时间：2023-02-25 07:02:53
作为年轻教师，我一直学习老教师指导学生课外阅读的方法，就是要求学生摘抄一些好词好句，同时建立自己的“积词本”，鼓励学生多抄写多背诵。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我这样做，意在丰富学生的词汇，使他们了解句式变化，以克服写作中词汇贫乏、句式单调的毛病。
然而，用心良苦未必有用。在学生摘抄好词好句之后，我鼓励他们尽量用到写作中去，这就有可能给学生造成一种错觉：似乎只有用上许多优美词语或句子的作文才是好作文，于是便拼命地在作文中抄袭、套用照抄来的优美词语或句子，遇到写人便是“苹果似的圆脸”，“两只大眼炯炯有神”，“一笑两个酒窝”，遇到写天就是“蔚蓝的天空中飘着几朵白云”,“一轮红日喷薄而出”，形成一种堆砌辞藻、套话连篇的虚假空洞作文。甚至于有的词语自己还没有弄清意思，便连猜带蒙地用到自己的作文中去，结果造成用词不当。
大文豪高尔基也犯过同样的错。高尔基初学写作的时候，曾用别人现成的诗句拼凑了一首题为《老橡树之歌》的长诗。当时，高尔基很得意，就把这首诗送给著名作家柯罗连科看。柯罗连科看后，语重心长地对高尔基说：“请您用自己的话，来写自己看到的东西吧！”这使高尔基大为震动，就把那首长诗烧了。这个故事说明，写文章一定要用自己的语言表达自己的思想感情。别人的语言再“优美”，那也只是别人思想感情的反映，硬要把它嵌进自己的文章里，只能使人感到虚假做作，滑稽可笑。
记得大作家叶圣陶在《那片绿绿的爬山虎》文章中，这样评论肖复兴的作文“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然”。所以作文是一种用自己的语言表达自己的思想感情的复杂心智活动，这就要求学生要从自己的“词汇仓库”中检索出适用的词语，并用一定的语法规则编织，组合成前后连贯的句子，将自己的所见所闻所思所感化为文章。由此看来，写作乃是一种极富个性的创造性活动，即便是描写同一事物，抒发同一种感情，也会因为每个人的经历、情感不同而千差万别，怎么可以一味地照搬照套别人的优美词句呢？
当然，我们是需要引导学生学习语言，以不断地丰富他们的“词汇仓库”，但这必须遵循学习和运用词语的心理规律，而不是拔苗助长，抄袭和套用别人的好词好句。
毕竟，我只是一个即将升初一的上海学生而已。在中国这样的地方，可以说是“不算什么”吧…
说正题。
这次要说的是语文。
第一个问题借用韩寒的话说就是“文章的好坏已不在于文章本身，而在于文章是谁写的。”看到这句话，脑子里想法很多。记得刚进小学的时候，我算不上老师的“宠儿”，其实一直觉得自己还不错的我就是不受认可。慢慢地我发现，老师永远只认可那些所谓“乖孩子”的文章，而不管自己多努力，也顶多是80几分。于是有一次为了看看老师是否真的偏心，我大胆地抄了一篇少年日报上的文章拿给老师，让她帮我修改。没想到，居然也改出许多缺陷。找到这个规律之后，我一直很不服。现在进了中学，开始“有了一定的地位”后，似乎没有哪一篇文章低于过80分，可是有些交上去的文章连我自己都觉得很有问题，却只因为有个“好学生”的名号，被称为佳作。
中国的语文内涵如此丰富，如此有特点，却也因人而异。
有时一句小学生造的根本不通的句子换上朱自清的名字便是“别有一番意趣”，换上鲁迅的名字便是“暗藏政治意义”，换上李清照的名字便是“美丽的抽象画卷油然而生”了。
或许夸张了点，却是事实。
好坏因人而异？！这是一种文字的悲哀。
