中师物理论文范文
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中师物理论文范文第1篇
高考与教学的关系，是我国亟需研究的一个课题。硕士学位论文能够反映出我国各领域的发展现状、存在问题及一定程度的创新。对有关高考科目与教学关系的76篇硕士学位论文进行概括和分析，从论文的研究主题、学位授予单位以及所属学科这三个方面来总结出研究现状并进行分析。研究发现，研究高考“主科”与教学关系的硕士学位论文数量明显多于研究高考“副科”的论文数量；高考科目与教学关系的硕士学位论文主要来自非“985工程”院校；属于教育学门类的高考科目与教学关系的硕士学位论文占据了主导地位，其它学科研究该方面的硕士学位论文只有文学学科。
关键词：
高考科目；教学；硕士学位论文
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：1672―3198（2015）21017302
1引言
高考一定程度上影响着政治、经济、文化，它是全民关注的社会活动。高考与教学的关系，是高考社会学中的一个实践问题和基本理论，是我国亟需研究的一个课题。硕士研究生是我国高校培养的高层次人才，硕士学位论文不仅能衡量研究生的质量，还能评价教育质量。因此，有必要对有关高考科目与教学关系的硕士学位论文进行概括和分析。
2研究对象与方法
在CNKI上检索硕士学位论文，共搜索到76篇以高考科目与教学关系为主要研究内容的硕士学位论文，学位授予年度从2003年到2014年。
本文从论文的研究主题、学位授予单位以及所属学科这三个方面来分析高考科目与教学关系硕士学位论文，总结出硕士生高考科目与教学关系研究的现状，并进行分析。本研究采用统计法、内容分析法、逻辑分析法和文献研究法。
3论文分析
3.1研究主题分析
研究主题是研究的中心内容和焦点问题，它能反映论文主要的研究内容。分析高考科目与教学关系的硕士学位论文的研究主题可以看出我国硕士生在高考科目与教学关系方面的学术关注焦点。
将研究的76篇高考科目与教学关系的硕士学位论文，按研究主题进行分类可知：研究高考语文与教学关系的硕士学位论文有7篇，占论文总数的9.21%；高考数学与教学关系的论文有9篇，占11.84%；高考英语与教学关系的论文有26篇，占34.21%；高考物理与教学关系的论文有5篇，占6.58%；高考化学与教学关系的论文有7篇，占9.21%；高考生物与教学关系的论文有4篇，占5.26%；高考历史与教学关系的论文有5篇，占6.58%；高考地理与教学关系的论文有8篇，占10.53%；高考政治与教学关系的论文有2篇，占262%；高考美术与教学关系的论文有2篇，占263%；高考音乐与教学关系的论文有1篇，占132%；高考体育与教学关系的论文有0篇，占0%。从一般意义上的“主科”语文、数学、英语与“副科”物理、化学、生物、历史、地理、政治、美术、音乐、体育方面来看，研究高考“主科”与教学关系的硕士学位论文数量明显多于研究高考“副科”的论文数量，仅仅三个科目，就占到了论文总数的55.26%。
3.2学位授予单位分析
分析高考科目与教学关系的硕士学位论文的学位授予单位，即了解高考科目与教学关系研究的阵地，首先能为高考科目与教学关系研究者提供参考，其次也有利于加强高考科目与教学关系研究阵地之间彼此交流与合作。根据学校能级理论，我国硕士学位授予院校可划分为“985工程”院校、“211工程”院校和非“211工程”院校三个能级。“985”院校共有39所，“211”院校共有112所。由于39所“985”院校也属于“211”院校，因此，“211”院校一般指不是“985”的另外73所“211”院校。
笔者将高考科目与教学关系的76篇硕士学位论文，按不同学位授予单位进行了分类得知，这些论文分布在29所院校中。其中，排在第一位的院校是华中师范大学，篇数为9篇，占论文总数的11.84%，是高考科目与教学关系研究重地。论文数量第二多的是福建师范大学，篇数为8篇，占论文总数的10.53%。论文数量第三多的是湖南师范大学，篇数为7篇，占论文总数的9.21%。此外，还有山东师范大学和东北师范大学的高考科目与教学关系的硕士学位论文数量较多，分别是6篇和5篇，各占论文总数的7.89%、6.58%。
再将学位授予单位按“985工程”院校、“211工程”院校和非“211工程”院校进行分类，经过分析可知，“985工程”院校有关高考科目与教学关系的硕士学位论文总数为6篇，占7.89%；“211工程”院校有关高考科目与教学关系的硕士学位论文总数为31篇，占4079%；非“211工程”院校有关高考科目与教学关系的硕士学位论文总数为39篇，占51.31%。可见，高考科目与教学关系的硕士学位论文主要来自非“211工程”院校。
3.3所属学科分析
笔者将高考科目与教学关系的76篇硕士学位论文按所属学科门类，得知：在76篇论文中，有6篇属于文学门类，占论文总数的7.89%；有70篇属于教育学门类，占论文总数的92.11%。可见，属于教育学门类的高考科目与教学关系的硕士学位论文占据了主导地位。高考科目与教学关系的研究是有关高考和教学的研究，高考是一种学校教育的考试，与教育的关系较为密切，这就解释了为什么教育学的高考科目与教学关系硕士学位论文居多。而其它学科研究高考科目与教学关系硕士学位论文的只有文学学科，而且占据不到一成，多学科视角的数量明显不足。从多学科视角研究高考科目与教学关系，有助于从各个层面了解、认识、分析和研究高考科目与教学关系，应该成为高考科目与教学关系研究的趋势和方向。
参考文献
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[3]李小英.广东普通高中师生对新高考的态度与评价研究综述[J].文教资料，2010，（5）.
[4]彭慧，张剑平.我国教育技术学硕士学位论文的实证分析[J].现代教育技术，2006，（4）：4248.
中师物理论文范文第2篇
一、采取比较灵活的措施,坚持开设好《电化教育基础》课
《电化教育基础》是电化教育学科领域的基础部分,是由多学科理论相结合而形成的一门综合性学科。由于它涉及到教育和技术学科等方面的知识,因而有着鲜明的理论性、实践性、技术性和综合性等特点。培养中师学生具有小学电教工作能力是该学科的教学目的,它与其它学科相比,不仅注重学生电教理论知识的掌握,更注重学生电教能力的形成,使所培养的学生不仅能掌握各类电教媒体的使用操作方法,而且能够在教学理论的指导下以最优的方式选择运用媒体进行教学,真正发挥电教媒体的教学功能与作用。十几年来为了开设好《电化教育基础》课,我们采取了一系列的措施。
1981年,在一无教材、二无设备、三无资金的情况下,因地制宜地在物理、美术、教育学的有关章节增加了电教基础的内容,举办了电教知识专题讲座,1982年,我校王笃君老师参加地区中师《电化教育基础》教材的编写。不久我校就使用了全区统一的《电化教育基础》教材。并正式作为一门课进行讲授。1983—1985年,在省、地组织的中师毕业生能力检查中,我校毕业生电教能力的合格率均达100%,1986年,虽然国家教委和省教育厅通知不再单独开《电化教育基础》课,但我们仍以《电教专题》的形式,对毕业生进行了集中培训,同时坚持了成绩考核。1987—1990年,为了适合全县城乡教改蓬勃发展的需要,我们又把毕业生电教能力的考核纳入学习范围。毕业生在学校试讲时,每个学生试讲的几堂课中,至少要有一半采用电教手段,如低于这个指标,算试讲不合格,不准实习。毕业班学生在实习期间,必须在自己的实习学科中,至少上二节电教课,回校后把自己编写的电教教案和制作的软件一起交讲授《电化教育基础》课老师,作为评定电教课成绩的一个重要依据。
1991—1997年,为了培养学生的实际工作能力,我们集中了全校各种类型的投影仪和所有的投影片供学生使用。讲录音机的使用时,我们充分利用学校现有的收录机,让学生利用自习或课外活动时间,分期分批地学习录音机使用和录音教材制作技术。我们认为当时由粱育腾、丁学儒主编的《电化教育基础》课本,对电化教育教学法和电教手段的优越性讲得太多,每章之后均编有各种电教手段的特点和作用,又觉得重复,于是我们根据《中师电教基础大纲,自编了一本《电化教育基础》课本。学生通过这本教材的学习,电教能力提高较快。我们对电教能力的考核和电教成绩的评定工作作出具体规定:①考核内容:电教基础理论的运用、电教设备的使用、电教教材的编制,运用以及电教论文(或经验)撰写的能力;②考核方法:电教基础理论知识的运用,电教论文(或经验)的撰写,采用平时作业和期末笔试进行,以常规电教设备的使用、维护和教材制作,使用为重点;③考核指标:第一章,单元测验4分;第二章,单元测验、硬软件操作共15分;第三章:软硬件使用、软件制作13分:第四章:软硬件使用共10分;第六章,单元测验、分析编写一份教案、撰写一篇电教论文(或经验)共18分。以上六章考核成绩作为平时成绩计60分,期末考试占40分。我们对毕业生在教育实习中制作的电教教材采用集中展评,演示或组织师生考核小组等进行评分;电教论文(或经验)由学校电教研究小组进行评定,将成绩记入实习成绩中。在评定的电教教材和论文(或经验)中,分别评出一、二,三等奖若干名,由学校进行表彰和奖励。
回顾我校开设《电化教育基础》课的十七年的历史,我们觉得这门课越讲授办学方向越明确,教改的劲头越足,因而也愈受到师生的欢迎。
二、建立中师电教技能训练体系,培养小学合格电教人才
