在线课堂范文

在线课堂范文第1篇

一、把握“隐身”时机，助推学生主体

学生是课堂活动的主体，不管在课堂教学设计中，还是在课堂教学中，都应该把学生放在第一位，这样才能让学生的思维能力在教师的引领下提高。

1.在“尝试学习单”中隐身，提高课堂效率

大家知道，开放课堂能否真正高效，关键就在于学生的“主体”地位是否得到保障，所以我们应该让学生从传统的被动接收的“容器”变成学习的主人，真正让学生独立行走。为此，在新授课时，可以为学生量身打造一套“尝试学习单”，让学生在尝试中发现疑惑，发现自己的错误，然后带着问题进入课堂。而在这一过程中，教师要做的是“隐身”，让学生能够自主学习，从而促进学生完成对物理知识的构建，以此来培养学生的自主学习能力。

在学生进行尝试的过程中，让学生认真思考，积极思维，让学生在自学中找到自己的不理解之处。这样，才能在上课时，有的放矢，提高听课的效率。比如在学习《加速度》时，为了让学生更加透彻地理解加速度，我设计了这样一份尝试学习单：1.物体的速度很大时，加速度一定很大吗？2.物体的速度为零时，加速度一定为零吗？3.物体的速度变化很大时，加速度一定很大吗？4.物体的速度不变时，加速度一定为零吗？5.加速度的方向和速度的方向一定在同一条直线上吗？正是由于学生的尝试，学生已经初步形成了对物理知识的初步印象，可能是正确的印象，也可能是错误的印象，但这些印象，为课堂教学的顺利开展提供了帮助。

2.在活动中“隐身”，凝聚高效气息

教师除了在学生自主学习的时候“隐身”外，还要在小组合作中“隐身”，因为小组合作是学生通过团体意识来挖掘自身潜力的一种重要活动，这种活动中，学生可以自由地交流意见，从而把学习的过程变成探究的过程，让学生体验认知过程，享受获取知识的快乐。所以在这一活动中，教师是不必参与的，只要做好一个幕后“隐身”人，引领学生积极、有效参与即可。

二、教师“在线”，点拨评价

我们所说的教师“隐身”，并不是抛弃教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，让教师在应该出现的时候出现。

1.“在线”画龙点睛，收到教学相长的作用

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，直到学生努力想弄明白而不得时，再去开导他；直到学生心里明白，却不能完整表达出来的程度，再去启发他。毕竟学生不是“装知识”的“硬盘”，我们不能一厢情愿地对他进行灌输。所以，当学生出现思维障碍的时候，就需要我们教师及时“在线”，精讲点拨，因势利导。通过引导学生思维发散聚合再发散再聚合，循环往复，层层深入，从而加深学生对物理知识的理解。

所以，当学生困惑时，在学完一系列知识后，我们应该及时“在线”。比如在学习加速度的概念时，在判断物体是加速，还是减速的时候，教师应该及时“在线”，帮助学生及时总结：只要加速度的方向和速度的方向相同，就加速。简短的一句话，学生自然能轻松领会。

2.“在线”及时评价，助推学生学习

大家知道，高效课堂离不开高效的评价，这就需要教师及时评价，一是让学生对质疑的问题形成一个定论。二是通过教师的评价，激励学生，特别是激励小组的动力，使学习小组的氛围更好、作用更强，这样也有利于培养学生的团队意识。比如在“测定电池的电动势和内阻”的实验中，教师就要对学生的实验过程进行发展性评价，其中包括实验原理的分析，实验电路的设计，以及对外接法和内接法引起的E、r误差分析，同时还要对一些问题，诸如，在实验过程中通电电流是否可以很大？若电流太大对实验会有什么影响？电流可以很小吗？太小又会如何？为了不使通过电源的电流时间太长，在实验过程中开关应如何使用等进行评价。在这些过程中，教师应详细观察，及时评价。

总之，教师只有学会及时“隐身”，及时“在线”，真正把学习的权利交给学生，把学习的快乐还给学生，才能提高物理课堂效率。

参考文献

[1]佐斌.师生互动论――课堂师生互动心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2001.