第二个问题是在课堂上的——阅读分析的问题。有些时候，我们现代的人真是有点咬文嚼字。有的人写一篇文章只是为了说明一个再简单不过的问题，可是被编成教案后，就会出现“为什么这样写呢？这句话在文中起到了什么作用？”等等乱七八糟的问题，说不定作者自己都没有发现这篇文章如此“值得分析”，有些问题问多了，自然也明白就这么几种——什么首尾呼应啊，总起总结啊，承上启下啊这些，如果让作者自己去听一堂这样的语文课，真不知道要有多么惊讶。
说不定诗人叶绍翁的《游园不值》只是写了看见有一枝红杏越出了墙外，表示春色满园，可是后人又为什么要说这是代表了…的意思呢？
其实这是对文章作者的不尊重。
别人写的文章，又何必揣摩着弦外之音呢？！
最后再说一个问题，那就是好词好句。我想只要是读到小学三、四年级的学生，老师都曾让你们摘抄过好词好句吧。有些人，也会有自己的读书笔记本。虽然不能说摘抄不好，当然没有问题，但本人并不赞成，一是没有什么用，二是改变了阅读的本身意义。在你们的语文老师给你们布置抄写作业时，一般大概都会说上一句：“摘抄别人文章的精华，经过吸收和理解就会变成你自己的知识，以后也可以拿出来用。”但是我觉得别人写出的段落就是别人写的，要抄好句子那就说明还是没有吸收。除了成语的积累之外，句子似乎没有什么用。如果一个人写文章需要好词好句本的话，那么给我的感觉要不就是抄袭行为，要不就是这个人有写作或智力障碍。
大家可以随意翻阅哪一本世界名著，试问有多少是“符合摘抄要求”的好词好句呢？
中国的语文，不是一本好词好句就可以写出好文章的。
“摘抄”这项作业，对我个人而言，好像是没有多大用处的。
中国的语文本是灵活而有内涵的，却被中国式教育框了起来。
一 、多读书
学生要积累好词好句好段，首先就要多读书。教师在课内应通过各种形式的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上达到积累课文语言的目的。如学完杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》后，教师可通过指名读、齐读、小组读、比赛读等各种形式让学生将古诗牢记于心。与此同时，教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面。正如鲁迅先生说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。例如学完六年级上册的《一本男孩子必读的书》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《鲁滨逊漂流记》这本书，通过阅读写出读后感，这样的积累算是真正达到目的了。长此以往，学生的积累就会与日俱增，“出口成章”也就指日可待了。
二、勤摘抄
让学生摘抄好词好句好段就是为了让学生在写作、口语交际时能够有话说。富兰克林读书时，总是勾勾画画，圈圈点点，把最精彩的字词句段摘抄下来，这是以名人的做法来激励学生养成积累的好习惯。同时要让学生明确读书摘抄的好处，摘抄要有针对性，比如教师要求学生适时积累，写作时鼓励学生用上积累的词句，在评讲时把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来读，让同学们讲讲自己是从哪里积累到的，让其他学生真切地体验到读书摘抄积累的妙处。
学生摘抄好词句的方法需要教师指导。我的做法是：每遇到一篇作文，都会有针对性要求学生搜集有关的好词句。在笔记上摘抄时要分类，例如有关“励志”的，可分为“理想篇”、“奋斗篇”等;有关美景的，分为“春夏秋冬”四部。只有分类明确，学生运用时才不会出错。同时我们学校也为学生定制了读书卡，读书卡上有生字词的积累，好句好段的积累，还有读后感。学生阅读后通过填写读书卡就会有所收获。要想学生养成勤摘抄的习惯，教师还应教给学生做读书笔记的方法，再定期评比，平时多鼓励学生互相交流，那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、运用等方面都能得到发展和提高。