中等师范学校担负着为小学培养合格教师的任务。中师开设《电化教育基础》课的主要任务是培养和发展学生的电教能力即要在加强该学科理论知识教学的基础上,极大地重视学生的各项电教基础实践、训练与指导。要改变以掌握媒体运用方法为目标的单一模式,形成设备操作、教材设计与制作、教学技能训练的多方位技能训练体系,改变以往电化教育与小学教育脱节的现象。要实现这一教学目标,就要建立一套适合这一教学过程特点的科学的教学计划和严格的教学要求。学生电教技能的考核标准,就是该学科教学目标和要求的具体体现,是完成其教学任务的一种有效手段。它的确立,不仅是对教学效果的检验与评定,而且也是对学科教学及其训练方法和训练指标的肯定。它将给教师的教和学生的学树立一个明确的参照标准,以保证《电化教育基础》课的教学可达到其规定的质量要求。因此,建立完善的新一代小学教师电教技能衡量标准和考核方法,是培养未来教师实现小学教育现代化的保证。
我校于1990年就制订了学生电教技能的考核方法和标准,考核标准和方法分两大部分。前者阐述对中师学生进行电教基本技能考核的必要性和可行性,其主要依据是该学科在现代中师教育中的地位及作用的教学现状。后者是检测的具体标准,制定的原则是“切合实际,具
体操作”。“切合实际”是指切合当前中师所采用的《电化教育基础》文字教材的实际,与目前“可操作性”体现在既有检评条款,又有评分权重,其权重的划分又重在“基础”的教学实际。该标准已在我校实施多年,效果很好。
中师物理论文范文第3篇
关键词：实验教学改革可操作性实验考核
物理科学伴随着物理实验的发展而发展。在教育教学领域，物理实验教学发展到今天，对物理教学起到了巨大的推动和促进作用。
新课程标准提出“三位一体”的目标应该是我们教学实践追求的终极目标。然而，随着基础教育改革的深入，以往实验教学中存在的缺陷逐渐暴露出来，也引起越来越多的人的关注。为解决理想和现实的矛盾，就需要我们找到问题的“瓶颈”。
1．问题的提出
1．1新课标的实验要求
《普通高中物理课程标准（实验）》〔1〕明确提出：实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。
观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验技能，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。大力加强演示和学生实验：学校和教师应根据课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验；充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态，实验室应该尽快向学生开放，鼓励学生主动做课外实验。
开设“物理实验专题”模块，目的是使学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能；进一步提高学生的实验素养，激发学生实验探究的兴趣；增强学生的创新意识；培养学生实事求是、严谨认真的科学态度；养成交流与合作的良好习惯；发展学生的实践能力。
在本模块中，学生应完成不同难度的实验，原则上实验数量不少于8个。模块的设计尤其注重从以下几个方面培养学生：（1）经历实验探究过程；（2）强化实验方案的自我设计；（3）深入对实验过程和实验误差分析；（4）重视对实验方案和实验结果评估。从中我们不难看到新课标已经重新审视了基础教育中的实验问题，并提出明确的要求，中学物理实验的改革势在必行。
1．2实验教学的现状
我们的物理实验教学现状还是不容乐观，归结起来，主要有教师、学生和评价体系三个方面的问题。
1．2．1来自教师的主要问题
（1）学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想
不少高中学校对物理实验重视不够，而且实验教学的效果也不理想。在部分教师的教育观念里，口头上讲素质教育，实际上还是重理论、轻实践，重分数、轻能力，只关心考纲考什么，学生考试分数如何，而很少问学生做了什么，能力如何。尤其是物理学科，由于教学中的“书本上讲实验”、“黑板上开机器”现象的存在，本应在生动、有趣的实验中，通过学生自身的感受、自己动手建立和发展起好奇心和求知欲，在老师枯燥无味、晦涩难懂的理论说教中泯灭了。
（2）实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分体现，教学方式呆板
当前，实验教学从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。学生草率完成、凑数据等现象屡见不鲜。这样的实验课，实际效果很差。
综上，核心问题是教师观念有待更新，素质有待提高。
1．2．2学生的主要问题：
笔者在多年的高中物理实验会考监考中，发现很多问题，主要有：
（1）对基本测量仪器的使用不规范
①使用某些仪器不知道调零或不会调零；②不明确仪器的测量范围，不会正确选用合适的仪器进行测量；③没有掌握仪器正确的使用方法；④不能正确地读取数据。
（2）动手操作能力差
操作过程中手忙脚乱，不知所措，程序颠三倒四。例如，测量未知电阻的阻值时，电路图能够画出，但实际连接电路时便错误百出。
（3）以“背”实验结论“代替”实验操作
当一部分学生拿到实验题目后，首先做的不是根据题目要求设计实验方案，进行实际操作，依据实验记录，推出实验结论，而是只凭脑子里死记硬背的知识，机械地默写实验结论，以“背”实验结论“代替”实验操作。
综上，核心问题是学生操作技能明显滞后于理论知识的掌握。
1．2．3评价体系不完备
另外，教育现实中，学生实践能力的教育和培养还存在着如学生实验在一些学校没有让学生进行实际的操作，学生的实验能力也不能进行评定，实验操作评价理论与实践缺乏全面的深入整合，难以找到可行的评定标准……学校的教育评价很多时候只是简单的文化课的考试，即使是具有权威的“高考”也不能对实验操作、亲身实践等环节进行直接评价，我们深思这种状况，其结果是学校、老师和学生都忽视了实验的本真意义。核心问题是缺乏到位的可操作性评价体系。
2．实验教学研究的现状
目前，广大学者和物理教师对高中物理实验的重要性的认识加深，并已经开始着手分析和解决实验教学中存在的具体问题。研究的内容也比较丰富，但综合来看，主要有这样三个方面：
首先，人们开始关注实验教学的功能，从具体的实验教学模式出发，提出各种实验教学模式，并探讨它们所能起到的对于学生发展的作用。例如：中学物理实验情境教学研究〔2〕、中学物理实验探究式教学研究〔3〕、设计性物理实验的设计与实施研究〔4〕、高中物理实验探究教学的探索和实践〔5〕、高中物理实验探究式教学的实验研究〔6〕、探索性物理实验的教育功能及其设计的研究〔7〕、开放式中学物理实验教学研究〔8〕……
其次，对学生实验能力的测量。例如：中学物理实验能力测量研究〔9〕……
再者，是对中学物理实验的评价问题的研究和探索。例如：中学物理实验教学目标分类测量与评价体系〔10〕、中学物理实验教学目标的分类测量与评价初探〔11〕……
毋庸置疑，以上各种研究和探讨，不论从哪一方面，对于中学物理实验教学改革都能起到很好的导向作用。尤其具有指导性价值的例如张军朋教授（注11）和丁玉祥老师（注10）在论文当中对实验教学的目标分类和建立相应评价体系的讨论。但是正如张军朋教授所指出的“物理实验教学目标的分类与制定和实施的可操作性之间还存在着一定的距离”11〕，在现实的实验教学改革中，要实现目标和实践的接轨，光有理论框架是不够的，我们需要架起一座联系二者的中间桥梁，这便是以学生实验操作能力为基点，加强实验考核。
3．问题的思考与实践
3．1对问题的思考
高中物理实验教学的弊端存在是现实，高考、会考及其存在的价值是现实，教师的观念亟待更新是现实，普通高中现有的实验条件和实验员的配备是现实，社会、学校、家长、学生对考试的需求是现实……；物理教学需要改革，物理实验教学需要改革，实验教学目标需要贯彻，相应评价体系也需要建立并付诸实施……从新的课程改革提出到现在，还是没有多大改观，仍存在一系列的问题，这问题出现的根源不在于实验重不重要，不在于客观环境条件允不允许，不在于教学改革是否合理，不在于评价体系是否完备，不在于有多少人做多少实验教学模式的探索，笔者认为只在于“考”。这也正是为什么有很多人做各种有益的教学模式的尝试与研究，而在实践中却只表现出做做样子，研究过后还得回到起点，使研究的意义变得索然的原因。
笔者不是反对考试，“考试”的观念在人们头脑中根深蒂固，而且考试有它存在的必要，这是不可否认的。就从高考选拔的角度来看，正如人民教育出版社主编、国家高中物理课程标准研制组负责人张大昌先生在2006年11月河北省骨干教师培训当中所讲：高分低能是有的，但高分高能是具有统计意义的。那我们物理实验教学改革为何不能从“考试”入手呢？
针对以上分析，笔者认为，为避免教学改革的形式化，符合普通高中的教学现状，使改革具有现实价值，实验教学改革应以实验考核做为切入点。任何改革都不可能一蹴而就，当理论体系相对完备，客观条件比如学校教育教学体制以及人们观念相对成熟一些时，再逐渐地将理论和实践进行完美地融合。正所谓“心急吃不了热豆腐”，我们应该允许这个渐近过程的存在。
3．2强化实验考核──我们的实践
在实验教学总目标的指导下，我们没有将每个实验目标具体细化，这种分解细化后再进行考核的方式由于涉及到教师素质、参加实际测量的教职人员、仪器以及测量时间等的分配问题，实行起来非常困难，就我们的现实条件还不允许。从可操作性角度出发，我们做了一系列的尝试。
（1）从考核形式上，我们采用的是实验操作与书面相结合的方式。教师根据实验教学目标进行命题，由学生在实验操作的基础上完成试卷。
（2）实验操作考核测量过程。
测量前，根据操作领域的实验教学目标，编好若干实验操作题，并提供一定量的仪器设备。试题突出典型实验，题目形式多样，包括排除故障式，读取数据式，设计实验方案式等，题目按名称，仪器要求等栏目写成卡片编号。由学生抽签决定考核哪些内容。在操作过程中，教师进行适当观察记录，然后综合评定成绩。
