时间：2023-03-18 17:56:03
★诚实的人，把生活看作连绵的山峰一座座努力攀登；狡猾的人，把生活看作一艘航船，见风 驶舵把握方向。狡猾的人，也许终身得利，却失去了真实的自己；诚实的人，也许一生坎坷， 却找到了生活的真谛。 ★友情，是人生一笔受益匪浅的储蓄。这储蓄，是患难中的倾囊相助，是错误道路上的逆耳忠 言，是跌倒时的一把真诚搀扶，是痛苦时抹去泪水的一缕春风。 信任，是人生一笔弥足珍贵的储蓄。这储蓄，是流言袭来时投向你的善意的目光，是前进道路 上给你的坚定的陪伴，是遇到困难时的全力以赴的支持，是遭受诬蔑时驱赶痛苦一盏心灯。 ★只有波涛汹涌的大海，才能创造出沙滩的光洁与柔软，而平静的湖边，只好让污泥环绕；只 有狂风暴雨，才能洗涤污泥浊水，而和风细雨，只能留下泥沙；只有一望无际的森林，才能创 造出大地的翠绿与娇美，而孤独的树木，只好任狂风摧残。 ★书是我的精神食粮，它重塑了我的灵魂。当简·爱说：“我们是平等的，我不是无感情的机 器”，我懂得了作为女性的自尊；当裴多菲说：“若为自由故，二 者皆可抛”，我懂得了作为 人的价值；当鲁迅说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，我懂得了人应具有的反抗精神 ；当白朗宁说：“拿走爱，世界将变成一座 坟墓”，我懂得了为他人奉献爱心是多么重要。 ★用不着立刻判定自己不行，而混入茫茫的人海，太俗地活着，点不亮一盏霍霍燃烧的生命之 灯。我的喊声或许有些微弱，我的脚步或许有些盲从，但我的热血却自始至终咆哮奔腾。命运 没有什么可怕的，惊涛骇浪的海上不是常见扬起的帆影！ ★真正的光明，决不是永没有黑暗的时候，只是永远不被黑暗所掩蔽罢了；真正的英雄，决不 是永没有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罢了。所以，在你战胜外来的敌人之前， 先得战胜你内在的敌人。 ★自信是什么？自信就是诸葛亮在空城之上面对百万之众时镇定自若的笑容，自信就是 运筹帏幄指挥三大战役时坚定的目光，自信就是朱总理当选后答记者问时激昂的语调，自信就 是女足姑娘们在球门前果断的一脚… ★拥有是美丽的，但不要因为失去而黯淡了自己的生命。失去了太阳，你还会有星光的照耀； 失去了甘霖，你还有露珠的滋润。可以设想，屈原不失去生活的优裕和舒适，怎么会写出《 离骚》这样灿烂的篇章？司马迁不失去个人的名誉和尊严，哪里会成就《史记》这样辉煌的巨 著？ ★爱如灯盏，照耀着在情感黑夜中摸索前行的人；爱如甘泉，滋润着在情感沙漠中艰难行走的 人；爱如阳光，温暖着在情感雪地中哆嗦爬行的人；爱如春风，抚摩着在情感泥淖中受伤挣扎 的人。 ★如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符；如果说人生是一望 无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一 朵漂浮的白云。 ★人们向往空谷幽兰，因为它遗世而独立，高洁清幽，不为世尘所染，然而那环境毕竟可遇而 难求。所以人们更加赞美莲花，因为它出污泥而不染，濯清涟而不妖，人们应该像莲花那样懂 得心灵的自我净化。
一 、多读书
学生要积累好词好句好段，首先就要多读书。教师在课内应通过各种形式的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上达到积累课文语言的目的。如学完杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》后，教师可通过指名读、齐读、小组读、比赛读等各种形式让学生将古诗牢记于心。与此同时，教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面。正如鲁迅先生说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。例如学完六年级上册的《一本男孩子必读的书》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《鲁滨逊漂流记》这本书，通过阅读写出读后感，这样的积累算是真正达到目的了。长此以往，学生的积累就会与日俱增，“出口成章”也就指日可待了。
二、勤摘抄