三、多背诵
小学生还处在具体思维阶段，丰富语言材料的主要方法是背诵。背诵的内容主要为：课文中要求背诵的语段，文字优美的语段以及富含哲理的好句子，常用词语、名言警句也是积累的重点。学生完成课文要求的背诵后，我会挑选文章中的妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵。每学期学生用书都配套有《语文阅读》、《古诗词背诵》。每天我会抽出20分钟时间让学生在粗知大意的基础上背诵，博闻强记。久而久之，学生对语言积累的运用就得心应手了。
四 、多运用
学生积累最后的落脚点是学会灵活的运用。鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多，最方便最常用的就是在课堂中运用出来。设计各种各样的情景题、仿句、变换句型等。例如学习了六年级上册第五单元中老舍先生的名篇《草原》，可以让学生模仿写家乡的美景。我们班一位同学写道“夏天到了，门前的翠竹随风摆动，翠流”。这样活学活用，学生不仅掌握了课本知识，也锻炼了自己的语言驾驭能力。
半年的坚持，效果非常明显。我们班学生的作文在措辞上有了明显的进步，语句富有变化，能够运用多种修辞来驾驭语言，内容也较之前丰富许多。这使我进一步理解到杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，更是让我坚信积累的作用是巨大的。如此，积累更要坚持。
一、理解词义是学会运用的前提
仔细读一读学生的积累本，不难发现，一部分词句来自语文书上，另一部分词句则是从课外书上摘抄来的。我曾经问过一部分孩子，自己摘抄下来的词句是否都理解它们的意思，孩子们告诉我，有许多他们并不是很理解，只不过觉得这个词（句）挺好的，就抄下来了，对词（句）义自然也只是一知半解。他们还特别喜欢摘抄四字词语，认为成语等四字词语特别好。于是，就很容易出现儿子那种用词张冠李戴的现象。因此，准确理解词义是学会正确运用的前提条件。
如何理解词（句）义？可以鼓励学生查一查工具书，联系上下文理解，也可以向老师、同学请教。教师还要培养学生在积累时进行认真思考、具体分析的好习惯，搞清楚自己摘抄的好词佳句“好”在哪里、“佳”在哪里，反对生吞活剥死记硬背，只求数量不求质量的行为。如学生在摘抄有关秋天的词句时，不少学生把“一个个柿子就像胀红了脸的胖娃娃，你挤我碰，争着要人们去摘呢！”抄进了自己的采蜜本。教师应及时点拨：“你觉得这个句子好在哪里呢？多读几遍体会一下。”学生反复品味后明白了：这句话是把柿子当作胖娃娃来写，既写出了柿子成熟时颜色的鲜艳（胀红），又写出了柿子的多（你挤我碰），而且写出了柿子的可爱神态（争着要人们去摘呢），使读者一看就感受到了柿子的可爱、丰收的喜悦，因此这是个形象生动的好句子。自己下次写花、草、动物、文具等等事物的时候，都可以像它这样用比喻、拟人的方法把句子写具体生动。这样一引导，使学生能够触类旁通，真正做到“会积累会运用”。
因此我们在引导学生积累时，要经常有意识地提醒学生：理解是有效积累的前提，如果我们光为了积累而积累，不理解自己所积累的这些词句的意思，不能够正确运用，那它们就是一些“死”的知识，积累得再多也是没有用的。要真正理解自己所喜欢的这些好词好句，把它们内化成为自己的东西，这样，在今后的发言和写作中才能恰当运用，使自己的语言更精彩。
二、分类积累是学会运用的阶梯