4．总结与展望
这种方式包含动手动脑的操作内容，以操作考试为主，笔试测量为辅，两者有机结合，在实验教学领域当属有益的尝试。在引起师生对物理实验重视的同时，学生在实验方面的精力投入也相应增加，对实验的理解、操作和设计等方面都有较大程度提高。更为重要的是，在准备考核的过程中，学生由不会、不懂、不能完成实验到能较好地完成实验，并能进行实验设计，收获了自信，体验了成功，为完成物理学习打下坚实的心理基础。
当然，我们的实践还很不完善，距离我们的目标也还有很大差距。但我们坚信，以实验考核作为实验教学改革的切入点，以“考”带“改”的策略在实践当中是有其实际价值的。以此为出发点，结合具体教学模式的探索与实践以及实验教学目标制定和评价体系的逐步完善，必将会使高中物理实验教学向着有效性方向发展。
注释：
〔1〕中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准（实验）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4
〔2〕聂六英．中学物理实验情境教学研究〔G〕．湖南师范大学教育硕士学位论文，2004．4
〔3〕衡耀付．中学物理实验探究式教学研究〔G〕．华中师范大学教育硕士学位论文，2004．
〔4〕漆建军．设计性物理实验的设计与实施研究〔G〕．华南师范大学教育硕士学位论文，2004．6
〔5〕汪端红．高中物理实验探究教学的探索和实践〔G〕．华中师范大学教育硕士学位论文，2004．5
〔6〕胡凤花．高中物理实验探究式教学的实验研究〔G〕．福建师范大学教育硕士学位论文，2005．8
〔7〕李科敏．探索性物理实验的教育功能及其设计的研究〔G〕．广西师范大学硕士研究生学位论文，2001．4
〔8〕刘峻松．开放式中学物理实验教学研究〔G〕．江西师范大学教育硕士学位论文，2003．8
〔9〕王振东．中学物理实验能力测量研究〔G〕．山东师范大学教育硕士学位论文，2003．10
〔10〕丁玉祥．中学物理实验教学目标分类测量与评价体系〔J〕．教学仪器与实验．2001．12
〔11〕张军朋．中学物理实验教学目标的分类测量与评价初探〔J〕．课程·教材·教法．1996．1
中师物理论文范文第4篇
关键词： 中职物理教学 存在问题 趣味性教学
一、现代中职物理教学采用趣味性教学的必要性
随着社会的发展，素质教育成为现代教育的必然趋势。应试教育以教师讲授为主，学生只需要专心听讲，认真做笔记。教学过程中师生缺少沟通与交流，教学过程枯燥乏味，毫无趣味性可言，很难吸引学生注意力。这样的教学方式培养出学生大都“高分低能”，不能满足现代化社会的需要。
现代素质教育要求快乐地教学，不仅要丰富课堂教学内容和方式，而且要加强教学过程中学生与老师的沟通与交流。老师应该将学习的主动权交给学生，老师在课堂教学中只起引导作用。兴趣是最好的老师，只有让课堂充满趣味性，才能激发学生的好奇心，使学生积极主动地参与到课堂教学中，才能更好地培养学生独立思考解决问题的能力。因此，中职物理老师要开展趣味性教学，增强教学效果，培养学生对物理的学习兴趣。
二、现代中职物理教学中存在的问题
1.中职学校对趣味性教学的重要性认识不足。
传统的中职物理教学以老师教授为主，学生只是一味地听和记笔记，教学内容大多是书本上的知识，课后学生被困于书山题海中。这样的教学，结果是学生笔试成绩相当不错，毕业率也相当高。久而久之，中职学校的老师和领导都沉浸于成绩中，忽视对学生实践能力的培养，忽视素质教育的重要性，忽视趣味教学对培养学生学习兴趣的重要作用。现代社会需要能将所学知识应用于实践的人才，学校对趣味教学认识不足，导致培养出的学生不能很好地适应现代社会发展的需求。
2.中职物理老师教学方式单一，缺乏趣味性。
中职物理老师素质参差不齐，很多物理教师没有经过专业培训，达不到现代中职物理素质教育的要求。因此，出现两个极端：一方面教师为了完成学校的毕业率指标，为了完成教学任务，不得不采取应试教育，采用单一的教学模式，加上书山题海的训练，弥补教学的不足，不重视物理课程为专业服务，这种教学方式培养出的物理技术人才，理论知识还过得去，但是不能灵活运用所学的物理知识，缺乏实践能力。另一方面，由于物理教学枯燥乏味及当前职业类学生能力素质参差不齐，有些职业学校大量压缩物理课程，甚至干脆把物理课程砍掉，所带来的恶果和造成的损失将会在学生参加工作后逐渐表现出来，这对他们以后的物理研究和工作都有相当大的影响。这样的教育不是现代社会需要的教育。
3.中职学校教学设施不完善，缺乏趣味性教学设备。
随着科学技术的迅速发展，世界变得更加绚烂多姿，人们被各种新奇的东西迷花了眼。中职学生对新奇事物的充满好奇，所以应试教育那种单一的教学模式，枯燥乏味的教学方法，不能吸引中职学生的注意力。因此，现代中职物理教学要实现素质教育，仅仅在教学方式上采用趣味性教学是不够的，同时，还要具备完善教学设备，让学生在学习理论之后有实践的机会。但是很多中职学校不具备相应的多媒体教学设备和物理实验设备等。这样学生在学习了理论知识后，没有将理论应用于实践的机会，不能通过实践对理论进行证明，从而升华学到的知识。
三、如何提高现代中职物理教学的趣味性
1.学校加强对趣味性教学重要性的认识。
兴趣是最好的老师，只有有趣的东西才能吸引中职学生的注意力，从而使他们积极主动地参与物理的学习与研究，也只有如此才能将物理知识理论更好地转化为物理实践的运用，这才是现代中职物理教学素质教育的体现。因此，现代中职学校要培养现代社会需要的物理技术人才，必须加强对趣味性教学重要性的认识，这样才会投入更多的人力物力大力开展趣味性教学；同时中职物理老师要提高自身的教学水平，将物理教学变得更加多姿多彩，充满趣味性。这样学生才会更加投入地学习物理。
2.中职物理老师提高自身的教学水平，运用趣味性教学手段。
现代中职教学要实现素质教育离不开趣味性教学。素质教学应摈弃灌输式的教学和书山题海式的疲劳轰炸方式，将课堂还给学生，充分发掘物理知识的趣味性，以此培养学生对物理的学习兴趣。
首先，教学方法要有趣味性。因为这个年龄阶段的学生好动，易被新鲜事物吸引，同时还有很强的表现欲望。所以，老师可以在课堂上增加与学生的互动。例如，在讲授理论知识的时候配上相应的实验，教师在整个过程中，可以通过问题引导学生思考，让学生回答，让学生主动积极地参与物理教学，和老师交流，让学生的疑问及时得到解答。还可以将学生分成小组进行实验比赛，激发学生的好胜心，让他们在学习和研究物理知识时更加用心，从而取得优胜，得到老师的好评。这样既可以让学生的表现欲得到满足，又能让学生对物理充满兴趣。
其次，物理老师在教学过程中运用趣味性的语言也很重要。教师上课还是以讲授为主，要能够把握课堂，要形象、生动地讲，要有肢体动作，用眼睛与学生交流，从学生那里得到信息的反馈，从而调整讲课的节奏或方法。教学中老师趣味性的语言和幽默的肢体动作对吸引学生的注意力有非常重要的作用。老师在物理知识的教授过程中，语言要幽默风趣，讲解要生动。例如，在讲授重力知识时，可以与生活中遇到的水向下流等现象结合起来，再配上生动的面部表情和肢体动作，引起学生的高度注意，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，老师也会更受学生青睐，并让学生爱屋及乌，喜欢上老师所教授的课程。这样在学习过程中师生始终处于愉快的状态，有助于增强物理教学效果。
3.利用现代信息技术进行趣味性多媒体教学。
随着社会科技的发展和进步，教学过程中计算机和网络的运用越来越普遍，因此，现代中职物理趣味性教学离不开对多媒体技术的运用。我们可以通过照片、录像、动画、表格、文字等让学生获取很多信息，丰富教学内容。在不方便做实验或缺少贵重器材或实体演示太费时等情况下，可用课件代替，激发学生学习兴趣，提高学习效率。使用计算机制作教学软件，进行多媒体教学，可以让学生接触更广泛的物理知识。利用青少年喜欢网络和电子游戏的特点，物理老师在教学中可以增加游戏元素，让学生在游戏中获得知识。中职物理教学应该加大现代化信息技术设备的投入，配备完善的多媒体教学设施，进行多媒体教学，从而激发学生学习物理知识的兴趣。当然我们也要防止流于形式，为了公开课或展示课把多媒体、探究式教学、实验教学堆砌在一起，演示实验要尽量实际操作。多媒体只是教学辅助手段，不能替代教师的讲课。只有恰当地运用多媒体，让多媒体服务于教学，使课堂既丰富又简洁，才能真正激发学生学习兴趣。
现代中职物理教学的主要目的是培养学生对物理知识的兴趣，让学生积极主动地学习和探索物理知识。因此，我们不能一味地对学生进行灌输式教学，而要进行素质教育，培养学生对物理学习的兴趣。中职学生还处于青少年阶段，容易被有趣的事情吸引，因此，中职老师要将物理教学变得有趣味性，这样才能让学生了解物理知识的魅力，将学生的注意力吸引到物理课堂上，让学生积极主动地学习。
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中师物理论文范文第5篇
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高三复习持续时间较长，通常情况整个高三阶段都是复习时间。高三复习通常分为三个阶段，第一轮复习为单元复习，时间：为上年9月至次年3月中旬，第二轮复习为专题复习，时间为次年 3月下旬至4月底，第三轮复习为综合复习，时间为次年5月。高三后期复习通常指第二轮和第三轮复习，该阶段是学生进一步提高综合应用能力和知识的查漏补缺的重要过程，因即将面临高考，学生普遍感觉时间紧任务重，且刚完成第一轮复习，学生身心较为疲惫，因此在这一阶段教师对学生的心理疏导和学法指导显得尤为重要。
一、整体策略