让学生摘抄好词好句好段就是为了让学生在写作、口语交际时能够有话说。富兰克林读书时，总是勾勾画画，圈圈点点，把最精彩的字词句段摘抄下来，这是以名人的做法来激励学生养成积累的好习惯。同时要让学生明确读书摘抄的好处，摘抄要有针对性，比如教师要求学生适时积累，写作时鼓励学生用上积累的词句，在评讲时把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来读，让同学们讲讲自己是从哪里积累到的，让其他学生真切地体验到读书摘抄积累的妙处。
学生摘抄好词句的方法需要教师指导。我的做法是：每遇到一篇作文，都会有针对性要求学生搜集有关的好词句。在笔记上摘抄时要分类，例如有关“励志”的，可分为“理想篇”、“奋斗篇”等;有关美景的，分为“春夏秋冬”四部。只有分类明确，学生运用时才不会出错。同时我们学校也为学生定制了读书卡，读书卡上有生字词的积累，好句好段的积累，还有读后感。学生阅读后通过填写读书卡就会有所收获。要想学生养成勤摘抄的习惯，教师还应教给学生做读书笔记的方法，再定期评比，平时多鼓励学生互相交流，那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、运用等方面都能得到发展和提高。
三、多背诵
小学生还处在具体思维阶段，丰富语言材料的主要方法是背诵。背诵的内容主要为：课文中要求背诵的语段，文字优美的语段以及富含哲理的好句子，常用词语、名言警句也是积累的重点。学生完成课文要求的背诵后，我会挑选文章中的妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵。每学期学生用书都配套有《语文阅读》、《古诗词背诵》。每天我会抽出20分钟时间让学生在粗知大意的基础上背诵，博闻强记。久而久之，学生对语言积累的运用就得心应手了。
四 、多运用
学生积累最后的落脚点是学会灵活的运用。鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多，最方便最常用的就是在课堂中运用出来。设计各种各样的情景题、仿句、变换句型等。例如学习了六年级上册第五单元中老舍先生的名篇《草原》，可以让学生模仿写家乡的美景。我们班一位同学写道“夏天到了，门前的翠竹随风摆动，翠流”。这样活学活用，学生不仅掌握了课本知识，也锻炼了自己的语言驾驭能力。
半年的坚持，效果非常明显。我们班学生的作文在措辞上有了明显的进步，语句富有变化，能够运用多种修辞来驾驭语言，内容也较之前丰富许多。这使我进一步理解到杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，更是让我坚信积累的作用是巨大的。如此，积累更要坚持。
经过了两个月的学习，我也有了许多新的收获：
一、学好了课本的知识
在课下预习，画出不理解的词，并查找意思标在旁边。给生字组词，防止考试考出来不会。课本要反复阅读，直到把这篇文章读得很流畅。
二、课外积累
老师每周都会布置摘抄，让我们摘抄好段和新闻。课下我也会看一些书籍、报纸和一些网络上的新闻，这不仅仅开阔了我们的视野，还让我们开阔了知识面。
三、加强了写作能力
我每天都要看书，在网上查出一些优秀范文，并且仔细阅览，把好词好段记下来，这样就大大提高了我的写作能力。每次我打完底稿，就要大声朗读，读见哪里不顺口，就要仔细修改，让这篇文章更优美。
四、课后练习题
之前三年级做练习册的时候经常问家长不会的题，但是现在我遇到难理解的题，我会一边的去读题，按我想的来写。课上老师会对答案，如果我的错了，就拿红笔在旁边写上正确答案，并牢记在心里，等以后考卷上出来这样的题我就会做了。
我的收获还有很多很多，这些都和我们老师的辛勤付出是分不开的，每当我们有一点儿进步，老师的脸上就会洋溢着笑容，所以我们要争取让老师脸上永远有着灿烂的笑容。
关键词：作文； 积累； 方法
中图分类号：G633．34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-034-001
荀子云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。——题记
教语文十年，一直以来，只要谈到写作，就会学生愁，我也愁。“文思泉涌”这个词在学生这里简直成了天方夜谭、望尘莫及的梦！
痛定思痛!