有积累才有运用，但积累不是一味地、盲目地收集，把所有自己认为好的词句杂七杂八地都写在一块儿，要用的时候就像大海捞针，找得天翻地覆，头昏眼花。这样的积累是费时的、低效的。而是要运用科学的方法选择自己需要的内容进行分类积累，这样在运用时才能够得心应手，取得事半功倍的效果。这一步对于刚学写作的三年级小朋友来说尤其重要。学生刚开始积累时，可以分为写人、描景、状物等几大类。再将大类细分，如将写人分为外貌描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等；描景细分为季节时辰、江河湖海、天文气象等；状物细分为植物、动物、建筑物等。如果有必要，还可以继续往下细分，比如把写景又细分为写春、夏、秋、冬季景物的……做好了分类积累这一步，学生在学习运用时就会顺利得多。比如人教版小学语文三年级上册第三组的学习重点是描绘秋天的景物，我就在那两周内有意识地要求学生去阅读、摘抄一些关于秋天的好词好句好段，并且鼓励学生细化积累，如写秋天的庄稼的、水果的、树木的、动物的等等。这样，学生在本组的口语交际课“秋天的快乐”和看图习作《秋天……》中，运用出来的好词好句就比较多，而且用得都挺恰当的，较好地达到了积累是为了运用的目的。
三、多说多写是学会运用的关键
俗话说：“多读多写文自工。”任何技能技巧的形成，都需要经过反复练习。口语表达与写作也是一种技能，当然也需要经过反复练习，最终熟能生巧。因此要想让学生学会恰当地运用好词佳句，提高口语表达与写作水平，最基本最有效的方法就是让学生多练习——多说多写，在不断的读写练习中消化吸收积累的词句，激发学生运用好词佳句的兴趣，树立学生的学习自信心。
语文课堂是培养学生运用好词佳句的主阵地，教师首先应努力创设一个使学生想运用、敢运用、喜欢运用、有机会运用并能得到积极应答的良好环境。这时候学生运用得怎么样并不重要，只要他们喜欢运用，乐意动脑筋去运用，感到能运用出好词佳句是一种快乐，是一种光荣就行了。因此，对于那些能够动脑筋运用好词佳句的同学，不管他运用得是否恰当，教师首先要及时肯定和表扬。要在班级中树立“多读书光荣，会运用更棒”的思想，增强学生运用好词佳句的意识。要指导学生用欣赏的眼光去看待小伙伴们的发言、习作，学会欣赏的方法……久而久之，课堂上就会创设出一派学生乐于运用、自信运用的良好氛围。
其次，教师在课堂上应该尽可能地为学生创造各种学习运用好词佳句的机会，给学生一个成长进步的平台。如在口语交际课“秋天的快乐”中，同学们都说到农民伯伯正在田里收割稻谷，很高兴。我就启发学生想一想，除了“高兴”还可以用哪些词语呢？学生就会把自己脑中所积累的有关“高兴”的词句都搜索一遍，收获自然也不少，“开心、愉快、欢喜、笑眯眯……”都想起来了；我再鼓励他们想一想还知道哪些成语，于是，“眉开眼笑，心花怒放，喜上眉梢，兴高采烈”也想起来了；最后又启发学生说说句子：农民伯伯乐得合不拢嘴，农民伯伯笑得眼睛眯成了一条缝，农民伯伯乐得脸上像盛开的山茶花……如此长期训练，渐渐地，学生养成了积极运用好词佳句的良好习惯，在说话、写作中用词自然而然地变得丰富生动起来。
又如《秋天的雨》一课中有不少表示颜色的词语，在教学时，教师可以引导学生找出文中表示颜色的好词语：“金黄色、橙红色、雪白的、粉红的”等，先让学生读一读这些词语及带这些词语的句子，说说词语的意思，然后鼓励学生自主选择，灵活运用，比一比谁的句子中用进去的词语又多又恰当……学生在说、写句子时，既吸收了他人的新鲜语汇，又激活了自身的语言积淀，教学效果相当好。
凡此种种，我们只有引导学生把自身积累的东西真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能真正内化为他们自己的东西，才能使处于积累状态的静止的词句变“活”变生动，发挥出它们应有的作用，使学生灵活运用优美词句的能力得到提高。
