

（2）系统设计要便于操作、结构清晰、交互性强。专题学习网站的内容是围绕某一“专题”展开，对相关知识进行整合、重组及扩展。在网站的结构上，要注重各环节清晰、相互联系，界面设计美观，操作方便，交互性强。

（3）要有综合的应用功能。专题学习网站包含结构化知识、扩展性学习资源、互动学习和专题学习评价四大部分。不仅向学习者提供与本专题相关的文本、图片、动画、视频等教学内容，还要收集、展示学习专题相关的扩展性的学习素材资源及对相关资源网站进行链接等，并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能。在互动学习和评价部分则为学习者协作学习的开展及在网上进行自我学习评价提供了有利的空间，实现人机互动、师生互动和生生互动，促进交流探讨。综合性的应用功能是专题网站设计的一大特色，也是其重要的设计原则之一。

2 动画造型专题学习网站的设计思路

（1）选题：动画造型设计是高等院校动画专业的必修课程，也是动画从业人员必须掌握的技能之一。动画造型对于动画片的意义重大，好的造型才能为动画片增光添色。自动画产生以来，不乏好的造型与设计经验。因此，对动画造型知识进行专题整合，设计动画造型专题学习网站，便于开展研究型学习，进一步优化教与学，提高教学效率。

（2）适用对象：高等院校本科、专科学生，动画爱好者。

（3）教学目标要求：要求学生掌握动画造型的特点及设计的基本原则、规范，了解动画造型设计流程，掌握人物、动物角色造型设计原则方法，学习用动画造型设计的原则和方法解决一系列问题，特别是学会动画人物和动物造型的方法原则，并能够设计出较有趣味的动画角色造型，培养原创思维及设计绘制能力。

（4）网站设计思路：本网站分为八个部分。包括教学大纲、在线学习、专题拓展、资源中心、互动学习、学生作品、资料下载和名家介绍。其中在线学习、专题拓展和资源中心为重点环节。其余环节是网站的必要组成部分。该设计宗旨在于让学生重点了解动画造型知识，又能够较全面掌握造型绘制基本方法要求，并了解世界各地优秀动画造型作品，开阔眼界、提高欣赏及塑造水平。

3 动画造型专题学习网站的模块构成

3.1 结构化知识

展示与学习专题相关的结构化知识，把与课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识结构化重组。在动画造型专题学校网站中，“在线学习”这个环节是本专题的主体教学内容。内容编排主要参考袁晓黎主编的《动画造型基础》、翟翌主编的《影视动画造型设计基础》及张志颖、袁金戈主编的《动漫造型设计》。共由四部分内容组成，分别从动画造型基础知识（包括动画造型分类、动画造型的艺术特征、动画造型设计的基本原则）、动画造型设计流程（包括动画角色造型设计的基本规范、动画角色造型设计的基本方法）、人物造型设计（包括人物造型设计的特点、动画人物造型基础知识、不同性格动画角色的造型设计、群组人物的设计、服装与道具）、动物角色造型设计（包括动物角色设计要点、设计方法、设计分类）进行详细讲授展示，配有丰富的图片实例链接，生动易懂。每章后面均有相应的思考及习题设计。

3.2 扩展性学习资源

专题学习网站除了展示结构化的知识，还必须发挥网络的优势，提供与专题知识相关的网址资源。扩展性学习资源是将与学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理，和相关资源网站的链接。在动画造型专题学习网站中，主要部分为“专题拓展”、“资源中心”等，对动画造型设计相关知识和各种资源进行收集、展示，并链接到相关资源网站。

（1）专题拓展。动画造型设计要求学生能够设计出角色的全身造型，需要对于人物及动物的身体骨骼结构有较好的了解把握，方能把握好造型绘制的比例、结构及动态等。因此，在专题网站内容上，设置了针对人物及动物结构了解、训练的专题拓展学习环节。具体从造型与结构（结构与实践研究中的几个问题、透视部分）、人体骨骼结构与透视（认识人体的基本骨骼结构、手、足的几何体形态）、动物基本骨骼结构与透视三大部分，以较系统的理论知识，配合图片案例展示，满足了学生对透视与结构相关知识的需求，对于提高学习效率和提升学生的造型基础能力有很大帮助。