激励斗志，坚定信心;回归教材，夯实双基;考点同顾，防止遗漏;错题重温，避免再犯;强化重点，关注热点;定时训练，提高能力;规范解题，减少失分;自丰复习，强化落实。
二、复习建议
l、激发学生斗志，坚定必胜的信心
经过第一轮的系统复习，学生均已形成较为系统的知识网络，具备了一定的综合分析能力，但对于知识的熟练应用以及较难的综合应用能力还比较欠缺，因而做综合训练时感觉时间紧且准确率不够理想。因而会造成学生对自己第一轮的复习效果产生怀疑，进而动摇学生后期复习信心。因此教师在引导学生对第一轮的复习效果进行正确评价以及对后期的复习方向进行准确把握，树立学生自信心上显得尤为重要。所以教师应在后期复习过程中不断发现学生的点滴进步并及时鼓励，及时指出学生在复习过程中的问题，（主要是短期内能取得明显成效）并协助学生及时解决。这些都有助于帮助学生增强信心。另外，在鼓励学生的同时，强化对学生的督促也尤为重要。学生到后期身心疲惫，体能已到达极限，难免会出现懈怠等状况，因此教师对学生的督促非常重要，课堂和学生的作业必须强化督促，学生作业最好全批全改，随时提醒学生。
2、指导学生制定后期自主复习计划
后期复习的主体在于学生，而每个学生的知识掌握和能力差异较大，学生应针对自己的知识水平和能力状况制订后期自主复习计划，重点在于知识的查漏补缺和能力的提升，强化重点、难点、热点知识的掌握，提高典型题型、重点题型、常规题型的解题和得分能力，同时学生应结合高考考点，以便在制定复习计划时遗漏考点，另外在制定计划时必须考虑短期内效果要好，避免得不偿失。这些都要在教师的指导下进行，同时，教师要加强督促落实。
3、回归教材，夯实双基，形成知识网络
教师应统一安排课堂或自习时问让学生回归教材，可将高考考点印发给学生，让学生结合考点阅读、理解教材，形成知识网络，犹其是前后知识的联系和渗透，注重对基本概念、公式、定理、定律的理解和应用，注意结合考点回顾典型、重点题型。强化知识的记忆，比如记忆内容较多的章节，如机械振动和机械波、分子动理论、气体性质、电场、磁场、光学、原子物理等。同时不可忽视实验和阅读材料。
4、巧设专题，分类强化
专题复习是在第一轮复习基础之上的进一步强化，主要目的是让学生进一步熟悉重点、难点、热点、典型题型、重点题型、常规题型。因此教师在专题的选择上既要有针对性，也要有实效性和可操作性，既要针对重点、难点、热点、典型题型、重点题型、常规题型，又要针对学生的知识掌握情况和接受能力，不需要面面俱到，且难度一定要适中，切忌一味拔高难度，同时要注意控制专题个数和时间，讲、练、评有效结合，注重让学生动手，注重解题思路和方法的归纳、总结和点拨。例如可设置以下专题：选择题专题、实验专题（力学实验和电学实验）、动力学问题专题、天体运动专题、动量、功和能专题、电磁感应专题、带电粒子在电场、磁场中运动的专题。
5、适度训练，提升解题能力
教师应精选习题，切忌题海战术，练习题应以常规题型、典型题型、重点题型、知识的综合应用等为主;可充分涉及信息题，如与奥运体育项目相关的问题。（如接力、跳水、滑板等），新能源问题（太阳能汽车、电动汽车，核能的安全利用等），航天科技问题（如神舟飞船、登月工程等）;注重一题多变，陈题翻新等。教师应视学生的练习效果进行适度评讲，评讲时应侧重解题思路的形成、解题方法的归纳，题型的类比和延伸、解题技巧的把握，规范解题的示范等。
6、规范解题，强化技巧，巧抓得分点
后期复习一定要强化学生规范解题能力，强化学生合理分配时间能力，强化解题技巧、巧抓得分点的能力，强化审题能力，运算准确度的能力，规避低级失误能力。如解选择题应先通读题干和所有选项，充分运用分析法，临界分析法、假设法、图像法、优选法、逆向思维法、赋值法、排除法、相生相克选项法。论述题应强化过程分析，状态分析，关系式建立，不确定时可采用模糊答题技巧。版面设计最好一分为二。强化过程量的准确计算，避免因计算失误而功亏一篑，浪费时间。培养审题能力应注重关键条件的梳理，排除干扰因素。同时记忆性知识拿捏不准时应相信第一印象，尽量避免仓促更改答案。
7、强化实验复习，提高实验得分
高考实验题分值为17分，约占物理总分值的六分之一，因此提高实验题得分非常重要。对于演示实验和分组学生实验均要强化复习。学生实验中基本仪器的使用和读数务必过手，如打点计时器、刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、电流表、电压表，多用电表、机械秒表。力学重点实验，如利用打点计时器测定加速度和瞬时速度、利用单摆测重力加速度、验证机械能守恒定律、验证动量守恒定律，研究平抛物体运动，电学实验中电阻的测量（尤其是伏安法测电阻）、描绘小灯泡的伏安特性曲线、测定金属的电阻率，测定电源的电动势和内阻，电表的改装等。在实验复习中强化实验原理的设计和理解，强化实验操作、数据处理和误差分析，最好能让学生到实验室进一步熟悉。
中师物理论文范文第6篇
【编号:115,部级,国内范围发行,中国文联出版社主办,《光辉历程—建国五十年成就与探索》2000年月出版。1998年8月7日在深召开的全国第三届中小学学会学习与素质教育研讨会上以《任重道远开拓奋进》为题目进行交流并荣获优秀论文二等奖。1999年12月25日以《平昌师范的电化教育》为题目被平昌县教委评为优秀电教科研成果一等奖。2000年4月8日被中国现代文明丛书编委会评为优秀论文。2000年5月25日在云南省昆明市召开的“《光辉历程》首发式暨新世纪发展战略研讨会”上交流。2001年4月9日四川新时代经济文化发展研究中心在成都市召开的“中国新世纪改革发展战略学术研讨会”上交流,同时被评为二等奖。2001年5月25日中国管理科学院四川分院在成都市召开的“西部大开发与中国改革发展学术研讨会”上交流。2001年7月22日教育部西南教育管理干部培训中心、西南师范大学教育科学研究所、西南师大学术交流中心、中国教育电视台四川记者站联合在成都市举办“中国教育发展论坛”学术研讨会上交流,同时被评为二等奖。2000年8月8日四川省社会科学院经济研究所、四川省经济学会在广西南宁举办的“改革开放理论前沿与新世纪社会经济形势分折预测”学术研讨会上交流。2001年8月24日中国社会科学院数量经济与技术经济研究所在辽宁大连市举办的“中国国家宏观经济决策背景学术研讨会”上交流。2001年10月1日四川省文化艺术综合开发研究所在成都举办的“新世纪改革发展与西部大开发战略学术研讨会”上交流,同时被评为二等奖。】
回顾过去的十年,我们遵循省、地、县教育主管部门和电教馆的要求,切实加强对电教工作的管理,将电教纳入学校整体规划,坚持把电教能力作为跨世纪人才素质的需要来培养。电教在促进各科教育教学发展、深化教育改革、全面提高教育质量等方面发挥了重要作用。
一、基本情况
我校是一所地处大巴山的一所农村师范,校园面积53亩。1994年10月,胜利地通过了国家教委的检查验收,是四川省首批达标的中等师范学校之一。校园景色优美,环境宜人,是培养人类灵魂工程师的摇篮。学校现有21个学科共有老师51人,其中高级讲师16人,讲师25人,现有16个教学班,学生634人。十年来为达川、巴中、广安三个地区培养合格的中小学师资2067人,输送了一大批电教骨干,有的还成了各校的电教科研人员和专职电教员,为振兴山区教育做出了突出贡献。
二、电教经费开支情况
十年间学校共开支电教经费四十一万多元。
三、电教设备购置情况
十年间,学校逐步添置齐备了电教设备:书写投影器、自动幻灯机、手动幻灯机、电影放映机、照相机、银幕、收录机、录放像机、电视监视两用机、语言实验室、闭路电视播出系统、摄像机、各式计算机31台,计算机打印机配套设备4套。
四、教材购置情况
十年间学校购置小学各科投影教材56套,中学各科投影教材19套,中师各科幻灯教材729框,录音教材50盒、录像教材93小时。
五、十年来所取得的成绩
1、建立健全了电教机构。学校电教领导小组和电教研究小组成立于1987年,电教领导小组由校长担任组长,教务主任担任副组长,组员由学校各处主任及教研组长组成。电教研究小组由分管教学的副校长担任组长,教务处副主任和电教中心负责人担任副组长,各科教师热爱电教并参与电教的为成员,每年根据学校人事变化调整以上两个机构的人员。电教中心在业务上和技术上进行指导,从宏观上进行管理,
使学校电教工作的开展有了组织保证。
2、充实和加强电教人员,形成一支开展电教工作的队伍。1988年学校只有一名兼职电教员,1989年只有一名专职电教员,1993年增加专职电教员两名,1994年增加专职员两名,1995年增加专职电教员一名,现在共有专职电教员六名,各教学班推选一名学生担任该班的兼职电教员,全校还有一大批各科教师主动利用电教媒体进行教学,形成了一支强有力的电教队伍。
3、编辑了电化教育书籍。①我校组织全国各级电教馆、教研室、各级各类学校的电教积极分子和本校的电教积极分子,分别是于1993年、1994年、1996年编辑(编写)出版了《电教星河》、《全国中师优秀电教科研论文选》、《全国中小学教师优秀电教论文选》、《投影教材的制作》、《中师生电教基本功训练指导》和《投影教材制作100例》等六本电教书籍,深受全国广大读者的欢迎。②结合我校实际情况,分别于1989年、1991年、1995年、1996年编写了《电化教育基础知识讲座》(讲稿)、《电化教育基础》(教材)、《中师电教研究与应用》、《教育科研实践与应用》等四本电化教育书籍供我校师生学习,并在原达县地区各师范学校交流。
4、在全国各级刊物上发表的电教论文。十年来全校教师从政治、语文、数学、物理、化学、电化教育、小学语文教学法、美术、小学教育学、小学心理学等学科在全国38家刊物上发表电教论文138篇。
5、自办电教刊物。我校从1986年就开始自办各种电教刊物,在这十年间编辑了《平师电教文集》1-7集、《中师电教》1-8期。并从1988年起,我校毕业生撰写的电教小论文每班出一集(普师生)《电教论文习作汇集》,到现在为止已出了36集。