在线课堂范文第2篇

【关键词】均衡教育；教师成长；在线课堂；即时交流

前言：在教育改革的过程中，均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现，具有重大的现实意义和深远的历史意义。那么，如何才能更好地把握中国特色教育事业规律，公平合理地配置公共教育资源，进一步缩小城乡教育差距，不断提升教育质量，促进教育公平，从而真正地实现教育事业均衡、持续、健康发展？国家对农村基础教育投入力度加大，招聘特岗教师，使得农村学校一教师“身兼数职”的状况有所改善。但特岗教师大都是刚毕业的大学生，特岗教师的成长便是教育均衡的决定因素。解决好才真正地实现教育事业均衡、持续、健康发展。

教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素，特岗教师素质的提升和对新课程实施的能力决定着均教育的成败。因此，我们关注课改应首先关心教师的成长，如今教师的成长主要通过课例分析、听、评课等形式。花费时间、人力、物力比较多，教师成长的周期长。特岗教师受学校地域、硬件的限制，专业成长过程中很容易与城镇教师拉开距离。

在线课堂提供一个网络交流学习平台，即登陆在线课堂平台的教师可以进入教学演示界面把课堂即时呈现在网上，其它教师可以在网上观看到授课教师在媒体计算机上展示的教学内容，听到教师的讲课和学生的回答，从而实现在线点评、学习。通过在线课堂这一教师成长的新途径，可以解决目前教师成长时空限制。开拓教师视野，加速教师间的交流，提高教师整体水平，实现优质教育的普及。

1．特岗教师成长

1.1校本培训；一般城镇学校每年都会对青年教师进行集中培训, 为教师提供一交流、学习的平台。乡村学校分散，教师数量少，很难集中培训，特岗教师只能自己摸索成长。

1.2外出培训；教师经常有外出参观学习的机会，培训的地点往往在教育资源比较集中的城镇，城市教师相比较便有更多的机会参与。乡村学校由于经费因素往往不能给更多的教师提供外出机会，经常派代表参加，回去后传达。这使得培训效果打折扣。

1.3常规管理；学校教务处每学期都会进行教案检查，教研活动抽查等。这些常规管理是教师成长必不可少的。而现实中，乡村学校教师工作繁琐，教案检查费时、费力，很难对每个教案提出详尽的改进意见。再者迫于升学压力，学校、教师的主要精力还是放在学生成绩提高上，教研活动中主要还是集中在同头备课、统一进度上，对于青年教师的专业成长往往鞭长莫及。

1.4公开课；公开课是老师向别人展示教学技艺技巧和教学思想的“特殊”课堂。它往往要花费相当多的时间和精力，凝聚了个人、教研组、甚至全校的共同智慧与力量。因此上公开课成为教师成长的必经阶段，每次公开课都使教师教学能力得到提升。乡村教师人数少，公开课很难有群策群力的场面，相对来说评价不会太全面。

2．在线课堂介绍

在线课堂范文第3篇

关键词： 高效课堂 农村英语教学 教学方法

随着高效课堂教学模式的探索与实施，教师必须在思想上、行动上实现三个转变：转变观念、转变角色、转变功能，努力构建“以学生为主体，以任务为主线，以教师为主导，以活动为中心，以能力培养为重点”的课堂教学模式。在由应试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生深刻的变化。因此，为了更好地实现教学目标、帮助学生更轻松地学习英语，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力与魅力，使学生在轻松愉快的环境下学习掌握一门语言。

“台上一分钟，台下十年功”。要把课堂当舞台，展现最有魅力的“演技”，力求节节有创新，课课都精彩，如何才能搞好英语课堂教学？功在课前，效在课内。我个人认为，必须把握以下五点。

一、循环复习必不可少，新知导入异彩纷呈

每堂可用3～5分钟的时间，对上节课所学习的内容进行巩固复习，如可以通过问：“Do you know what we have learned in last class？”来单独提问所学句型或语法知识点，也可以对上节课所学单词进行听写（have a dictation）。此外，还要用心设计异彩纷呈的“新知导入”环节，尽量达到新、奇、妙的效果，想方设法地让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣。同时还要营造愉快的学习氛围，使他们乐学，想学。比如，在讲九年级Unit 7 Where would you like to visit？时，可以通过Have you ever been to anywhere exciting or thrilling？ 或Where is it？或Do you like Beijing or Shanghai？或 Do you want to go there？等许多与生活紧密相关的问题激起学生的兴趣，使他们马上进入课堂教学状态，导入新课的学习。