（2）资源中心。专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，要充分发挥信息网络的优势，利用网络的开放性、交互性、共享性、大容量等特点，收集与专题学习内容相关的文本、图像、视频资料信息，扩充学习资源库，优化与整合课程资源，将本专题相关知识点，甚至相关学科的内容进行融会贯通，对相关知识内容进行重组、整合形成专题网站，以便于引导学生对某一专题进行较广泛、深入的研究。在动画造型专题学习网站中，“资源中心”模块的建设是一个重要部分。包括课件资源、造型资源、视频资源、网络资源。其中造型资源为主要构成部分。包括比例图、表情图、经典造型资源等。其中经典造型资源汇集了欧美、日本、中国各种不同风格的动画片截图及动画造型设计图，在造型选择的原则上注重风格突出、典型，为配合网站图片统一展示，图片像素均为650～550像素，大小统一、图片清晰；比例图、转面图、表情图是动画造型设计必不可少的环节，因此，在本模块专门选取了相应的图片实例，便于学习者查找参阅。“课件资源”、“视频资源”、“网络资源”环节精选了网络上关于动画造型的相关课件和动画造型设计等学习视频及动画相关网站链接，有针对性地帮助学习者拓展学习渠道，筛选互联网上过于庞杂、重复的内容，有效利用学习资源。

（3）名家介绍。动画专业的学生不仅要有足够的专业知识储备，还要有广阔的知识面。该环节整理了宫崎骏、大友克洋、今敏、迪斯尼及万氏三兄弟、特伟、严定宪、戴铁郎等国内外导演名家介绍，让学生拓宽知识面，更多了解动画历史、动画导演名家。

（4）资料下载。该模块将“伯恩霍加斯――人体解剖结构”图片和动画造型基础教材的图片以压缩包的形式供学习者下载，方便学生在线下利用图片进行结构和造型绘制练习。

（5）学生作品。该模块汇集历年优秀学生作业供学习者参考、相互交流。

3.3 互动学习与评价环节

动画造型专题学习环节设计齐全，完全可以满足学习者的自学。为了体现网站的互动性，实现师生互动、生生互动，在互动学习模块设计了“精彩贴图”、“问题解答”、“站务讨论”环节。“精彩贴图”栏目，是为学生展示自己的得意之作而设计的平台，学生可以把自己满意的造型设计图随时传在上面，以师生共同参与建设与应用、不断拓展。另外针对学习上的疑难点，在“问题解答”模块给予互动释疑解惑。方便了师生在学科知识上的交流、探讨、研究，达到质疑、解惑、共同进步的目的，体现了互动的探究性学习的特点。

合理及时的反馈能够维持学习者学习的动机和积极性。传统的学习评价方式，难以及时反映每一位学习者的学习状况。而专题学习网站中的学习评价环节的设计是具有动态性的，能够及时给与评价和反馈。在动画造型专题学习网站的评价部分设计了与专题相关的思考及实践练习，有针对性地让学生对学习效果进行自主测评。

4 结束语

专题学习网站打破了传统的知识结构和顺序，围绕专题进行知识内容的综合、重组，为学习者对相关知识的拓展学习提供了丰富的学习资源。同时，美观的界面设计，清晰的系统和优秀的导航设计，便捷的网络协作、智能互动模块设计，也为学生的主动学习能力和创新能力的培养提供了良好的学习平台。它作为一种网络教学资源将会吸引更多师生参与建设，对于研究型学习起到更好的推进作用。

参考文献：

[1] 何克抗.谈信息技术与课程整合[M].上海电教出版社，2003.

[2] 李克东.数字化学习――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8），（9）.

专题学习范文第9篇

关键词：专题学习社区；建设；策略

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-175-02

一、专题学习社区的概述

1、专题学习社区的概念

所谓专题学习社区，是指建立在网络和通信技术之上，借助网络和通信工具，由各种不同类型和个体组成，通过教学、研究等活动建立一个虚拟的社会形态，以交互学习、协作学习和自主学习方式为主，使学习者获取知识、增进理解和提高技能，形成以此为目的的一个交互的自治区域。

网络和通信技术是专题学习社区的技术基础。网络和通信技术的发展对于虚拟学习社区的出现和发展有着重要的影响。如：网站建设技术、网络通信技术等的发展无一不影响着专题学习社区的结构功能，使专题学习社区从单纯的文本交互发展到现在的多媒体交互，从单一的发帖子的功能发展到现在拥有多种交流和服务手段，能够实现诸如公告栏、讨论区、社区通信、在线聊天等多种功能。专题学习社区随着网络和通信技术的发展而不断完善和丰富自身功能的特点十分明显。