6、积极订阅电教刊物。资料建设是开展电化教育的一个重要环节,我们从1986年就开始订阅收集《电化教育研究》、《电化教育》和《四川电教》等数十种电教刊物,并将其全部分类装订成册,便于保管和查阅资料。
7、积极开展电教实验。从1988年以来,我校围绕“电化教育促进中师教育、教学整体优化”这个总课题,分别从不同学科提出了十二个子课题进行实验。其中“用电化教学使生物学为林业服务”的实验获部级三等奖;“中师生电教基本技能考核方法和标准”的实验获地区97年度电教成果一等奖,并报省参评;“中等师范学校电教人员岗位目标评估方案”实验的有关内容已于1991年编入《中师任职岗位目标管理》一书中。
8、建立了计算机、电教实验、语音实验、录像教材制作室和闭路播出系统。
9、认真开好《电化教育基础》课,严格考核、考试、记载成绩。我校对学生电教基本技能进行了严格训练、严格考核,并制订了“中等师范学校学生电教基本技能考核标准”,即硬件基本技能考核标准、软件基本技能考核标准和课堂电教考核标准三个方面的内容。
10、利用电教手段落实德育首位。随着国际国内形式的变化,我们利用广播、闭路电视、电影等电教手段,放映了《东欧形式》、《世纪行》、《中流砥柱》、《二十世纪的中国人》、《党建知识讲座》、《甲午风云》、《地道战》、《西安事变》等录像和电影,对学生进行正面引导。这样利用电教手段改善了德育方式,增强了德育效果。
六、工作中存在的问题
1、电教设备的利用率不高。由于没有出版发行师范学校投影教材,需要自制,因此利用投影器上课的教师少。
2、由于经费不足,不到位,按中师电教设备配备标准,设备相差太远。软件的购置非常少,有硬件无软件,设备闲置,造成浪费。
3、由于电教中心所需工作人员不到位,使有些设备无法投入正常使用,有些工作和活动无法正常开展。
七、今后的设想
1、努力方向:服务教学、服务教改、服务未来。
2、工作重点:管理做到科学化;制度逐渐系列化;使用力争合理化;实验突出立体化;研究抓住特色化。
3、工作方法:依靠骨干,发动教师,提高学生,自力更生,改善装备,“土”洋结合;视听入手,增强时效,开发智力,总结经验,鼓励钻研,按工行偿。
4、美好愿望:把我校办成全县电教设备维修人员培训中心,软件制作人员培训中心和计算机人员培训中心。
中师物理论文范文第7篇
——八一总场中学校本研训自查报告
我校本着切实搞好校本研训工作，更快更好地加强师资队伍建设的指导思想，根据上级教育部门的有关指示精神，面向全体教师，以教育教研能力培训、新课程教育教学理念和青年教师为重点，以新课程实验改革为突破口，通过抓校本研训，努力达到“以课改作为兴校契机，以研训强化教师素质”的宏伟目标，促进我校的快速发展，在实施过程中取得一定的成效，现将我校03—05年度的主要作法总结如下：
一、学校基本情况
我校现有53个教学班，2900多个学生，155位专职教师，初中教师71人，其中本科学历28人，专科学历41人，中师学历2人，教师学历达标率为97%；高中教师84人，其中本科学历76人，专科学历8人，教师学历达标率为90%。校园面积168亩，校总建筑面积13467平方米，生均5.82平方米。有教学楼4栋（含有教室60多间）；科学馆1栋（含有200多个座位多媟体教室1间，图书馆、阅览室4间，物理、化学、生物实验室及贮藏室9间，舞蹈健身室1间）；综合楼1栋（含有全校办公室、会议室20间，电脑室4间，语音室3间），学生宿舍5栋，食堂10小间，标准运动场1个。学校安装了卫星教育网，全校办公室配有电脑并已联网，学校在海南省教育愽客成长网上建立校园网站，每位教师都有自己的网页。学校图书馆藏书43680册，各种报刋杂志230多种。各教室配备投影仪，语文、英语、音乐教师每人配备教学收录机，
二、校本研训工作的具体做法
我校在校本研训活动中，根据学校“常规立校，科研兴校”的办学思想，以师德教育为根本，教师理论、教育科研、教师职业基本技能和现代化教育技术的运用培训为基础，重点以“课题为载体，教、研、修相结合”的校本培训模式，切实抓好校本研训工作，努力提高教师素质。
1．建立机构，建章立制
（1）建立研训组织机构，是有效地开展教科研活动的基本保证。近三年，我校领导变动较大，为了确保校本研训工作扎实有效地开展，我校随机应变，始终保持着一个艰苦奋斗的领导班子。本年度成立了以岑启和校长为组长，林明干书记、教研室主任张春、教务科主任滕红杨为副组长，各学科组长和年级长为组员的校本研训领导小组。领导小组成员求真务实、以时俱进、分工合作，责任落实，有力地促进了研训工作顺利开展。
（2）制订切实可行的规章制度，是继续教育工作顺利进行的保障。在制度的建立上，领导小组组织全体成员认真学习贯彻省、农垦教育部门有关文件，结合学校实际，引入激励机制，将继续教育工作与教师的年度考核、评优和职称评定等挂钩，根据分级管理、分层次实施的原则，制订了研训管理制度、教师集体备课制度、教师发展性评价制度、教学反思制度、档案资料管理制度、教师工作量补贴制度和教师奖惩制度等一系列的校本研训制度，使校本研训工作有章可循。
2．分组活动，加强学习，统一思想，转变观念
课程改革成败的关键在于教师，教师的综合素质关键在于教师的继续教育，教师对新课程理念的认识程度，直接影响着课改实验进展。为此，研训伊始，召开全校教师会议，由校长做校本研训总动员，传达省教育研究培训院和农垦教育局、教研室有关校本研训会议精神。然后以年级、科组为单位，认真贯彻执行，科组主要进行常规教研活动，学习各学科专业内容，如《新课程标准解读》、《新教材教学设计》等。同时考虑到我校教师多、培训内容多，对教师又进行分组培训，分成五个培训小组：第一小组为师德培训组，林明干书记任组长；第二小组为“三笔字”培训组，滕红杨教导任组长；第三小组为专业基本功培训组，张春教导任组长；第四小组为现代教育理论培训组，梁启宝教导任组长；第五小组为现代教育技术培训组，吴君教导任组长，骨干教师为成员。各组有计划、有针对性、有时间、有地点、有人员的开展活动。在培训学习过程中要求每个教师坚持做到三有，即有内容、有心得、有笔记。同时还采用讲座、座谈、讨论、交流等形式针对学校教育教学实际来谈感想，并由各培训组根据学习的内容命题，以“填空”、“选择”、“简答”、“问答”的题型进行测试和练习，使教师们充分明确了继续教育的紧迫性、重要性和终身性，意识到只有不断提高自身业务水平，才能适应时代教育发展的要求，明确实施素质教育只有提高教师自身素质，不断更新知识，才能适应新形势的需要，才能符合时展的要求，实现师生共贏的教育目标，转变“腊烛”“春蚕”“一桶水”“工程师”等片面观念。
3.采用“教、研、修”相结合的多种途径，全方位开展校本研训
（1）以基本功为基本要求，努力提高教师职业素质
①集中培训和自学相结合。教师基本功是继续教育的重要组成部分，是提高教师素质，教学质量的关键。在培训中，除了采取有计划集中学习外，学校还要求教师根据自身情况制定个人学习培训成长计划，要求教师努力做到“八个一”即：每课写一点教学后记，每周听课一节，每月写一篇教学案例或反思，每学期上一节研讨课，每学期写一篇教学论文，每学年有一个研究课题，每学年开发并实施一个校本课程课，并且学校规定每位教师阅读《教师职业道德修养专题》《素质教育理论与实践》《走进新课程》《新课程中教师行为的变化》等专著。鼓励教师利用业余时间，自己阅读教育教学杂志，或上网查询有关新课程的先进理念，做好读书笔记，形成良好的学习习惯。学校组织教师每人自购课改有关书籍十多本，其中公共科有《教师职业道德修养专题》《素质教育理论与实践》《走进新课程》等，专业类有《中学语文》《语文课程标准教师读本》《中学数学》等，学校还为教师订购四本培训教材：《教育新理念》《课程新理念的更新》《新课程的设计思路与教学模式》《新课程的深化与反思》。
②以示范课及统一考试促进培训。学校利用暑假和双休日组织全体教师或派出课改班教师参加新课程理论培训，到目前为止，参加部级培训有10多人次；省级培训有100多人次（主要是高中教师），农垦培训有100多人次（主要是初中教师），与兄弟学校交流听课20多次，还充分利用现代音像设备，进行教学、研讨，观看专家录像讲座：全校性3场，分学科50多场（主要时间是在晚上）。学校每周每个科组都组织2-3次校级示范课或是公开课，还派出教师参加省、农垦举办的示范课或优质课（如：贺建明、李美芳、徐文武、黄思艳、唐倩霞等10多位教师），林明干在省师德教育会上作经验交流，张春、余梅英等教师还在农垦教师培训班介绍我校的先进教学经验，学校还初步尝试自摄自制了一些示范课教学录像。学校重视教师的考试，利用骨干教师进行培训和辅导，积极组织教师参加省、农垦教研中心举办的普通话培训班学习，和普通话基本功测试，参加培训教师普通话测试达标率为100%。并积极参加海南省及农垦新课程理论考试（初中教师3次，高中教师2次），全体教师合格率达99%。参加农场考试2次，我校组织考试6次，参加考试教师都取得较好成绩，教师专业水平明显提高，体现了校本研训的巨大作用。
（2）以研促培，教研结合，促进继续教育工作的开展
在开展校本研训活动中，我校重视教科研工作，真正落实“五有三保证”的新课程校本研训活动要求。“五有”即教师参加教研活动做到有问题、困惑、疑难，有专题，有中心发言人，有课题研究，有教研制度；“三保证”即教研时间有保证（每周五下午第三节课），教研人员有保证，教研实效有保证。
①开展课题研究，以科组和年级课题为载体，发挥团队精神，促进教育教学质量的全面提高。我校提出每个科组、每个教师都要有课题，各科组长每周都组织本组老师，针对该年级在教育教学实践中出现的实际问题，确定一个专题研究，做到科科有课题（例：省级课题：中学语文新课程学习方式变革，其中子课题为高效课外阅读、学生互评习作）、级级有课题（例：高一新课标准专题研究、新课标下学生学分评定专题研究），人人参与课题研究，学期末每位教师根据自己研究的课题，写1—2篇论文或总结报告上交学校，学校把课题研究作为评选先进科组的首要条件。