关键字：积累；运用；习作
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0246-02
语文新课程标准对第二学段的习作提出了以下要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。在平时的教学中，语文老师们十分注重学生好词好句的积累，指导学生摘抄，以帮助学生更好地写好作文，但摘抄不等于积累，积累也不直接导致运用。对于三年级的学生来说，从积累到运用更是一个艰难的过程。当学生的语言资料库不断完善的同时，就需要我们指导学生学以致用，给学生架起一座积累到运用之间的桥梁，顺利地从积累过渡到运用。
一、借助课堂发言，运用好词好句
众所周知，口头语言的学习是书面语言发展的基础，较好地发展口头语言，是为书面语言奠定坚实的基础。因此，作为语文老师，要特别关注学生课堂发言的质量，鼓励每一个学生在课堂发言时，积极思考，尽可能地把学到的好词好句运用于自己的发言，并力求使语言的表达准确、合理、有条理。这就需要老师在课堂中巧妙设计，创设情境，让学生将好词好句运用进去。比如：在上《秋天的雨》一课时，教师可出示课文插图，让学生看着插图用自己积累的四字词语来说说，学生很容易就想到了一大批积累的四字词语，如：层林尽染、瓜果飘香、五谷丰登、秋风红叶、春华秋实、金风送爽、果实累累、叠翠流金……在不经意间孩子们把积累的词语用得恰到好处。接着提高一个层次，用上刚才的一个或几个词语用一句话来说一说。有了前面的铺垫，学生说起来就简单了，如：金风送爽，园子里瓜果飘香，充满了丰收甜美的气息；秋天，往山野眺望，一片金黄，层林尽染。最后，让学生把刚才说的句子组织一下，来给插图配一段介绍词。例如：金风送爽，田野里瓜果飘香，充满了丰收的气息。往远处看，山野一片金黄，层林尽染……从词到句再到段的训练，由浅入深，过渡自然，成功地给学生提供了恰当运用好词好句的平台。
二、借助课堂练笔，运用好词好句
在口头语言训练的基础上，要慢慢引导学生将好词好句运用到自己的课堂小练笔中。课堂小练笔可以说是从积累到运用的第一步。当然，这一步可能是生涩的、是艰难的，但是意义却很大。它让学生体会到了自己积累的好词好句有了用武之地，积累并不是读读背背，一无用处。相反，正是因为有了这些积累，自己的片段、语句才会写得那么生动。比如：在让学生积累词汇，丰富语言后，教师设计了这样一个训练点：“请你任选其中的三个或三个以上成语写一段通顺的话。”例如：人教版三年级下册语文园地一中，要求学生积累16个四字词语，它们分别描写花草、日月、山峦。如：群芳吐艳、姹紫嫣红、落英缤纷、郁郁葱葱是描写花草的；喷薄而出、旭日东升、夕阳西下、皓月当空是描写日月的；崇山峻岭、悬崖峭壁、层峦叠翠、苍翠欲滴是描写山峦的。几分钟以后，学生的写话纷纷出炉：这是一个群芳吐艳的春天，老师带着我们去踏春，我们走在落英缤纷的道路上，来到了公园，呈现在我们面前的是一派动人景象，小鸟叽叽喳喳，花儿姹紫嫣红，树木郁郁葱葱，苍翠欲滴，我们置身其中，像一群快乐的小鸟。
三、借助习作练习，运用好词好句
指导三年级的学生做好词好句积累时，我一般都会要求学生把积累本上的好词好句进行分类，大致分为三类：四字词语，名人名言，古诗句。四字词语在平时的课堂说话以及小练笔中运用广泛，下面着重讲一讲名人名言以及古诗句在文章中的运用。
1.名句名言为题，言简意赅。题目是文章的眼睛，好的题目能立刻引起读者的注意，能给读者无穷的联想和回味。用名句作为文章的题目，言简意赅，标示主题，充满哲理。比如《言必信，行必果》、《时间是金》、《失败乃成功之母》、《赠人玫瑰，手有余香》、《己所不欲，勿施于人》。