一、原因分析
1．学生方面：缺少必要的知识积累
为了在最短的时间内收到成效，我们老师培养学生写作，很多重在培养技巧，培养创新，而忽视学生的积累。时间一长，老师仍会发觉并没有带领学生走出写作困难的境地，这时老师才知自己的浮躁与肤浅。殊不知学生如无相应的知识积累、生活经验的蓄积，写作就成了无源之水。“巧妇难为无米之炊”，无相应知识积累，成了学生写不好作文，厌写作文的主要原因。
2．教师方面
我们老师也乐于教学生技巧，不重视让学生积累知识，原因是积累知识绝不是一件立竿见影的事儿，吃力且乏味。况且，从现实情况来看，很多学校并不让老师跟班走，老师带了今年没明年，就这一年半年工夫，不见成效。现在最普遍的积累方式是让学生从各种语文资料上摘抄好词、好句、好段、好篇，老师检查一下学生书写即可，不太过问内容。成效如何呢？学生摘抄时多是不用心，这种家庭作业也多是在电视机前完成，只抄，又不用脑，自然收效甚微。而如今，甚至连这种最传统的方式都免了。作文教学进入了“速食时代”！
现状告诉我们：进行作文积累，势在必行！
二、个人见解
作文积累绝不是简单机械的摘抄、记忆！
它应该是学生主观参与的过程，夹杂着学生的理解，是含有主观能动性的。
1．积累的内容
包含的太广了：好词、好句（包括名言警句和诗词歌赋）、好段、好篇、笔记、思想、灵感、小练笔、生活经验等等，甚广。可谓是生活处处有知识！
2．积累的方法
2.1摘抄好词好句好段好篇应该，但不应止于摘抄。摘抄的目的是让学生记住并学会应用，教师不应止于让学生摘抄，还应该抽时间让学生趁热打铁进行背诵，背诵可以利用每节语文课前3分钟练习，积少成多。学生可在笔记本上分类摘抄，对于个别词可解释词义，并在后面造句，甚至可扩展成段。
每天晚上放学让学生做一项作业：随意写一段话，用上自己前日摘抄的至少3个词，一个句。
2.2看名著时做批注或笔记。伟大的文学家鲁迅曾指出：“此后如要创作，第一需观察，第二要看别人的作品。”南宋词人姜夔总结自己的写作经验概括为八个字：多看自知，多做自好。徐特立老人说：“不动笔墨不读书。”哪一个做学问的身边没有几叠厚厚的笔记本？如恩格斯在写《自然辩证法》时，从读过的书中作了近200本笔记；李时珍写《本草纲目》时手抄录的就有1000万字以上；历史学家吴晗在一生中积累了上万张卡片。每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。动笔读书，还纠正原书中的错别字和改正原书中不妥当的标点符号。马克思为写《资本论》,阅读了1500多种书,留下了100多本读书笔记。他几乎掌握欧洲一切国家的语言,他在头脑里积累储存了取之不尽,用之不竭的知识和资料。
所以，要让学生在名著上做笔记，写出感受。笔者平时每周都会让学生看名著，每周30页，每页都要有点评。这点评，可以是针对文章写法，可以是针对文章内容，也可以是针对文章思想。评点字数可多可少，精当即可。有布置就要有检查，每周检查一次，以便督促学生。我一般就是每周三检查一次，过后在班级有简单评价，每个月会利用一节课来让学生针对所读书籍做现场交流会。两年下来，学生思维变得流畅了，对人物、对事件的思考也比以前深入、恰当了。
2.3思想的积累。《红楼梦》中林黛玉就说，文章贵在立意，“若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的”。“意”即文章主旨。而文章“意”的确定却是需要小作者有丰富的思想，只有有丰富的思想积累，才能便于“意”的筛选、建立和生成。
主要方法是课前一分钟讲故事，其他学生总结道理，并在本子上记下。要求：语言精当，思想深刻、独特。每次写作文把这本总结性的小本子拿出来，寻找灵感。这比每次写作文前拿出作文选来寻找灵感强多了。
其实思想的积累是随时随地的，上述的看名著时做批注或笔记也是一种很基本的思想的积累方法。
2.4随时随地的灵感积累。“诗鬼”李贺虽只活到27岁,但留下了许多优秀诗篇。他的成功在于积累，他随身携带锦囊,一有灵感便记在纸上,放入囊中,晚上再将纸片拿出来整理。这样就积累了许多创作素材,最终成为一位著名诗人。
有灵感及时写下来，一两句话也行，成段也行，成篇也行，以后写文章拿出来用。这样日积月累，不愁没有材料，也不愁思虑顿竭！
2.5成篇的积累。“业精于勤荒于嬉”，勤于写作练习是提高写作水平的必经之路。以上各方面的积累都是为了这最终的成形。平时学生的大小作文我都帮学生收好，考试前发下去，让学生自己再从头至尾看一遍。学生往往在经过一段时间的锻炼后再回头看自己的作文，能有个新的审视。还有一个重要的原因是：大考时未必就能立刻产生灵感，怎么办？中考、高考满分作文的成就绝非一朝一夕，除了平时各方面琐碎知识的积累以外，练笔也是积累的一种。平时积累的作文如合乎题意，可全文搬来，省去了很多思索、酝酿、修改的工夫，节省了时间。这也算是聪明人所打的有准备之战吧！
一、指导学生用心观察，丰富写作素材