②建立正常的教学研究机制，开展每周1—-2节教研课活动。以教研组为单位，各科组长组织引导老师们参加“说、授、评”活动，通过自身的实践和讨论学习成功的案例，学习新课程课堂教学的设计，组织与引导教师剖析自己的教育行为，反思自己的教育观念，结合新课程标准精神进行备课、上课、说课、评课，将理论和实践进行有机地结合。通过这样的活动，有利于教师思维的碰撞和融合，有利于个体与集体创造力的培养。促进了教师之间相互启迪与激发，使教研活动从形式向务实提高方面转化，有利地促进校本教研上一个新的台阶。
（3）专业引领奠定新课程校本教研的基础，促进教师业务水平的提高
我校确定专业引领的方针是：校外延伸，校内培植。校外延伸的专业指导人员对象主要有二级：一级为国家骨干教师。主要采取直面对话和亲临指导等方式。邀请省、农垦教育专家现场报告指导点评，如请海南省教育教研培训院副院长龙官吾为全体教师作“新课程课堂教学思考”报告，孙孝武、陈大均、杨耀南、陈良兴等专家亲临课堂指导教学；二级为在教育界有影响的人士，如学校师生书法美术作品展览期间，邀请省美协、书协、海大、海师的二十多位专家与师生座谈、献艺指导。校内培植主要是以校内骨干教师，他們是校本研训的主力队伍，是校本研训培训者的培训者，如省特级教师张因亲、全国优秀教师、省级课改领导小组成员岑启和、省级骨干教师钱志忠、陈留宁，参加部级培训的教师以及二十多名垦区骨干教师。在校本教研的过程中他们能以身作则、示范及指导，做到人人能上导向课、示范课，能开讲座，能深入课堂进行指导，能有效评价教学，能撰写论文。如张因亲校长作“新课程新理念”报告；岑启和校长作“如何开展综合实践课程活动”、“新时期教师职业道德”报告；钱志忠副校长作“新课程心得体会”报告；张春教导作“综合实践活动的开展”讲座，滕红杨传达省教育厅关于综合实践活动的有关要求和指示等。充分利用现代化音像设备，组织教师观看课程改革有关录像，自摄自制教学录像，形成自己的教学经验，更富有亲近感。总之，校外的专业引导侧重于理论导向，校内的专业引导倾向于实践探究，理论与实践两者有机结合，使我校校本研训工作开展得扎实而有效。
（4）同伴互动贯穿课程校本教研的全过程，提高教师的教学能力
新课程中谈到：“现代社会要公民具备良好的人文素养和科学素养。具备创新精神，合作意识开放的视野”。遵循这一思维方式，我校制定了“同伴互动”一系列合作活动，坚持集体备课即单元内容分期备课、集体研究、教案共享、教后总结的集体备课模式。师徒结对子，即缺泛教学经验的青年教师选择有丰富教学经验的骨干教师为师。在教学实践中遇到问题经常请教师傅，师傅则热心地帮助自己的徒弟。跟踪听课，或走上讲台进行示范，经常指导，提高徒弟的教学能力。此外，学校除了提倡师徒相互听课外，还由科组确定了重点培养的青年教师，要求他们在本组之间相互听课，每人每学期不少于20节，使青年教师迅速适应课堂教学，快速成长，有效的解决我校教师队伍青黄不接的难题。
4.建立教师成长档案袋，规范档案管理
因为我们是农场学校，档案及考核均由农场负责，所以档案管理工作长期以来不被重视。在课改的东风吹开下，学校领导以课改作为兴校契机，通过学习有关文件，意识到教师成长档案袋是校本研训中的重要组成部分，及其具有多种功能性。于是从零做起，建立了教师成长档案袋，及时制定档案管理制度，重要性和派专人负责管理。在校本研训实施过程中，不断改进和完善。对档案资料的收集，基本按照“八个一”和学分登记册的内容要求来设计，并且进行严格验收。经过检查记录及相关资料的收集、装订，放入教师个人成长档案袋，整理资料做到科学、规范、完整。其内容基本能反映出教师个人成长过程。档案有编排科学、规范装订材料的目录，有体现校本研训学习的记录，有方便教师教学反思的足跡，有激励个人教学成长的成果。真正发挥了教师成长档案袋的多种功能。同时学校领导还注重学分登记册记分工作，组织有关人员负责登记，除新调入我校工作的教师外，其他教师都及时完成了记分工作，极大的促进我校教师的学习积极性，为校本研训注入了新的活力。
5.做好校本研训宣传，营造良好的学习氛围
为了加大宣传力度，使我校教师紧跟时代步伐，认识自身的价值，明白自己的不足，寻求先进的足迹。我校利用校内宣传栏出刊了四期校本研训专刊，展示了教师参加校本研训和课改的成果，展示内容丰富多彩，有优秀的教学反思、课例、案例、论文、课改絮语、专家点评、教学活动剪影，课改标兵醒目照片和事迹等。为教师提供了展示舞台，促进教师的成长，营造了浓厚的学习氛围。
6.组织编写校本课程，体现继续教育的成果
为了贯彻落实国家教育部提出的国家、地方和学校三级课程管理政策，为了使学生了解家乡文化，受到热爱家乡的教育，我校进行了校本课程开发，以八一文化教育为主的校本课程———《八一，我们美丽的家园》、《八一总场场中学校史》。为了做好编写工作我们分别走访了场党委、场史办公室、工会、教育部门。还参观了场史愽览馆、八一农场石花水洞，响水山瀑布，搜集了有关的图片、资料、数据。准备工作做好后，我们正在着手编写教材。校本教材的编写，初步显示了我校校本课程开发的可行性，我们将全力以赴认真去完成。
7.鼓励教师参加学历函授，提高教师队伍学历层次
教师参加高学历函授是继续教育的重要行径，学校鼓励教师积极参加，为参培教师提供尽可能的方便，教师参加函授学习期间学校在时间上给予保证，学校照常发给课量补贴，教师参加学历函授的积极性很高，目前教师人数155人，其中本科人数：113人，专科人数：41人，中师人数：2人，正在参加本科函授学习的14人，预计到2008年初中、高中教师学历达标率可达到98%以上。
8.开展全员计算机培训，提高现代教育技术
为适应现代教学需要，我校不断更新计算机网络，购置教学应用软件，为实施校本研训铺设了一条宽广通畅的“平台”。利用暑假进行现代教育技术培训，要求50岁以下的教师全员参加，现在我校全体教师都能操作电脑，使用多媒体辅助教学，不少中青年教师能够制作多媒体课件；我校组织教师参加省、市研修中心组织的信息技术教育考试，通过率达100%，最近由校信息技术组对全体教师进行培训：①在网上查阅、下载、上传资料；②建立个人电子邮箱；③参加海南教育成长愽客网和课件制作等技术培训。教师积极性很高，物理组率先利用网络直接与远在天边的廖伯琴专家对话请教指点迷津，及时解决物理教学中的疑难问题，收到立竿见影的效果；数学组利用3个课时对数学教师进行数学计算机应用教学。教师现代教育技术的掌握和应用，为我校教师进行校本研训活动提供了一个相互学习的平台。目前我校校园网已建立使用，教师与学生都积极的、习作、评论、感想、体会、总结、课例等文章205篇，评论561则，点击57184次。
9.加大经费投入，保证校本研训工作有效实施
学校是校本研训的主阵地，校长是学校开展校本研训工作的第一责任人，是校本培训的重要组织者、领导者和指导者。为保证校本研训活动的正常开展并取得较好的效果，校长把校本研训投资摆在十分重要的位置，在学校资金比较紧缺的情况下，优先保证教师参加校本研训的需要。除总场教育办为教师外出培训学习提供经费和按规定报销差旅费外，近三年来学校共为校本研训活动投入资金近20多万元。其中派教师外出参观学习花了4万元，举办画展花了2万元，举办各类讲座、竞赛活动花了1万元，购买课改资料、光盘、教学书籍、教学设备花了3万元，建立各种档案花了近1万元，奖励课改标兵、先进科组花了0.5万元，参加优质课评比及说课比赛花了3万多元，全校互联网设备投入1万元，每位教师每学期补助资料费50元，学校为此投入4.5万元。
三、取得的成果、存在的问题及今后的设想
1． 取得的成果
①、近三年来，我校获得了海南省中小学德育工作先进集体。校团委获得海南省团委“五四红旗”先进单位称号。03—04年度我校获得垦区优秀学校称号。2003至2005年我校被海南省确定为海南省农垦中学教学研究培训基地。同时被确定为教育部课程教材研究所重点课题“中学语文新课程学习方式的变革”实验学校。学校课改总结评比获得农垦二等奖。校长张因亲获得国家特级教师和省“十佳”校长荣誉称号。副校长钱志忠获得“十佳”班主任荣誉称号。谭江平主任获得海南省师德标兵荣誉称号。
②、通过校本研训，广大教师充分认识到研训与个人成长的重要性，大家纷纷用自己在课堂教学中的成功与失败的经验，结合课改的精神，对传统教学进行了深刻的反思，不少教师充分运用创新的意识对教材的内容进行了深刻的分析，写出了不少有创新的教学论文。据统计，学校在参加各种级别的论文评比中，获部级论文评比一等奖共有3篇，二等奖有12篇，三等奖有19篇；获省级一等奖的有5篇，二等奖10篇，三等奖有18篇；获农垦区级一等奖有15篇，二等奖有18篇，三等奖有20篇。理论与实践的结合，提高了广大教师课堂教学艺术，不少新教师的教学能力有了提高，辅导学生参加各种竞赛均取得了佳绩。获全国优秀辅导员、园丁奖有12人。全国中青年教师优质课三等奖2人；农垦初、高中优质课，初中：一等奖1人，二等奖2人；高中：一等奖2人，二等奖1人；高考先进教学2人。见下表|：
序号 项目 姓 名 科目 级别 等级 成 果 内 容
1 论文 罗汝康 语文 国家 二等奖 《充分发挥 <语文读本> 在语文教学中的作用》
2 论文 陈 霞 语文 国家 三等奖 《高一想象作文教学设计》
3 论文 裴孝丽 语文 国家 三等奖 《漫谈作文教学与教师写作素质的培养》
4 案例 曾 俊 数学 国家 二等奖 第三次全国初中青年数学教师优秀课观摩与评比
5 论文 罗汝康 语文 国家 三等奖 《创造性地处理教材教法,提高语文教学效率》