2.名句名言开篇，先声夺人。高尔基曾说：“写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”而学生的习作往往开头平淡，不吸引人，这就需要教师精心指导。笔者在多次尝试中发现，指导学生在开头运用名句名篇，可以达到先声夺人的效果。比如：人教版三年级下册第五单元作文，写写父母对我的爱，开头就可以引用有关母爱的名言，如以下开头：唐朝诗人孟郊说得好：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。最后两句诗的意思是：谁说小小的草儿是赤子的心，能报答春天的阳光，母亲的恩。这话一点儿也不假，母亲对我们恩太多了，绝对报答不完。小时侯，我没有注意母亲对我的点点滴滴的母爱，而如今，我长大了，终于注意到母亲对我点点滴滴的爱。
3.名句名言结尾，升华中心。文章的结尾可以形容为“豹尾”，简洁有力，一句话点题。用名句结尾，无疑能起到画龙点睛、升华文章中心的作用，增加文章的文学性和韵味，让读者回味无穷。还是以写母爱的文章来举例，如以下结尾：全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲，都有一颗极为纯真的赤子之心。
四、借助习作修改，运用好词好句
俗话说：取人之长，补己之短。在习作中也是如此。对于三年级的学生来说，自己的习作往往会用不上好词好句，但是，全班那么多同学的作文，总有几个是值得自己学习的。可以说，全班同学都是自己的老师。因此，每次习作完，我都会在讲评作文时，读一些优秀的作文。这个时候，就要求所有同学不光要用耳朵听，还要用笔记录别人文章中的精彩之处，并在自己的文章修改时加以运用。比如：写一篇《老师对我的爱》的文章，虽然可以写同一个老师，但是每个人的感受却是不同的。因此，在这一过程中，其他同学感受到的，可能自己没有感受；其他同学写出了富有个性的话语，可能自己写不出来。但是听了别人的文章后，自己会茅塞顿开。这时，再来修改自己的文章，把别人作文中的精彩好词好句添加到自己的作文中，会使自己的作文增色不少。
总之，成功架起积累和运用之间的桥梁，由易到难，多写多练，就能帮助三年级学生顺利地从积累过渡到运用。学生能灵活运用好词佳句了，就能感受到写作就如变文字游戏一样，自得其乐。
参考文献：
[1]义务教育阶段语文课程标准[S].2011版.北京师范大学出版社.
一开始，我的作文写得并不怎么样。每次刚写两句就再也想不出什么东西来写，那时我一听到写作文就头疼。老师叫我们平时要多读作文书、课外书，看到好词好句都摘抄下来。我按老师的方法去做，日积月累，我的脑袋里“装”满了好词好句，写作文对我来说就不再是件头疼的事了。
上个学期，老师经常布置一些观察作文让我们写。老师说，只有用心观察周围的事物，写作文时才有东西写。有段时间，一有空，我就认真观察了我家阳台上的植物，再运用平时积累的词句，一篇关于植物的作文轻而易举就完成了。每次看到习作本上红红的“优”字，我尝到了写作的快乐滋味。我更喜欢写作了。
现在，在老师的悉心指导下，再加上平时我读了许多有益的课外书，我的写作水平一天比一天有进步。我要再接再厉，在写作上更上一层楼！
（指导老师 陈雅妮）
本栏插图 赵 芳
从三年级开始，我们就开始学写作文了。提起写作文，那可真是苦辣酸甜咸，五味俱全！
一开始，我的作文写得并不怎么样。每次刚写两句就再也想不出什么东西来写，那时我一听到写作文就头疼。老师叫我们平时要多读作文书、课外书，看到好词好句都摘抄下来。我按老师的方法去做，日积月累，我的脑袋里“装”满了好词好句，写作文对我来说就不再是件头疼的事了。