目前，学生们总是感觉自己的在校学习生活枯燥无味，根本没有什么素材值得一写，的确，孩子们天天蜗居在校园里，每天都是在过着单调、琐碎、平凡、重复的生活，身边似乎没有什么轰轰烈烈的大事发生，所以也就感觉写不出一鸣惊人的佳作来。其实，正是这些每天都在经历着的看似平淡的生活，才真正体现了生活的原始状态，这种生活的原生态需要我们用心去感受，才能体会出一种平凡的感动，从小事中见本质，从小事中发现真理，从小事中感受趣味。同样是面对乏味的学习生活，田晓菲却写出了《十三岁的际遇》，而高尔基的《童年的朋友》也是平凡中见真情。学生缺乏的不是精彩的生活，而是对生活的思考；同样的，我们身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以，教师平时要培养学生的观察能力，引导学生用心观察生活。可以指导学生通过写日记的形式，把自己的见闻、自己的经历记录下来；并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情都蕴含着一定的道理，如果仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会从中悟出能给人以启迪的人生哲理。比如，面对中秋明月，王建抒写了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的感慨。再如，阿累看到鲁迅的一面，感受到鲁迅对革命青年的真挚关怀……作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，并且是用心的观察。所以，教师平时就要引导学生养成观察生活的好习惯。身处农村地区的学生，可利用身边宝贵的自然资源，利用上学、放学的时间，利用帮父母劳作的时间或是周末等空闲时间观察花草树木、虫鱼鸟兽、春雨秋风……身边小事，在注意观察时，要做到不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。
二、引导学生广泛阅读，积累美词佳句
写作成功的学生大多有相似的经历：读到好文章，他们反复咀嚼甚至把好词佳句摘抄下来，熟读成诵。作文时一不小心用了上去，结果教师大加赞赏，一次成功使他们更加投入地去阅读去积累，不知不觉中作文水平见长。写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”是古人在实践中摸索出来的重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章都是文质兼美，而且富有很强的人文色彩的佳作，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。积累词语可以从两方面入手：一方面积累课本中出现的优美词语，另一方面根据该词语进行联想。具体方法如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表示人物类似品质的词语，如“刚正不阿、公正廉明、大公无私、舍己为人……”还可以再进一步拓展，联想出出与以上品质含义相反的词语，如“假公济私、贪赃枉法、损人利己、忘恩负义……”这样，学生不光掌握了这一个词语，还认识了相关的一类或几类词语。对于优美句子的积累也可以从两方面展开：一方面可以根据句式积累，按照句式的不同将句子分为不同的类别；一方面可以根据修辞积累，按照不同的修辞手法将句子划分为不同的类别。虽然修辞手法不是初中教学的重点，但是一些常用的修辞手法，如比喻、拟人等，教师应该指导学生掌握并会运用，让学生知道这些修辞手法会对句子的表达效果起什么样的作用。
三、创设活动情境，在运用中厚积薄发
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶老的这句话说明了作文与生活的关系。但我们也看到，一部分学生在积累语言时存在死记硬背、囫囵吞枣等不良现象，语言积累流于形式，厚积而不得发，导致语言积累的“高耗低效”。
既然学生的生活单调，教师不妨精心创设一些灵活多样、切实可行的语文活动来充盈学生的生活，为作文积蓄原料。有配合教学内容的课本剧、辩论会、朗诵会、手抄报等，也有定期举行的校园快讯、趣闻轶事、成语接龙、对联先锋、社会前沿、诗歌赏析等，还有不定期开展的参观、郊游、社会调查以及长期开展的课前讲演、班级贴吧、生活启示录等。活动的开展，有的需要精心策划，周密部署；有的则灵活机动，自由发挥。值得一提的是有了教师的激励性评价，阶段性总结，科学而艺术的引领，才能保证活动的持久性与时效性。比如教师可以利用课前五分钟，让学生品析自己的好词好句好段，这就要求老师要备好课，在批阅摘抄本的同时，把学生的好句好段也摘录下来加以品析，甚至背诵。每周选10位同学的作品，每节安排两位学生来展示。老师对学生一视同仁的基础上，可以给学困生、情绪生机会。当然课前要做好准备，找他们交流，对他们的摘抄给予肯定，一起品析好词好句，他们的发言会让别的学生刮目相看的，喜悦的心灵会慢慢融入到这种氛围中。