2、专题学习社区的结构体系及其特点

专题学习社区的体系结构可以根据不同的课程要求进行设置，但一般来说可以分为三层，即应用层，系统处理层和数据层。

从专题学习社区的结构和功能可以看出，其具有以下的特点：

1、时空的开放性

社区成员参与专题学习社区的学习不会受到时间与地点的限制。

2、社区的自治性

专题学习社区实行学习者自治制度，以促进发展并完善学习者自主学习方式。

3、学习者多样性

社区成员可能有不同的学历知识水平。他们参与社区学习目的与动机不尽相同。

4、学习的灵活性

专题学习社区的学习和活动的形式丰富多彩交互的水平较高。

5、学习资源丰富性

优秀的专题学习社区具有学习资料中心，虚拟图书馆以及信息检索工具等，以方便学习者搜寻有关学习资料。

此外专题学习社区必须实现以下功能：

1、以学科为中心，并为实际教学提供方便，不仅为学生提供各种学习服务，同时也为任课教师提供各种教学服务，支持教学研究。

2、运用了智能技术实现了教学过程的自动化和智能化控制。充分考虑了学习者的心理因素，增强学习者对新环境的适应能力。

二、专题学习社区在发展中出现的问题

为了探究目前主流专题学习社区，研究其服务与学习的特点，本文以大学生艺术社区为范例进行研究，深入其中，在整个社区学习过程中对社区网站的服务行为与管理行为进行调查。

1、学习行为中的问题

（1）网站注册阶段：

首先进入专题学习社区页面，作为第一次进入网站学习的人来说，首先是要注册，但网站没有注册提示，只能在不断点击与关闭的过程中寻找；找到注册页面，没有主流的使用QQ或者人人网等账号登陆的便捷入口，必须手动输入一大篇无关紧要的信息，整个用时大概10分钟，导致对此学习社区印象颇差。如果不是作为一个调查者而是作为一个学习者的话，估计已经关闭页面放弃注册了。

（2）学习阶段：

终于注册成功，进入学习页面，选择多样，确实提供了丰富的内容，但是资料略显陈旧，更新不及时，很多课下载资料都是2011或者2012年的资料。在讨论区，帖子管理混乱，有各种聊天、广告，以及不相干的讨论，网站管理人员不能及时进行管理，学习者很难找到自己真正想要找的东西；在交互下载区，学习者上传的资料没有进行分类与评分，学习者必须下载很多类似的资料，自己进行比对筛选；在整个的学习过程中，很少出现教师，也就是“助学者”的影子，完全靠学习者的自学，这样是不能发挥学习社区的优势的。

（3）学习结束阶段：

学习后没有个性化的总结。合理的学习评价对学生的学习有非常大的作用，社区教学中的教师对“社区学习”要有其针对性评价。评价的方式可以是自评、组内评、组间评以及教师评价相结合，构成了“社区学习”的多元评价体系。才能更好的帮助学习者组织好学习，管理好学习。

2、管理行为中的问题

（1）专题学习社区的定位问题。

专题学习社区要有明确的主题，主题要与成员日常工作、学习生活紧密结合，以通过社区学习活动促进成员工作和学习实践行为的改进。选题范围可涉及自然科学、社会科学、技术学习、体育艺术等领域。

专题学习社区作为学习型组织，是以人为核心，以社会关系链为基础，更强调主题的设定，采用以主题活动为中心的组织形式，主题活动有着明确的目标和任务性，应符合社区成员的专业发展需要，进而提高成员参与活动的内驱力。

但是这个主题，恰恰是目前一些主流专题学习社区所欠缺的。

（2）社区管理者、助学者的缺失

专题学习社区强调社区成员角色设计。稳定的社区成员是专题学习社区持续发展的关键。专题学习社区成员结构的角色分工一般有以下几种：①在线助学者，负责专题教育社区中活动的组织、设计、监控和咨询指导服务；②技术支持者，负责专题教育社区活动支持工具的维护和管理；③活动参与者，可以是教师、学生或家长等，是社区中学习与实践活动的主体。④社区管理者，负责整个专题教育社区的日常管理，确保专题教育社区的正常运行。

三、学习社区出现问题的对策

1、从学习社区的定义和特征找答案

要想解决虚拟社区建设中的一系列问题，首先要回答一个问题，什么是专题学习社区，它的特征是什么。如前所述，专题学习社区不仅具备虚拟社区的基本特征（虚拟性和社区性），而且具有自身的独特性。与其它的虚拟社区相比，专题学习社区的本质特征就是教育性，教育性是专题学习社区区别于其它虚拟社区的本质特征。从教育技术的视角来看，专题学习社区就是一种“人造教育信息交互系统”。

所以，人，才是专题学习社区建设中最需要解决和重视的问题，解决了“人”的问题，一切问题就可以迎刃而解。

2、CS理论的完美体现

顾客满意度（Customer Satisfaction），是指顾客对一件产品满足其需要的绩效与期望进行比较所形成的感觉状态。对于专题学习社区，学习者就是顾客，用户体验就是客户满意度。网站就是产品，学习者对网站满意，网站才能继续做下去，各种互动才能去空壳化。下边来看看专题学习社区应该如何采取措施来提高普遍的顾客满意度。