6 论文 王洲 语文 国家 三等奖 《独善其身与兼济天下—从倍陵君窃符救赵一文管窥古代士人情结》
7 范文比赛 胡炼 语文 国家 三等奖 《中国队,加油》
8 论文 陈霞 语文 国家 三等奖 《高一想象作文教学设计》
9 论文 邱晓清 语文 国家 三等奖 《让每个学生都有机会＂说话＂》
10 论文 裴孝莉 语文 国家 三等奖 《漫读作文教学与教师与写作素质的培养》
11 论文 余梅英 语文 国家 一等奖 《教育观念更新与语文教改》
12 论文 李元仲 语文 国家 一等奖 《从思维教学为中心的语文教学初探》
13 论文 李望 语文 国家 二等奖 《诗歌鉴赏探微》
14 论文 何美湖 语文 国家 三等奖 《语文教师中的德育滲透》
15 论文 苏运萍 语文 国家 三等奖 《语文教学情境的创设及应用》
16 论文 赵力勤 语文 国家 三等奖 《强化说话实践、提高口语表达能力》
17 论文 王元礼 数学 国家 二等奖 《浅谈数学课堂教学思维度的控制》
18 论文 钱志忠 数学 国家 二等奖 《数形结合的思想方法在中学数学中的应用---“以形助数”解决数学问题》
19 论文 曾 俊 数学 国家 三等奖 《中学生数学应用意识培养的探讨》
20 论文 罗海友 数学 国家 三等奖 《浅谈在中学数学教学中如何开发和培养学生的非智力因素》
21 论文 罗汝康 语文 国家 二等奖 《语文教改呼唤正确的评价体制》
22 论文 陈 霞 语文 国家 三等奖 《备课、教案要与时俱进》
23 优质课 梁诗明 数学 国家 三等奖
24 优质课 谢 青 数学 国家 三等奖
25 李元仲 语文 国家 《新课程学习方式变革》
26 园丁奖 范绍强 化学 省级
27 论文 张心斌 化学 省级 三等奖 《在化学实验教学中培养学生的科学素养》
28 论文 徐文武 化学 省级 三等奖 《浅谈在化学实验中培养学生实验探索、创新能力》
29 园丁奖 范绍强 化学 省级 全国初中化学知识竞赛
30 辅导 张海琦 数学 省级 优秀辅导教师
31 辅导 罗海友 数学 省级 优秀辅导教师
32 论文 方建万 体育 省级 三等奖 《论问法讲法学法的创新培养》
33 论文 颜区青 体育 省级 二等奖 《浅谈尝试教学法在中学体育与健康课中的应用》
34 论文 蔡雨 体育 省级 三等奖 《新课标下学生兴趣的培养》
35 论文 李立明 体育 省级 三等奖 《怎样使学生的左手与右脑不》
36 辅导员 谭江平 物理 省级 第全国中学生物理竞赛〈海南賽区〉
37 园丁奖 李一坚 物理 省级
38 指导奖 吴 君 物理 省级 海南省高中物理竞赛
39 园丁奖 陈军跃 物理 省级 全国初中应用物理知识竞赛
40 辅导 蔡玉兰 英语 省级 优秀辅导老师
41 论文 孟湘云 英语 省级 二等奖 《“以学生为中心的英语课堂教学模式”之我见》
42 论文 邱晓清 语文 省级 一等奖 《月亮上的足迹》教学实录
43 论文 阮立武 语文 省级 一等奖 《创新，语文教学的必由之路》
44 论文 桂冬秀 语文 省级 二等奖 《发挥课堂的导向作用，激发学生学习语文的兴趣》
45 论文 桂冬秀 语文 省级 二等奖 《浅谈语文教学中的情感教育》
46 论文 符文超 语文 省级 二等奖 《给学生一个自我构建、自我生成的学生机会》
47 论文 邱晓清 语文 省级 二等奖 《让每个学生都有机会“说话”》
48 论文 黄思艳 语文 省级 三等奖 《改变教学理念 培养创新能力》
49 论文 钟凤 语文 省级 三等奖 《如何让语文课堂富有活力》
50 论文 李元仲 语文 省级 三等奖 《变功得主义学习为娱乐学习》
51 论文 黄慧 语文 省级 三等奖 《怎样激发学生的写作兴趣》
52 论文 刘海明 语文 省级 三等奖 《语文教学应重视学生质疑能力的培养》
53 论文 罗文盛 语文 省级 三等奖 《2007届海南高考模拟度题（选修）》
54 案例 谢萍 电脑 垦区 一等奖 〈〈在快乐中学习——“文字处理与排版”〉〉
55 优质课 黄晓琴 化学 垦区 一等奖
56 论文 符丽花 生物 垦区 三等奖 《发生肺内的气体交换》
57 论文 雷海辉 生物 垦区 三等奖 《生态关系》
58 余合群 生物 垦区 《如何提高学生学习生物的兴趣》
59 优质课 梁诗明 数学 垦区 一等奖
60 优质课 谢 青 数学 垦区 一等奖
61 案例 谢红娟 数学 垦区 一等奖 《“问题情境——建立模型”的数学案例》
62 论文 林庆才 数学 垦区 二等奖 《“提高学生观察能力的尝试——三角形”教学片断及反思》
63 论文 曾俊 数学 垦区 三等奖 《关于数学实施新课程标准的一点休会
64 论文 姚志华 数学 垦区 三等奖 《浅谈如何让学生主动发言》
65 论文 张海琦 数学 垦区 三等奖 《“代数式的值”教学案例》
66 论文 邱坚强 数学 垦区 三等奖 《“认识三角形” 教学案例》
67 论文 曾 俊 数学 垦区 一等奖 《浅谈“直线方程”教学中新思维能力的培养》
68 论文 谢 青 数学 垦区 一等奖 《浅谈数学元认知的地位及其作用》
69 论文 黄红军 数学 垦区 二等奖 《如何发挥教材中例題的教学效果》
70 论文 张 春 数学 垦区 二等奖 《新课程下教师的相应转变》
71 论文 曾海生 数学 垦区 二等奖 《转变观念及方法，更好的提高学生的能力》
72 论文 张文辉 数学 垦区 三等奖 《说说“函数概念”的教学》
73 论文 梁 冰 数学 垦区 三等奖 《新课改让学生更累了？》
74 论文 彭彩丽 数学 垦区 三等奖 《数学选择题的解法》
75 论文 蔡雨 体育 垦区 三等奖 《学习跨栏跑》
76 论文 颜区青 体育 垦区 三等奖 《武术“五歩拳”教学案例》
77 论文 颜区青 体育 垦区 一等奖 《浅谈尝试教学法在中学体育与健康课中的应用》
78 论文 蔡 雨 体育 垦区 二等奖 《新课标下学生兴趣的培养》
79 论文 李立明 体育 垦区 二等奖 《怎样使学生的左手与右脑不“饥饿”》
80 论文 刘晓玲 体育 垦区 二等奖 《浅谈体育教师在新课改中的几个转变》
81 论文 方建万 体育 垦区 三等奖 《努力塑造体育教师的综合形象》
82 馮志深 体育 垦区 《浅谈一节体育课节奏》
83 黎秀花 音乐 垦区 《转变后进生的辩证思考》
84 论文 蔡玉兰 英语 垦区 一等奖 《英语教学中创新教育的探讨》
85 论文 谢艳红 英语 垦区 一等奖 《浅谈英语学习兴趣的培养》
86 论文 孟湘云 英语 垦区 一等奖 《“以学生为中心的英语课堂教学模式”之我见》
87 论文 周淑红 英语 垦区 二等奖 《一堂富有“个性”和充滿“弹性”的英语课》
88 论文 肖燕霞 英语 垦区 二等奖 《英语课改中的思考与探索》
89 论文 肖艳霞 英语 垦区 二等奖 〈强化课改教材层次 倡导学生自主学习〉〉
90 论文 陈晓瞐 英语 垦区 三等奖 《谈任务型英语教学》
91 论文 周淑红 英语 垦区 三等奖 《Lesson76“饮食”》
92 论文 黄慧 语文 垦区 二等奖 《惊喜与困惑》
93 论文 符文超 语文 垦区 二等奖 《作文课程改革中需要改什么》
94 论文 钟凤 语文 垦区 二等奖 《关于课改的一些体会》
95 论文 余梅英 语文 垦区 三等奖 《“紫藤萝瀑布”教学实录》
96 论文 陈巧燕 语文 垦区 三等奖 《我对课改的思考与实践》
97 李元仲 语文 垦区 《注重思维训练，培养学生良好的阅读习惯》
98 林明干 语文 垦区 《扎扎实实抓好德育工作，全面提高学生素质》
99 李美芳 语文 垦区 《小记“响水山瀑布”》
100 论文 林芳宇 政治 垦区 三等奖 《是机遇不是挑战》
101 先进个人 钱志忠 数学 市级 儋州市高考备考先进个人
102 先进个人 吴君 物理 市级
儋州市高考备考先进个人
③师生共贏，是我们最高理想的追求目标。我校在校本研训中，不仅使得教师快速成长，同时也使得学生素质全面发展，学生也取得了辉煌的成绩。获得部级奖励有51人次，获得省级奖励有66人次，获得农垦级奖励有41人次。（见附页）
2． 存在问题：
①培训的内容在理论和实践相结合上还有一定差距。
②培训对象针对性不强。
③个别教师对培训的意义认识不足，对培训重视不够。
3． 今后的设想。
①继续强化教师素质意识，使校本研训工作更加科学化、制度化、规范化；
②继续加强教师参与校本研训的自觉性，不断更新教学观念，改善教学行为，提升和养成对教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。
③加强青年教师培养，造成一批青年骨干教师和学科带头人。
④深化教科研工作，形成“人人参与科研，个个有课题”的科研氛围，努力形成“学习小组、个人”为一体的教科研体系。
海南省农垦八一总场中学
中师物理论文范文第8篇
教师培训中的“过度”与“不足”
基于性别差异的教育公平
男孩危机背后的隐忧:关于教育性别公正缺失的思考
高中物理教科书中的物理科学方法教育——以沪科版高中物理1为例
高中生“高分复读”的原因及对策
基于学校文化的活动类课程的整体规划
小学综合实践活动方法指导系列的构建与实施
民办学校扩张下的公办学校办学困境与出路——以安徽省X县初中教育为例
现代班级与小组编制:坍塌的神话与逆向行动
多渠道搭建促进教师专业发展的平台——太原成成中学的探索与实践
论师爱与教师专业发展
由对课堂“意外”的处理谈语文教师的教学积累
校际协作型课例研究的探索与创新
学科思想教育的实践路径——基于“教育批评”的课例研究
课程资源:阅读教学的重要元素
学科教学中学生求异思维的培养
农村初中化学实验教学的弱化现象及应对策略
新课程标准下的语文备课
让学生在阳光沐浴下快乐作文
教育理想的异化与重建
教育伦理实践效益的反思与优化
“五四”时期“新教育”何以可能
我国教育市场失灵的若干理论分析——一个经济学的视野