一、在看图说话方面加强对学生的培养，对学生进行想象写话训练
小学语文的看图说话在一年级的时候就有了，一直到六年级除了看图说话还要求学生能够写短文、写话。怎样在课堂上使学生能够具备看图说、写的能力，需要注意在方法上加强引导学生。为了提升小学生的写作能力，应当在低年级就紧抓写作。就一年级看图说话而言，第一步应当使学生掌握画面上都画了什么，第二步训练学生口头说，对于一年级的小学生会说就达到要求了，二、三年级学生一方面要会说，同时还应当能写出来。这时教师需要加强对学生观察能力的培养，锻炼学生的表达能力与思维能力，有效提高这三方面的能力，学生的写作水平自然会有所提升。在低年级就应该对这种训练高度重视，这样有利于为高年级写作奠定良好的基础。
二、把握好时机，能够学会灵活写话
语言是最为常用的交流沟通工具，教师要为学生构建积极的交流沟通环境。例如，教师可在课堂上加强引导低年级学生学会观察，可以以小组的形式进行，例如观察身边的某个同学今天的穿衣打扮等。对高年级学生，教师可以引导学生对教师的模样、表情、神态观察，对教师平时的上课状态，如何对待学生认真揣摩，或者也对学生进行分组，让组内成员互相观察模样、穿着、表情等。接着，教师可以为学生设置这样的作文题目《我的老师》或者是《我的同学》，锻炼学生的即兴写作能力。
三、在摘抄本积累写作素材
关键词： 小学语文 课外阅读 自主学习
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。对于小学生而言，培养和提高其课外阅读能力尤为重要。那么如何帮助学生在课外阅读中形成良好的自主学习方法呢？笔者将以所在班级开设两次的“小读者俱乐部”活动为例，进行相关阐述。
一、从兴趣入手，创设情境，激发自主学习的热情。
兴趣是最好的老师。学生一旦对所读文本产生兴趣，就会进入积极的、活跃的语文思维状态，潜能便会得到开发，主体性也会得到体现。要真正激起学生自主进行课外阅读的兴趣，教师就要着力营造轻松愉快的自主学习氛围。
笔者所教班级学生在学完三年级上册语文书中《做一片美的叶子》后，便对金波爷爷产生极大的喜爱和敬佩之情，很多学生在作文中很喜欢运用金波爷爷写的词句。恰巧笔者在金波先生文学作品研讨会上喜得一套有其亲笔签名的“我喜欢你”金波儿童文学精品系列图书，便以此为契机，和学生一起分享，让经典润泽孩子的心，感受原创童话的魅力。在大家的倡议下，班级成立了“小读者俱乐部”，举办了“做快乐的阅读小精灵――我和小绿人有个约会”课外阅读活动。整个活动从发起到组织、策划都是学生分小组自主合作完成的。通过此次活动，学生对金波爷爷及其作品有了更进一步的了解，所阅读作品从他的童话故事扩展到了散文和十四行诗。在此活动成功举办的基础上，学生推荐了其他一些知名儿童作家的作品，例如张天翼的《大林和小林》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、汤素兰文学作品系列、郑渊洁文学作品系列等，名作家效应可见一斑。就像成年人会因为自己喜爱某个影视明星而去电影院观看其参演的影视作品一样，学生对自己喜爱的名作家本身充满兴趣，自然会带着对作家本身的好奇心走进他们的文学作品，这样课外阅读的兴趣便会大大提高。
二、以阅读促写作，读写结合，培养自主学习的习惯。
读书要勤于动笔，正所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应当使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。笔者要求学生在阅读的同时写好读书笔记，读写结合，以读促写。
1.巧用摘抄本，写好摘抄笔记。写好摘抄笔记，即学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，要把它们及时摘抄在专门的笔记本上。低年级学生在阅读过程中及时做摘抄，可以帮助他们积累和丰富词汇，使学生边读边了解更多的好词佳句及如何运用的方法，即根据上下文理解词语或句子的意思，极大地增加和丰富写作的语言材料，这远比死记硬背来得更科学有效。如何做好摘抄，需要掌握合适的方法。例如摘抄本的布局要合理，符号要统一等。笔者发现，有的学生在做摘抄时很有条理，按文体进行分类，把描写景物类的好词、好句、好段归纳在一起。有的学生把词、句、段进行分类，把好词放一类，好句放一类，好段放一类。还有的学生按名著、报刊等进行分类，把手抄的放一类，从报刊上剪下的也进行粘贴归为一类等。具体如何归类并不重要，只要方法得当，条理清晰，便于使用即可。
一、利用作文讲评课，对学生写的好作文进行“赏析”