二、精心设计好每一个教学步骤

备教材、备学生、备教法，环节紧凑，层层推进。在教学中采用“框架式”、“归类式”、“总结式”等多种方法为学生直观展示知识体系。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像及电子白板等视听手段进行直观教学，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式及内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象，达到逼真的视觉效果，刺激学生的感官，使学生产生良好的兴趣和情绪，进而使课堂“活”起来。直观教学也符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。俗话说：“百闻不如一见。”为了更好地实现教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，首先让学生看图片，引导他们观察，接着让他们认真听我读，进而模仿我的发音。这样，不仅不需要花时间解释音讯的中文含义，更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。此外，还要巧设提问形式，提问要“准”，要“精”，要“活”。给学生创造条件，让他们感知自己发音的优缺点，进而发扬优点，弥补不足，继续提高。通过回答问题，也能激发他们的学习欲望，进而把课堂气氛搞活，让课堂充满魅力。

三、精讲多练，有讲必练

给学生“说”英语的机会，让其多说多练，变“要我说”为“我要说”，变静为动，使学生身在其中，知其所学。趁热打铁随堂练，对所学内容随堂检测，多练，多熟，多诵，当然，这是进行自我评价的途径之一。通过随堂检测，学生可以明确知道自己对本节课所学知识掌握了多少，从而明确自己的学习任务。

四、课后反思

反思得失，反思疑难，反思创新，搭建教学经验之台。教育创新也好，高效课堂也好，都要经历一个自我发展、更新的过程，一个积累、比较的过程，一个基本训练的过程，就是反思教学的过程。

五、保持最佳心态，注重个人形象，展现自我魅力

教师应精神饱满地组织好课堂教学，塑造完美的个人形象。良好的仪表、品性、友善的态度、动作与手势、表情和话语，以及“演技”，都是塑造个人魅力的关键所在，要努力做个讲台下“观众”心中最有魅力的“演员”。

把教育当事业，把课堂当舞台，教与学齐头并进，师与生共同提高。师生互动，生生互动，以实现教学互动，有效增强课堂教学效果。用倾情的投入，优秀的“演技”，展现更有魅力的自我和更活跃的课堂，为高效课堂之下的农村英语教学再创一道魅力的风景。

参考文献：

[1]English Language Teaching Review中国日报社.《21世纪报》.编辑出版，2006.

[2]吴道存.怎样教好英语[M].人民教育出版社，1991.

在线课堂范文第4篇

【关键词】在线课堂 主讲课堂 辅助课堂 主讲老师 辅助老师

我是繁昌县孙村镇梅冲小学的老师，我所在的梅冲小学是安徽省在线课堂试验工作的接收学校。我校在线课堂的试验工作从2013年5月开展到现在，在省教育厅的领导、专家的关心下，在市、县教育局的精心指导下，在中心小学领导的组织下开展的比较顺利。经过半年来的试验、摸索实践，我校现在的在线课堂正在按照主讲学校安排的课程表进行常态化的教学。我本人通过在线课堂的学习与实践，有一些体会，现在写下来请大家指正。

一、什么叫在线课堂。

在线课堂是相对于传统课堂而言的，它是通过网络技术有主讲课堂的主讲老师（主讲课堂建在县城或中心小学）来给辅助课堂（辅助课堂建在农村的教学点）的学生上课而组织的课堂教学。

在线课堂分为有生课堂模式和无生课堂模式。有生课堂模式是指主讲课堂和辅助课堂都有学生，主讲老师在主讲课堂教本班学生的同时，也教学辅助课堂学生的在线课堂。无生课堂是指主讲课堂没有学生，只有辅助课堂有学生，主讲老师在主讲课堂只给辅助课堂的学生上课的在线课堂。