上个学期，老师经常布置一些观察作文让我们写。老师说，只有用心观察周围的事物，写作文时才有东西写。有段时间，一有空，我就认真观察了我家阳台上的植物，再运用平时积累的词句，一篇关于植物的作文轻而易举就完成了。每次看到习作本上红红的“优”字，我尝到了写作的快乐滋味。我更喜欢写作了。
现在，在老师的悉心指导下，再加上平时我读了许多有益的课外书，我的写作水平一天比一天有进步。我要再接再厉，在写作上更上一层楼！
（指导老师 陈雅妮）
本栏插图 赵 芳
本周各门功课都进入总复习阶段。我自己也投身于总复习，上好每节复习课。由于我能重视复习课，认真听讲，把一些原来遗漏的问题在复习时补回来。
这周，语文着重词语和句子的复习。有一些好词语、好句子过去没弄懂，现在弄懂了；过去没发现的，现在知道了；过去略知的，现在印象加深了。
以前，我总以为好词好句在课外书上才有，所以老爱从课外书上摘抄好词句运用在自己的作文里。通过本周的语文复习，我发现了，其实在我们的课本上也有很多好词句，足可以让我们用在作文里，使我们的文章变得更加形象生动。
现在，我终于明白，我们上课是为了学知识，而知识的源泉就在我们的课本里。我们应该好好掌握课本上的知识，不能遗漏，打下坚实的学习基础。
“总复习”，你让我收获良多，谢谢你
一、珍爱学生的每一篇习作
我对任何一篇交到手的学生习作首先想到的是：这是他们辛勤劳动的结晶。应该重视它，珍爱它，决不能漫不经心，草率应付。在批改作文时，我努力地发现与指出习作中的长处。可是做到这点并不是件容易的事，因为有些作文真的是离题千里或者语无伦次。即便如此我仍满怀热情地寻寻觅觅，从作文的构思、内容、语言、书写等方面去发现，哪怕是一点点进步，一滴滴美，都给予各种形式的肯定。如“你的字真漂亮！不过，如果内容再充实些会更好！”“能将学过的好词恰当地应用，做到了学以致用，不错！可是，为什么不把这么有趣的事情有条理地写出来让大家分享呢？希望下次会写得更清楚些。”这些既肯定了长处又指出了不足的评语让学生感到亲切自然，使他们乐于接受。
作文讲评，我总以表扬为主。我常以班里的精彩作文当范文，我不光念优秀作文，还读有进步的作文。肯定其闪光点，使评语更有针对性，以激发不同层次学生的写作兴趣。
二、鼓励学生课外练笔，摘抄
学生的优秀作文，与其说是教师教出来的还不如说是学生练出来的。我从二年级起就鼓励学生写日记，写周记。将身边看到的、听到的、经历过的以及自己想到的，及时的记录下来，熟悉什么就写什么，对什么感受深就写什么，对什么感兴趣就写什么，真情实感自然流露期间。如今三年级了，班里文章写得好的都是平时坚持每周至少写两篇日记的学生。事实证明，好作文是练出来的，而能够坚持写作的好习惯，则是学生对于写作的兴趣所致。
另外，我还鼓励学生课外采集好词佳句。要求每位学生准备一本摘抄本，每周在课外书刊上摘抄十个好词，一段好句，这是个人采集。还安排班里每位学生轮流集体采摘，每周一段，轮到谁谁就在周一早自习时将自己提前找好的优秀片段（可以是写景的，
状物的，刻画人物形象的好句子等）抄在黑板上。全班同学都要抄在自己的摘抄本上，要求背诵，我在周五自习课上抽背，并组织学生谈对片段的看法，以此激发学生积累知识的兴趣。
总之，语文教师在作文教学中，不仅要当教练，还要当好拉拉队员，学会当孩子在写作跑道上奔驰时，不失时机地高喊：“加油！努力！你能行！”
你知道吗？我读书时特别认真。在读书时，我常常一边阅读一边用荧光笔把好词好句划下来，并且定期把这些好词好句抄在一本摘抄本上。现在那本摘抄本里已经有很多好词好句了呢！每当我读到感受特别深的地方，还会情不自禁地在旁边写下自己当时的感受。
我读书时有自己的方法。这个方法就是全身心投入，边读边思考，有时甚至会把自己当成书中的人物，仿佛身临其境，快乐着人物的快乐，忧伤着人物的忧伤。情节紧张时，我的心脏砰砰直跳，内容优美时，我的心境也随之舒畅。总之，我读书时的心情总是跟随着中的场景跌宕起伏，不断变化。