服务的标准化+别具匠心的服务设计，细致入微，体贴备至。

（1）从学习者进入学习社区，就应该主动判定是否为注册用户，如是已注册用户，主动跳转到注册用户的缝纫学习区，如果是非注册用户，主动跳转至注册页面，并且提供QQ、人人、微博账户等的便捷登录方式，给用户良好快捷的服务印象。

（2）广告的弹出会分散学习者的注意力，且给人一种非常不好的杂乱无章的感觉。各种课程广告的推广，应该放到后期学习引导者与学习者交流的过程中，这样既更有针对性，也更容易让学习者接受，对学习者有益。

（3）资料的及时更新。学习区的资料应该每周更新，做到全面、系统、分类科学、寻找便捷，并且应该有专人将交互区上传的好的资料进行整理编辑，这样才更便于学习者寻找自己需要的资料。

（4）完善的分级制度。交互区上传的资料应每天进行整理，重复的应整合，错误的应删除，比较好的资料应进行评级，以便学友根据评级来下载所需资料，节省时间。

（5）讨论区的管理。讨论区是学习社区的重要部分，有专业老师的答疑，有相互的讨论，是学习社区的核心区域，应进行严格管理，简洁明了，及时删除不合时宜的帖子，以及各种广告贴，灌水帖等，引导学员进行有益讨论。

专题学习型社区的最大特点就是交互。学习者和助学者是专题学习社区中的交互主体，网络空间是交互活动得以展开的环境。合理的学习交互网络的形成和发展是虚拟学习社区发展的决定性因素。应该说，学习者的需要就是助学者的工作，有需要，有问必答，仅这小小的一点，就避免了上述各种问题可能导致的学习者满意度下降，问题在使用过程中解决，这在服务设计中是尤为重要的。

3、教学管理上的保证

在专题学习社区中教师的角色是学习活动的组织者和辅导者，需要完成三个方面的活动：教学组织、教学管理和教学辅导。在专题学习社区中教师由教学的主导者转变为教学的组织者和辅导者，一名“助学者”，但是其作用却更加凸显。

作为一名合格的助学者，就应该能将学习者进行合理的引导 ，让社区里的学习者相互合作，共同学习，这才是实现是社区学习的最大优势。“合作学习”是社区学习中充分发挥学习者主体作用的一种有效方法，也是引导学习者主动学习的重要途径。充分利用社区这个网络大平台，有序引导学习者合作学习可以提高单位时间内学习者学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学习者的探究意识和合作精神，也有利于学习者学习、工作和生活语言交流和解决问题能力的发展。同时也促进学习者的身心发展，为他们今后工作培养良好的、探索、钻研、合作习惯。

4、要提高学生素质，教师首先提高自身素质

（1）主动学习的精神。现代教育提出终身学习的观念，这就要求社区教育中的教师在专业上不断学习， 同时还要不断学习其他新知识、新技能、新教育理论。以便解答各类学生的各种问题。

（2）创新的意识。有创新的教师才会培养出创新的学生。教师要与时俱进，思想观念认识上必须牢固树立求新、求异、求变的意识。

（3）勇于探索的精神。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师不仅要有创新求变的想法，而且要勇于探索，大胆尝试，才会使自己的教育教学活动变得更有新意、更有成效，才会在追求教育变革中，不断地超越自我。

（4）合作的品质。要让学生合作学习，教师首先要培养自身的合作品质，同时要学会与学生的合作，决不能以一个高高在上的尊者的形象出现在“社区学习”的学生面前。

（5）较高的综合素质。教育已经步入立体化的时代，虽说“术业有专攻”，但对现代教师提出了“一专多能”的要求。 面对学生在“社区学习”中开放式教学环境，学生会提出许多其他方面的问题，教师必须要有所了解。

作为学习社区的管理者和引导者，教学质量的保证，必须全面提高素质，不断更新理念，勇于探索。不断开创新的社区教学模式。有了在线助学者的保证，再加上技术支持者、活动参与者、社区管理者的共同努力，才能真正实现专题教育社区的正常运行，避免社区活动开展时空壳性和矛盾性的出现。

参考文献：

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[2] 王英让、虚拟学习社区在教学中应用的实践研究[D]、宁夏大学，2010，（6）、

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[4] 刘楚楚，马德俊 眼动技术在专题学习网站视觉设计中的应用思考[J]、软件导刊・教育技术、2013，（1）：60―62

[5] 张立国，郭 箭、对虚拟学习社区的解读[J]、现代远距离教育[J]，2009、（4）；22―25