在线课堂的上课采用模式分为3种。即一拖一、一拖二、一拖三这3种上课模式。一拖一的上课模式是指主讲老师在主讲课堂的教学只有一个辅助课堂接收教学的在线课堂；一拖二的上课模式是指主讲老师在主讲课堂的教学同时有两个辅助课堂在接收教学的在线课堂；一拖三的上课模式是指主讲老师在主讲课堂的教学同时有三个辅助课堂在接收教学的在线课堂。在线课堂的上课采用模式理论上来说可以一拖四或更多，但是主讲课堂拖3个以上的教学点，每个教学点以14人来计算，大概有40多人，这样主讲老师上课就照顾不到那么多教学点的学生。因此，主讲课堂同时拖3个教学点，基本上是极限了。

二、在线课堂兴起的背景.

2012年11月19日，教育部在北京召开会议，启动了“教学点数字教育资源全覆盖”项目，会议确定将在今明两年内，为全国农村义务教育学校布局调整中确需保留和恢复的6万多个教学点配备数字教育资源接收和播放设备，配送优质数字教育资源，并组织教学点应用数字教育资源开展课堂教学，利用信息技术帮助各教学点开好国家规定课程，提高教育教学质量，促进义务教育的均衡发展，更好地满足农村边远地区儿童接受优质教育的需要，基本满足农村边远地区适龄儿童就近接受义务教育的要求。

在线课堂就是安徽省启动教学点数字资源全覆盖这个项目的内容之一，它通过网络技术用县城或中心学校的名师和骨干教师给偏远的农村教学点学生上优质的课。

就安徽省而言有4600多个农村教学点，有10万多孩子在农村教学点读书，平均每个教学点只有20几个学生，甚至有的教学点只有几个学生，因此没有配备专职的英语、美术、音乐老师。农村教学点的学生人数少，老师人数也少，因此很多农村教学点的老师既教学语文课程，又教学数学课程。从某种意义上来说老师是一专多能，但老师不是全才。既能教语文，又能教数学，还能教音乐、美术、英语的老师应该说不多。即使有这样的老师，那他也是凑合着教。因此，安徽省就通过实施在线课堂来解决农村教学点“缺师少教”的问题。

建设在线课堂，目的是按照国家教育信息化工作的统一部署，通过信息化手段，采用网络在线课堂方式，由同城学校或者中心小学帮助农村边远地区义务教育学校开齐开足国家规定课程，提高农村教学点的教育教学质量，促进教育均衡发展。

三、在线课堂如何组织教学

首先要选好主讲老师。在线课堂要完成日常的教学任务，它是动态的课堂教学，而不是静态的讲座。主讲老师要组织常态的日常教学，更重要的是主讲老师通过屏幕中的画面、声音来和辅助课堂的学生进行师生互动，并进行情感的交流。主讲老师是对着屏幕中的辅助课堂的学生来上课。因此，在线课堂的课堂教学的驾驭能力要比正常的课堂教学能力强。所以，被选中的主讲老师，都是业务能力强，接受新事物快的优秀教师。在线课堂的教学过程组织如下：

第一、制定教学计划。由主讲课堂的老师和辅助课堂的老师依据新的课程标准共同制定所授学科的教学计划含教学进度。所制定的学科教学计划主讲老师、辅助老师人手一份。主讲课堂的学校和辅助课堂的学校教学时间要一致、在线课堂的课程表要一致。

第二、课前备课环节。

（1）主讲老师首先要熟悉你所教的农村教学点的学生，能够叫出学生的名字，了解学生的特点。这样才有亲和力，更能调动学生的学习兴趣。我们的做法是主讲老师每月1次亲临农村教学点，和孩子进行沟通。当主讲老师深入到我们梅冲教学点时，孩子们总是兴奋地说：“你是电视里给我们上课的主讲老师”。然后主讲老师再回到电视里给孩子们上课，孩子们别提有多高兴了。

（2）教案的编写。主要由主讲老师写出教案，然后通过网络传给辅助老师。辅助老师根据主讲老师的教案要做好课前准备，需要学具的要提前准备好学生的学具，要熟悉每节课的教学环节，了解每节课的教学内容，了解每节课的重点、难点。比如我们在上《小鸡的一家》音乐课时，辅助老师通过和主讲老师的交流课前准备好筷子打击乐器，这样学生在课堂上就能运用筷子进行伴奏，较好、较顺利地完成了这节课的教学任务。