成就标准:教育评价视域下的范式变革
对基于父母身份给中高考考生加分政策的法学思考
从指令到创生:新中国成立60年以来课程改革的范式转型
教学知识工程化:一个理论见之于实践的研究领域
正确处理数学教学中的基本矛盾(下)
重新审视课堂教学评价的功能、内容与标准
论道德教育的公私观
思想政治理论课实践教学基地及其德育因素浅探
学校教育中师生的人格尊严及其实现
经济欠发达地区英语专业建设的几点思考
教师校本培训的反思及其改进策略
本刊声明
评价体系的改革与发展——高等教育强国的关键
重新理解教育评价目的:基于生存论视阈
教育研究视野中的“通识”问题探讨
论高校成人教育的社会化
坚持“以人为本”构建高校和谐校园
构建利益相关者共同治理的高职教育校企合作模式
高等职业教育专业设置探析
高职院校办学绩效的评价指标体系及应用研究
改革开放初期我国高等职业教育的起步与发展
大学生就业道德素质的培养
高职思想政治理论课教学和谐理念探析
本刊声明
大学生学习动机整合状况的调查研究
大学生创新学习方式的构建策略
儿童性教育发展的瓶颈及对策
中国近代社会史课程的教学设计与实践
国际产业转移理论研究
过程教学法应用过程中的若干问题研究
轻工学科群综合人才培养的专业实验模式
独立学院应用写作开放式教学初探
苏州大学
从公共政策学的视角审视政府与大学的关系
独立学院向民办高校转型需要关注的四个问题
中师物理论文范文第9篇
一、科学素质的概念与研究性学习的特点
科学素质是大学生综合素质的基础,是有效进行科学活动所必须具备的基本素质。所谓科学素质,是指在科学活动中形成的对自然、社会和科学的态度、观点、能力与习惯,是一个包括科学观、科学知能和科学行为的综合结构。要进行有效的科学素质教育,就必须改变以往单纯接受性的学习方式,加强参与、体验和自主性学习,以学生为中心,以方法、策略性知识与价值、态度性知识为载体,以问题解决的方式开展教学活动。科学家进行科学研究往往始于某一问题,为了予以解决,他们先收集和分析资料,提出和验证假设,再做出整理和判断,最后得出结论。这是一个知、情、意、行综合的过程,既与研究者的知识水平有关,也与其科研方法和能力有关,还能体现其科学精神、态度、价值观和行为习惯等。如果能以这种方式进行学习,学生的科学素质也许就能得到有效培养。研究性学习,从广义上讲,是指引导学生主动探究的一种学习策略和方法,适用于所有学科的学习;从狭义上讲,是指在教学过程中以“问题”为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自主收集、分析和处理信息来主动参与学习过程,以获取和应用知识、分析和解决问题,从而培养创新精神和实践能力的一种学习方式。
二、试行研究性学习,培养大学生科学素质
学习方法总是与一定的教学内容相适应的,研究性学习正是特别适合大学教学内容的一种学习方式。在问题解决式学习、专题讨论、研究性实验、调查访谈、课程论文、毕业论文设计、大学生科研立项、参与教师科研等学习形式中,大学生科研立项是一种自主性程度较高的研究性学习形式。大学物理学是整个自然科学的基础,是实践性、应用性很强的学科,特别适合研究性学习。本文以华中师范大学物理系“迈克尔逊干涉条纹自动计数仪的研制”为例,对大学生采用科研立项的方式进行研究性学习作一探讨。1.课题目标。围绕核心问题“如何设计制作精确计数迈氏条纹的电子计数仪”,让学生通过科学探究,掌握科研方法,养成科学态度、科研道德及实事求是的精神。2.课题内容。迈克尔逊干涉仪广泛应用于精密测量技术中。以往用它测光波波长时,往往要对数百条明暗移动的条纹进行人工计数,不仅给眼睛造成伤害,而且会带来计数误差,影响测量精度。本项目旨在研制一种精确度较高的自动计数仪。3.课题实施。课题主要由学生协作完成,教师仅起指导作用。包括三个阶段:①选定课题。即在学完大学物理的“光学”部分和“电子线路”部分之后,结合普通物理实验,开发研制记录迈克尔逊干涉条纹数目的电子计数仪。课题把物理学科知识与社会生活实践结合在一起,在已有知识基础上进行探索和创新。②设计研制。学生根据兴趣和爱好自由组成小组,就设计方案、实验制作和测量调试三个过程分工协作。包括收集资料,设计方案;选择器件,并根据需要改装仪表,正确组装。然后进行样本测试,分析误差,重复测量,反复调试,修留学论文网改重作,直到能比较精确地组装。③结题展示。小组成员展示研究结果、器件、方案和原理的书面报告,要求数据准确、论证严密。其次,做成实物成品进行演示并将研究过程及结果制成网页,放到校园网上,以供交流。4.课题评价。通过网页上的评价模块,所有浏览者都可对课题进行评价。主要是对学生的学习态度、方案设计的合理性、研究方法的科学性、研究报告的规范性以及研究成果的实效性和创新性等进行评价。评价采用定性与定量、传统百分制评价与鼓励性评价相结合的方法,对理论上合理、有创新的设计方案给予鼓励。超级秘书网
三、采用研究性学习应注意的问题
首先,研究性学习要视具体情况而定。根据大学生在学习中独立性的发展水平,学习方式从低到高可分为传习性学习、自主性学习、研究性学习三个层次。传习性学习指以接受教师讲授为主的学习,自主性学习是指教师指导下的自学、课堂讨论及自主程度较高的实验和实习,研究性学习则是教师指导学生进行创造性的学习活动和科学研究,三者相辅相成。其次,重视选题。要引导学生选择感兴趣的研究专题。问题可由教师提供或学生自选;可在教材内容上拓展,也可来自生活和实践;可以是理论假设和验证,也可以是实践操作的创新和开发;可以是对现成结论的置疑,也可以是未知领域的探索。关键是要有研究价值且具有可行性和创新性。其三,切实提高科学素质。在研究性学习中要教给学生科学研究的基本方法,使学生学会积累、整理、分析资料;学会使用工具书进行检索;学会利用以计算机网络为主的现代化学习工具;学会撰写实验论文、科技论述文和调查研究报告;善于把研究成果转化为产品,应用于生活实际,最终养成科学的行为和习惯。
中师物理论文范文第10篇
论文关键词：教师角色 教学行为 学生方式 合作学习
普通高中物理课程标准(实验)(以下简称课标)告诉我们，学生是教学的主体，学习的主人，教学的成败会十分敏感地反映在学生身上，教师在教学过程中是“课堂教学的设计者、组织者和合作者”，显然制约物理课程改革的瓶颈是教师对课堂教学的理解与认识。下面就新课程理念下的高中物理课堂教学谈谈自己的一点看法。
一、新课程理念下教师角色的定位及教学行为转变的思考
教师作为课程的有机构成部分，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；教师由教学权威向教学平等参与者转变，教帅是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，教师要突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力，改变单兵作战的工作方式，与其它学科教师联手合作。课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
教学是师生间交流和沟通的过程，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、帮助者、参与者，师生间的关系是和谐、民主、平等的。教师要适应新课改理念下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者……”。
二、新课程景下学生学习方式的变革的思考
课标通过加强过程性、体验忡目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。弗赖登塔尔认为人类知识有两类：思辩性知识和程序性知识。物理学科是对生活现象与经验的提炼总结，是人类知识晕要的组成部分，它也可以分为上面提及的两类知识。对于思辩性知识宜采用探究式学习方式。如在研究导体电阻影响素及其定量关系时，猜想和实验方法的设计思想在课常上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已具备的知识分析问题。而对于几种常见的磁场磁感线的分布只是根据真实的磁场虚拟出来的，不宜采用探究式学习，学生町以运用接受式学习方式，进行识记、练习、理解甚至灵活运用。在学习过程中，个人程序性知识积累到质的飞跃就会内化为方法性知识，即思辩性知识，而方法性知识的理解和领悟又外化于程序忭知识学习，能积极地提高物理学习效率和质量。由此可见，两种学习方式在学习过程中可以相互补允，共同促进。此我们小能互相排斥，也不能从一个极端走向另一个极端。
三、新课程理念下对课堂教学中师生合作学习的思考
课堂是师牛对话的“场所”，学生是课堂的主人，物理教学主要是形成物理知识过程中师生的交流合作。课标指出“教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与与行动的参与”。既要有教师的讲授与指导，义要有学生的自主探索合作交流。只有这样才能有利于发挥集体的智慧，有利开展有效的合作学习。在新课程的教学中，教师要对学生学习的全程给予方法上的指导，使学生不仅学会，而且会学。物理是个人思考的学科，合作学习首先要求教师提出的问题能引起学生主动思维、独立思考，只有这样，才能促使高质量的师生互动。教师可以在学生思维的“最近发展区”内提问，也就是在知识形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或在知识问联系的“联结点”上，或在物理问题变式的“发散点”上。如此提问，必能“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”