作文讲评课一定要上好，采取的讲评形式应该多元化，力求灵活多样，兼顾不同程度的学生。我经常采用的教学形式主要有以下几种：（一）重点讲评。选取优秀习作，面向全体学生进行重点讲评，突出示范引导作用。（二）指导学生相互讲评。在班内，对学生进行合理分组，有意识地安排学生之间进行作文互赏互评，重点让学生欣赏对方作文中的“亮点”，目的是让学生在对比中学习和进步。（三）同题作文讲评。全体学生写同一题目的作文或师生同写一篇作文，然后全班同学共同赏评。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他们的想法和写法。”因此，我在批阅学生作文时，善于发现学生作文中的好词、好句甚至是好篇。讲评时，多鼓励表扬，培养学生的自信心，让他们的精神为之振奋，努力提高作文水平。特别是对于后进生写得较好的地方及时进行讲评、赏析，并加以表扬，从而给他们的写作注入动力。如：我班有一名后进生，在写《我是小“网虫”》一文时，开头是：“嗨，哥们，你了解什么是网虫吗？我便是网虫大家庭里的一员……”这样的开头，语言幽默俏皮，很容易吸引读者，使读者迫切想知道他下文要写的内容。课堂上听了我对他文章开头的评论，他马上精神振奋，课下还按捺不住地跟其他同学说：“没想到我的文章开头也出名了。”此后，他的写作兴趣浓厚了，语文考试也取得了可喜的成绩。
二、让学生摘抄习作中精美的语句
语言的积累对于语文教学中的写作十分重要，而如何加强对语言的积累呢？我认为指导学生摘抄是一种行之有效的好方法。每学期我让学生都准备一个摘抄本、一个日记本。摘抄本用来积累好词、好句、好段落等语言材料，日记本是实际运用的。每个学生都给自己的摘抄本起了一个自己喜欢的名字，什么《采花酿蜜集》《积沙成塔》《金色的浪花》《知识宝库》等等。
我们在批阅作文时不难发现，有的学生作文结构安排得好；而有的学生作文整体看并不怎么样，但是作文中某几句或某些段落写得较好。教师在批阅时，应该重视这些写得好的句子或段落，充分利用它们，激发学生的写作热情，树立他们的写作自信心。为此，我在评改作文时，将每位学生作文中的好句子、好段落，统一用特殊的符号进行标记，让学生收到作文本后，将自己和本班其他同学作文中的好句子积累到摘抄本上，并标明出处和作者，让同学们也来体会做“名人”的滋味，我则定期进行检查指导。另外，我让学生在阅读课上，反复地阅读和理解摘抄的这些好句子和段落，努力做到勤积累、巧运用。教学实践证明，慢慢地，学生的写作语言丰富了，文字表达能力提高了。
三、编写优秀作文集，分享阅读，扩大交流面
写作对学生来说，很大程度上是个人学习和生活体验的记录，里面闪烁着学生成长过程中的真善美。因此，教师应该精心地品尝，细细地品味，永久地珍藏。编写作文集可以让学生把自己的劳动成果加以整理修改、补充完善，与朋友分享，共同体会写作的甘苦，提高写作的能力和水平。
多年以来，我一直尝试着让学生自编或合编优秀作文集，实践证明，这种做法对激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，非常有帮助。具体做法是：每次作文后，师生要共同评出最好的佳作八至十篇，我总是挤时间把这些作文输入电脑，然后打印出来，编订在一起，每个学习小组一份，让他们学习传阅。这样达到后进生学有榜样，中等生有努力方向，优等生能奋发向上之目的。有时，我还让学生围绕这些作文写阅读收获，写心得感受。有些同学说，读这些同班同学的作文，比看从书店买来的那些作文书有益多了，这些作文真实性强，由于熟悉作者，熟悉作者的生活，读起来倍感亲切，对作文的中心体会得很深刻，无论是在写作技巧上，还是在生活学习态度上，都特别受益。本班同学的作文就是学生写作的样本，本班同学就是学生学习的榜样。
我曾经尝试过多种做法，比如举办过“感恩老师”班报展览、“感恩母爱”手抄报，编辑整理过《我们的足迹》文集和创办班刊《过好今天》等，这些作文活动，体现了语文学习的综合性特点，只要长期坚持下去，学生便自觉地将写作与自己的日常生活联系起来，将语文与其他学科联系起来，使写作变成自己学习和生活的重要组成部分。写作，在他们的眼里，不再是一种困难的令人讨厌的 “作业”，而是一种抒写个人心灵生活的精神享受。
当然，无论采取哪种教学方法，归根到底都是为作文教学服务的，都是为了提高学生的写作水平。所以，我们在贯彻自己的教法时，应一丝不苟，抓住小节、细节，将工作做到 “实”处，要相信自己，相信自己的教法，只要长期坚持下去，必将收到事半功倍的效果。
四、组织学生投稿，发表作文
发表，不仅仅指学生的作文被报刊、杂志采用或参加作文竞赛获奖，还指作文被黑板报、手抄报、宣传栏、广播站、班刊、校刊、各地刊物、网络等载体选用。我们认为，多种层级、多种形式的发表能顺应、满足学生写作的心理需求，树立学生的读者意识，刺激学生互相赶超，大面积地激发学生的写作积极性。有些形式的发表操作起来比较复杂、费时，比如班刊、校刊，可以延长发表的间隔时间。层级越高的发表对学生的要求越高，难度越大，应逐步帮助学生提升作文水平，让学生逐步体会到发表的快乐，树立写作信心。