第三、在每堂课之前，主讲课堂和辅助课堂的老师先要打开设备进行调试。调试完毕辅助课堂的学生在辅助老师的组织下进入在线课堂的教室开始上课。

第四、进入课堂教学环节，主要由主讲老师根据教学计划和教案来组织常态的课堂教学，辅助老师协助主讲老师完成教学任务。

第五、做好课后作业的批改及反馈工作。辅助老师做好课后学生作业批改及反馈给主讲老师学生掌握知识的情况。每节在线课堂的作业都有辅助老师负责及时批改，并对作业中出现的问题及时和主讲老师进行沟通。如我在美术课后把学生的美术作业拍成照片发给主讲老师，她通过我发的学生作业照片及时的了解到学生的绘画情况，适时地调整适合农村教学点孩子的教学方法。

四、在线课堂的评价及成果。

一、对在线课堂的评价应包括以下2个方面的内容：

1、是对在线课堂这件事的评价。

教育部的领导对在线课堂的评价：教育公平说到底还是质量的问题，通过在线课堂的实施把农村教学点的质量提起来。通过在线课堂的教学，不仅要开齐、开足国家规定的课程，而且还要开好各门课程，还要提高农村教学点的质量。通过在线课堂，还要让农村教学点的师资水平也得到提高，从而实现更高层次的教育公平。

家长对在线课堂的评价：有了在线课堂，孩子现在不想转到中心小学去了，现在教学条件跟的上，有城里的好老师给我的孩子上课，就跟在城里读书一样。所以，我们放心的把孩子放在教学点读书。

学生们对在线课堂的评价：在线课堂使我学会了唱歌，主讲老师教我们要用好听的声音唱歌。我非常喜欢上音乐课、也喜欢上美术课。因为我喜欢画画，我妈妈给我买了36色的水彩笔。学生们的回答是淳朴而真实的，更是对在线课堂教学的最好评价。

教育主管部门对在线课堂的评价：在线课堂的开通为农村教学点开齐课、开足课、开好课、提供了有力的保障，把城区或中心学校优质的教育资源辐射到农村教学点，为更好地促进城乡教育的公平发展奠定了坚实的基础。

2、是对在线课堂教学效果的评价：

因为在线课堂要进行常态化的教学，所以对于主讲老师而言付出的就更多。有的主讲老师的人事、工资关系不和农村教学点的老师在一个单位，所以对主讲老师的在线课堂的教学评价教育主管部门不仅要从工作量上进行量化，还应把承担在线课堂教学任务的主讲老师在晋升高一级的职务时当作支教来计算。主讲老师更是希望自己教学在线课堂的经历可以在晋升小中高时，被教育主管部门当做支教来认可。

多数农村教学点所缺的师资是音乐、美术老师。对在线课堂音乐、美术教学效果的检测总不能让农村教学点的孩子去考钢琴几级、素描几级吧。可以通过问卷调查学生、家长来确定其在线课堂的教学效果。对在线课堂教学效果的考核结果用优秀、良好、合格、不合格来确定等次。

二、在线课堂的成果：

1、CCTV新闻联播：描准末梢补短板托起最薄弱环节“深化教育领域改革是党的十八届三中提出的一项重要任务，也是破解中国教育面临的当前诸多难点的根本途径，办好人民满意的教育，推进义务教育的均衡发展是工作的重中之重。十一年来教育部门瞄准薄弱环节，寻找创造性的改革举措，努力把教育公平的美好理想转化成人民群众切身感受。利用在线课堂，安徽省繁昌县农村教学点把城区优秀教师变成了自己的任课教师。”

2、CCTV整点新闻：农村教育试点在线课堂把名师同步到教学点“一些省市创新推出了全新的授课模式----在线课堂。”