我爱看书可以说已经到了痴迷的程度。有一次，我刚做完作业就开始看书，坐在椅子上看了好久好久。后来，妈妈开门进来对我说：“宝贝，吃饭啦！”我笑嘻嘻地说：“妈妈，再等一会儿，马上来了。”妈妈又对我说：“只能看五分钟了。”“哦！”我失望极了，只有宝贵的五分钟，我尽力加快着速度，恨不得一口气把整本书看完。过了五分钟，妈妈超级准时地又来喊了，我只好依依不舍地放下手中的书，无可奈何地去吃饭。吃饭的时候，我还在想着书中的内容，想到有趣的地方，竟禁不住哈哈大笑起来。妈妈见我莫名其妙地笑起来，一边瞪着我一边埋怨我吃饭不专心，又在瞎想什么。可是她哪里会懂得我读书的这种乐趣呢。吃完饭，我立马放下碗筷，冲进房间坐到椅子上继续看书。不知看了多久，妈妈开门对我说：“宝贝，爱看书是好事，但连续看很长时间会对眼睛不好，你该休息一会儿。”我这才停止了看书。你瞧，我看书痴迷吧，简直是一只小书虫。
因为我爱看书，所以家里有许多书，比如：《西游记》、《格林童话》、《十万个为什么》、《笑猫日记》、《时代广场的蟋蟀》、《三国演义》等等，各个年级的必读书、选读书，真是应有尽有。我很爱护这些心爱的书本，看的时候特别小心，生怕把书弄皱了，看到哪里要停下来，也舍不得折角，而是小心翼翼地拿书签夹好。现在这些书虽然大多我都看过了，却还像新的一样。
通过看书，我认识了许多形形的人物，有《淘气包马小跳》中淘气可爱的马小跳；《没头脑和不高兴》中丢三落四的没头脑和倔强的不高兴；《借东西的小人》中勇敢的小人；还有《彼得兔的故事》当中敢于冒险的彼得兔……我就像是和他们交了朋友一样，从他们身上学到了许多东西，书中的故事也让我懂得了很多道理。所以，书籍是人类进步的阶梯，只有多看书，你的知识才会丰富。
我就是这样一个爱读书的女孩，我为自己骄傲！
谈起交际的方式，同学们率先想到的一定是口语和体态。其实，交际的方式是多样性的，如果你是一个性格内向的人，也无须感到失望，因为你更适合书面交际，也许还可以成为一己之长！
现在提到书面交际，人们想到的不仅是手写的书信、留言的便笺等，网络和数字化事业的发展使电子文本成为了书面交际的主流。通过短信、电子邮件、论坛、博客、各款聊天软件……我们的交际生活被点缀得缤纷多彩。这些层出不穷的交流工具，是书面交际的硬件环境。那么，提高书面表达水平则是重要的软件指标了。
就像老师每次布置的作文题一样，同学们在进行书面交际的时候，也应该围绕中心来写。此时，题材与篇幅的自由度很大，你不必字斟句酌，大可不拘一格地发挥，前提是把握好交流的主旨与方向，达到交际的目的就行！
这里，我摘选某论坛的一个讨论帖，首帖标题及内容如下：
【摘录你喜欢的格言、短章、好词、好句】
过去读书时，老师经常会布置这样的作业：摘抄好词好句。长大后。看书时看到好词好句、格言名言也会工工整整地抄在专用的笔记本上。
日积月累，自己的写作水平也得到了提高，更重要的是：简简单单的一句话，提炼出人生的真谛，可以用来勉励鼓舞自己。
开个话题，请大家把自己看到的格言、短章、好词、好句抄在这里共享、共勉。
可以说，这个首帖开得很妙！标题就是帖子的中心点，而帖子虽然只有几行字，内容却围绕着主题进行扼要的扩展：开帖者（楼主）先讲述了自己在学生时代对于摘录好词好句的记忆，再不着痕迹地过渡到它给写作带来的无形助益，同时凝结出一句富有哲理的心声，最后，谈出开帖的目的，那就是希望发动网友，收集精彩词句。整个帖子流露着生活与文艺的自然气息，看似平淡，但言简意赅并且完整地表达了开帖的目的与意义，在以论坛为书面交流主体的平台上，这样的帖子很乐于被网友接受并使人积极参与讨论，从而达到书面交际的目的。