我每次都把学生中写得好的作文，整理修改后，推荐给报刊杂志，让学生体验发表文章后的成功感、喜悦感，特别是利用学生中已获奖或已发表在报刊杂志上的作文，来激发学生的写作热情，树立全班同学对写作的自信心。
总之，我们要充分利用学生的“优秀习作”这一资源，最大程度上挖掘这一资源的教学价值，让它服务于我们的语文作文教学，激发学生的写作热情，提高学生的写作水平。
作者简介：
关键词：小学 语文 阅读
阅读，是我们获取科学文化知识的源泉。有效的阅读手段或方法，将大大地提高我们的知识储量和质量。增长我们的知识，提高我们的才干并激发我们的创造才能。
一、明确阅读目的
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之，就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括：情感、态度、价值观及实践能力和创新精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力及运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此，只有理解、鉴赏透彻全面深人，评价才能深刻、犀利有针对性。
二、指导阅读方法
吕叔湘说：“什么是教学，教学就是老师‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”阅读教学也是如此，要培养学生的阅读能力，首先要教给他们阅读的方法，阅读的方法有很多，在这里我主要介绍阅读积累的方法。阅读积累的方法主要有“记”、“摘”等。记，也就是背诵，阅读能力的培养离不开背诵。背诵的作用是为了强调小学生对具体语境的感悟和规范语言的积累。背诵是不断提高阅读和写作能力的基础，许多作家都很重视背诵。小学语文教材中的课文都是编者精心选出的篇目，这些文章不但符合小学生学习和阅读，而且读起来朗朗上口，易于背诵。语文教师要善于利用教材，指导学生进行背诵。最新《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”在教学中，我根据大纲规定的“小学生必读书目”，给学生规定一定的背诵篇目，指导他们循序渐进地背诵并指导他们用比较、归纳、揣摩、体会等多种方法背诵，使他们逐渐掌握了背诵的要领和方法，提高了记忆的效率。摘，就是摘抄，摘抄是读书笔记的一种。它是积累语言材料的重要方式，是提高写作能力行之有效的办法。在阅读过程中，我要求学生每人准备一个摘抄本，指导他们把学过的好词、好句、好段和阅读过程中读到的动人优美的片段摘抄下来，有的片段还要求他们写下摘抄评语。对好词、好句、好段还可让学生在摘抄的同时进行摹写，学生做得都很认真，很多学生还写出来生动感人的语句。其实阅读的方法还有很多，但不管用什么方法，目的是要把学生阅读的兴趣激发出来，这样，阅读教学才能达到事半功倍的效果。
三、诵读中表达，在于“情”
真正的阅读是与文本作者进行心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合、重建过程。学生在教师讲解、分析基础上所获得的感悟，往往缺少深切的体验和情感的共鸣。要使一篇文章的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情的反复诵读。因此，教师要教给学生一些阅读方法，多给学生提供朗读的机会，让他们通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，展开丰富的想象，这样才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如在教学《狐狸和乌鸦》时，我先要求学生反复默读，认真比较狐狸和乌鸦，然后再交流。在交流中，有学生说：“狐狸真狡猾，用奉承话骗取乌鸦的信任。”也有学生问：“为什么乌鸦相信狐狸的话？”这些说明学生在动脑筋思考，同时介入课文。我还邀请学生上台表演狐狸和乌鸦的故事，以文促演，认真体会。在教学接近尾声时，我问大家“什么样的动物最容易摔倒”，学生争着举手回答，这当中也有平时相对后进的学生。当最终有学生回答是“狐狸”时。全体学生都笑起来了，在笑声中，他们不知不觉地理解了文章的内涵。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、感悟、抒情，让他们真正成为学习的主角。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的一个重要任务。阅读教学对学生听、说、写三种能力的养成起着不可估量的作用。阅读教学搞好了，可以把其他方面带动起来。以读开阔学生的视野，以读开启学生思维的门扉，以读带动学生听、说、写能力的训练。为了提高学生的阅读能力，我们应尽早尽快地培养学生的读书兴趣，鼓励和引导学生爱读书，会读书，并使阅读成为他们终身相伴的良师益友。
参考文献：
[1]杨伯峻.论语译注[M].中华书局出版.