3、中国教育电视台：教学点数字资源全覆盖破解缺师少教难题“借助网络和高清摄像头，利用在线课堂来解决农村教学点缺师少教的难题”。

4、教育部官网《光缆送课进教室电视老师”上讲台》

孙村镇梅冲教学点的学生家长看到“在线课堂”的教学形式后感慨地说，有了这种教学方式，咱村里孩子能和城里娃接受同样的教育，我们就不再想着把孩子转学到县城或中心校了。学生熊子欣原来在镇中心小学读书，今秋开学，她转入长寺教学点就读。她说：“非常喜欢和电视中的老师沟通，在这里上课的感觉挺好的。”

繁昌县经过半年教学实践，积累了设备安装、软件改造、网络优化、组织管理、教学实施等方面的大量经验，“在线课堂”的推广使用，无疑是优质资源共享、促进城乡教育均衡发展最直接的方式之一。

5、人民日报报道：“在线同步课堂”的新鲜事：

孙村镇中心学校校长艾佳兵说，小学生特别喜欢“在线同步课堂”的动画形式，他们争先恐后回答老师的提问，许多学生为得到回答机会而站到凳子上，有的还跑到教室前面。

梅冲村69岁的周其云初中毕业，重视晚辈的教育。他的两个外孙都在本村教学点就读。他说，原来想把孩子送到乡镇中心学校接受好的教育，又担心孩子太小，不能自理。有了“在线同步课堂”，这就不用送孩子们到远处去了。

梅冲教学点教师李荣春告诉记者，自从有了音乐课，经常在课下、在来学校的路上听到孩子们哼唱歌曲。

6、新华社：破解“缺师少教”难题弥补城乡“数字鸿沟”――安徽农村教学点数字教育见闻

五、做好在线课堂的后勤保障工作。

1、在线课堂的主课堂建有电脑操作平台、电子白板、高清的跟踪摄像等电子设备。主课堂的主讲老师通过视频观察、适时地组织辅课堂的学生进行日常的教学，能及时和学生进行互动教学。由于学生看到的主讲老师是经过跟踪摄像后通过视屏传过来的，所以对于主课堂的灯光要求非常高。现在的技术是当主讲老师站在电子白板前面时，面部有点儿黑，这对上音乐课是极为不利的。

2、在线课堂的辅课堂建有接收终端、大屏幕、2只无线话筒等电子设备。我们辅助课堂的声音采集系统做过了很多次的改进，现在使用无线话筒来传送声音。在日常的教学过程中学生集体回答问题、个人回答问题（学生拿着无线话筒）时，声音都是通过无线话筒来传送。因此，在使用的过程中学生要靠传递话筒来回答老师所提的问题，这不太方便；在集体回答问题时学生没有对着无线话筒说，声音传到主课堂不是很清晰。另外，主课堂的老师上课的声音是通过声音采集系统传过来的，辅助课堂已经调试好了接收的音量，但是当主讲老师播放课件音乐让学生绘画时，声音忽然会变得很大，这样会分散学生注意力，不利于学生专心致志的绘画。

3、在线课堂是通过网络技术来完成的，在日常的教学过程中我们发现是上课环节要注意的问题在关机之前都有主讲老师和辅助老师利用大屏幕和话筒进行在线交流，着手解决；是教室的网络或软件问题有学校的网络管理人员或工程技术人员负责解决；是网络线路的问题有电信运营商负责立即解决。

在线课堂的后勤保障是完成在线课堂教学任务的重要基础。主讲课堂、辅助课堂的电路、灯光；主讲课堂、辅助课堂的网络；主讲课堂、辅助课堂的老师；主讲课堂、辅助课堂的教学设备等只要有一个环节出了问题，那这在线课堂就不可能进行正常的教学。

在线课堂范文第5篇

关键词：在线交互；翻转课堂；教学实践

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）22-0040-04

一、引言

2012年，大规模开放在线课程（MOOCs）横空出世，紧接着以MOOCs为主要形式的在线教育异军突起，形成了一股浪潮。随后，沪江网、决胜网、传课网、多贝网等在线教育机构开创了在线教育的新纪元；2013年，阿里巴巴、百度、腾讯等互联网巨头纷纷布局在线教育；同时，网易、新浪、360、金山等诸多互联网企业也顺势加入了在线教育这个大队伍，一时间，在线教育平台众星云集、各占鳌头。