[2]朱伯庐原著，李牧华注解.朱子家训[M].甘肃人民出版社.
[3]佚名.培养学生阅读兴趣两法.
关键词：小学 语文 阅读
阅读，是我们获取科学文化知识的源泉。有效的阅读手段或方法，将大大地提高我们的知识储量和质量。增长我们的知识，提高我们的才干并激发我们的创造才能。
一、指导阅读方法
吕叔湘说：“什么是教学，教学就是老师‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”阅读教学也是如此，要培养学生的阅读能力，首先要教给他们阅读的方法，阅读的方法有很多，在这里我主要介绍阅读积累的方法。阅读积累的方法主要有“记”、“摘”等。记，也就是背诵，阅读能力的培养离不开背诵。背诵的作用是为了强调小学生对具体语境的感悟和规范语言的积累。背诵是不断提高阅读和写作能力的基础，许多作家都很重视背诵。小学语文教材中的课文都是编者精心选出的篇目，这些文章不但符合小学生学习和阅读，而且读起来朗朗上口，易于背诵。语文教师要善于利用教材，指导学生进行背诵。最新《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”在教学中，我根据大纲规定的“小学生必读书目”，给学生规定一定的背诵篇目，指导他们循序渐进地背诵并指导他们用比较、归纳、揣摩、体会等多种方法背诵，使他们逐渐掌握了背诵的要领和方法，提高了记忆的效率。摘，就是摘抄，摘抄是读书笔记的一种。它是积累语言材料的重要方式，是提高写作能力行之有效的办法。在阅读过程中，我要求学生每人准备一个摘抄本，指导他们把学过的好词、好句、好段和阅读过程中读到的动人优美的片段摘抄下来，有的片段还要求他们写下摘抄评语。对好词、好句、好段还可让学生在摘抄的同时进行摹写，学生做得都很认真，很多学生还写出来生动感人的语句。
其实阅读的方法还有很多，但不管用什么方法，目的是要把学生阅读的兴趣激发出来，这样，阅读教学才能达到事半功倍的效果。
二、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话.但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个体，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性.文本的意义是学生在阅读过程中自行发现。自行建构起来的，要让学生自己能阅读、自己会阅读，所以要从各方面来培养学生的阅读能力。在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。小学生的学习兴趣很重要.它是学生学习知识的内在动力和关键所在。根据学生的年龄特征和知识水平，合理地提出阅读要求.恰当地指导阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教学原则.一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句.有一定的感情.且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话。甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系.能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
三、抓重点段领悟中心
在阅读教学过程中，要有意识地抓住典型段落，重点段落进行教学。从而明确段意，领悟文章中心。如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了让学生明白为什么伯父受到那么多人的爱戴。我引导学生重点学习“救助车夫”“关心女佣”这两部分。为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，我让学生找出表示鲁迅先生动作的词，“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”。结合画面，想象鲁迅救助车夫的情景。突出表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情和关心。“关心女佣”重点引导学生学习女佣说的话。表现了鲁迅先生关心别人胜过关心他自己。通过重点段落的学习，让我们明白了文章的中心…一鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多。
四、读写结合。在表达中强化语感
阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生自己的感受。老师在教学过程中，组织学生积极自主阅读课文，读写结合，写下自己的理解，可以促使学生主动阅读，富有个性地理解课文，并获得独特的感受。因此，教学中在引导学生语言训练和朗读训练的基础上，还可将读与写巧妙结合来进一步强化语感。如教学《匆匆》一文中描写时间是怎样匆匆过去的句子时，先让学生读原句，悟出了什么？接着引导学生反复朗读，进一步感受；然后，读写结合，让学生仿照课文中的句子，写出生活中自己的时间是怎样匆匆而逝的。在写作过程中，让学生把先前读中悟出的道理通过语言组织表达出来，从而强化语感训练。学习完了整篇课文，让学生整体朗读加深感受之后，再组织学生结合自己实际写一写读后感，在文中表达出自己珍惜时光的愿望。这样读写结合，在表达中进一步强化了语感。
当然，提高阅读效率的可效性还有许多种方法，但不可否认，明确阅读目的，提高阅读兴趣、拓宽丰富知识，提高认识、培养阅读的概括力和思维品质、阅读技能的训练、养成良好的阅读习惯，能有效地促进学生阅读能力的提高，激发学生的创造性思维，更有效地实现教学目标的完成。
参考文献：
[1]马琳睿.怎样培养小学生的语文阅读能力[J].商情：科学教育家，2007（9）.