而与在线教育齐头并进的是当前包括K12学校、高职高等院校正在开展的翻转课堂。

一边是在线教育，一边是翻转课堂，二者均是对传统教育模式的全新突破。有效利用现代信息技术，充分体现“以学生为中心”，是为21世纪培养新型人才的目标量身打造的教学模式。笔者认为应当准确定位、把握尺度，将二者有机地结合在一起，并确保顺利实施，更好地提高教学效益。在众多教育学者纷纷研究移动学习、泛在学习、非正式化学习的大背景下，各种新的思潮不断涌现，但万变不离其宗，百年大计教育为本，任何形式都只是一种手段而已，最终的目的还是教育。

二、在线教育重在交互，旨在教育

1.在线教育进高校

（1）在线教育

从广义上来讲，在线教育是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。[1]这种方法，也可以理解为一种手段、方式，其重点是交互，核心是教育。

“在线”便离不开互联网技术，目前中小学校资源设备还不能满足广大学生随时随地进行在线学习的需求，在线资源也大多数是学生回到家之后才能利用的。而根据笔者在一些校园里随机了解的情况得知，几乎所有的大学生都是人手至少一台移动设备（智能手机占大多数），且在大多数高校已经可以满足学生畅通地使用宽带、无线WiFi，包括移动、联通公司提供的CMCC、CMCC-EDU、China Unicom等优惠套餐，在线学习的技术需求已经基本满足。因此，“在线学习进学校，以在线促课堂、以在线促学生、以在线促教师”在高校基本可以实现，关键是如何实施。本文以信息类高职院校为例，重点分析了在线课堂进入校园的应对策略。

（2）高职院校专业分布情况

据统计，当前高职院校的前20类热门专业及主要课程如表1所示。

由此可见，各类专业的课程基本集中在工程类、计算机类、会计类、管理类等，而这些门类的主要课程已经基本被各大在线教育平台所囊括。因此，在线教育是21世纪教学领域“量体裁衣”的经典之作，基本可以满足大多数高职学生的需求，在线教育进高校可以说是势在必行。

（3）在线平台对接传统课堂

通过浏览目前比较流行的在线教育网站，虽各具特色，但总的概括起来，在线教育平台主要具有以下四大特征：

丰富的课程资源：在线教育网站几乎包含了我国现在几乎各个级别的考试应试资源与课程，同时为广大待就业的学子提供了各类型的技术课程等；

强大的名师阵容：由于是面向各个地区的各类型客户（或者说是听众），且教学人力资源要求降低的同时，不同的网站挑选更为精通该门课程的老师录制视频或进行在线答疑，师资力量相对更加优质；

多元的交互平台：在线课堂趋向多元化发展，充分利用信息技术优势实现多元交互，如百度传课网提供面向PC端、IPhone、Andriod等的kk在线客户；

便捷的支付模式：2013年淘宝将视角向教育行业转移，淘宝同学的上线，将上百门课程纳入“囊中”，使得用户可以像在淘宝买衣服一样，通过浏览熟悉的界面，选择试听课程并可以通过支付宝、信用卡等直接购买课程。

诸多便利的条件，吸引了广大师生，尤其是酷爱上网的80、90后大学生。大学老师在响应号召实行翻转课堂的过程中，如果能引进有效的教学资源，势必会带来更大的成效。

实现学生自主学习是教育发展的一个永恒目标，大学生的自主学习能力已经初步具备，但仍存在许多不足，在线课堂的介入能在很大程度上对其进行改进：

一是修正了学生学习的方式与方法。由于延续中学时候的习惯，高职学生往往拘泥于教师鞭策、指点下的有限性发挥，在线学习让学生更多地参与课堂，与外界更多的人交流，听更多的想法；

二是适应90后大学生的心理。90后大学生的一个典型特点是自尊心强、课堂上表现为因害怕出风头或说错被同学笑话而不愿意回答问题。在线课堂是一个相对陌生的环境，一起学习的人相互并不认识，所以让他们更有勇气说出自己的想法；

三是促进了教师的专业成长。学生在线聆听了优秀教师的讲解，自然有很多想法，在课堂上与教师沟通交流的过程，也是教师与教师间接流的过程。

2.在线教育的重点是交互

在线教育的交互分为个别化交互和社会互，前者是学习者和学习资料之间的交互，后者是学习者和教师或学习者之间的交互。[2]随着云计算和大数据技术的不断发展，在线交互的实现更加便利，教师和学生均能实时进行对话、教学，充分实现了师生、生生之间的互动交流。

云计算（cloud computing）是通过互联网庞大的计算处理能力，将待处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算和分析，最后将处理结果回传给用户。[3]

大数据（big data）技术是数据分析的前沿技术，需要从各种类型的数据中，快速获得有价值信息的能力，是需要新处理模式才能实现更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。[4]大数据技术的应用，可以高速实时处理在线教育平台产生的复杂海量数据，为在线教育平台实时洞察学习者的变化、把握学习者的需求、提高教育质量提供支持。对在线教育平台上大量的不相关信息，进行深度分析，为未来教育需求趋势提供预测分析，使得在线教育更加精准、可靠、人性化。

云计算与大数据结合应用，前者强调计算能力，后者看重存储能力。如果将二者有机地结合起来，将为在线教育实现更好的互动教学再添一笔。

3.在线教育的本质是教育

无论是新的技术还是新的产品最终都是为教育服务，华丽的平台外表内含的本质仍然是教育，都是为教师教学、学生学习、发展教育事业的举措。因此，在线教育仍不能脱离传统教育的轨道，即使在各个高校已经倡导学生课下自学，通过互联网进行学习，传统的课堂教学模式已经开始向翻转课堂转变，但由于一些老教师不能完全颠覆多年教学的方式，新教师经验又不是很丰富，课堂驾驭能力有限，完全实现和真正实现“翻转”显得举步维艰。

在线教育的根本目的是教育，那么丰富、优质的课程资源才是保证师生长期坚持学习的根本。大规模的在线教育除了为广大师生用户呈现出精彩丰富的教学资源外，更要充分体现“教师主导、学生主体”的思想，让学生利用碎片时间进行在线学习，将课下学习交流的心得反馈到课堂上，让在线课堂完美地对接传统的课堂，有效地支持翻转课堂教学。

三、交互新实现，在线促翻转

“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。[5]

将在线课堂引进教学，不打乱翻转课堂实施的初衷，且在原先学生只是单一地进行百度搜索、文献下载和看网络视频的方式下，提前让学生感受实时互动，获得更加真实、更加丰富的收获，也能够极大地提高学生的积极性。

1.在线教育平台应用调查

整理目前较为流行的一些在线教育网站，给学生一周的时间课后浏览、了解后，进行一个简单的问卷调查，调查某高职院校近200名学生对不同在线教育网站的青睐度（共发放问卷178份，收回问卷154份，其中无效问卷为0，回收率为86.5%>40%，调查有效），具体统计结果如表2所示：

将以上15种在线教育网站归纳为5类，具体如表3、图3所示：

由此可见，面向就业类的网站更受学生青睐；其次，对于新观点、新技术云集的一些网站也吸引了一大部分学生。因而，将在线教育这个元素引入课堂具有一定的适应性价值。

2.在线学习进入翻转课堂

本文以学习《XML基础教程》为例，选择某高职院校软件技术专业的1301、1302两个班级为研究对象进行实验，两个班都以学习“使用CSS设置XML样式”这一章节的内容为教学研究内容，学习内容为CSS的“显示属性、字体属性、颜色属性、背景属性、文本属性、边框属性”6部分内容，每个班分小组进行学习。

（1）初步实验以上机操作结果为主，具体研究内容及测试结果如表4所示：

由表4可以看出，两个班学生进行分组实验后，上机结果显示，1301班的完成任务比例远不如1302班。且从每个人完成的效果看，1302班的学生对各个显示属性掌握得更加牢固完整一些。而1301班的学生大多局限于课本的简单内容，作品不具有发散性和创造性。显然，利用在线学习的效果明显比陈旧的课前预习、查找资料的方式更占优势。

（2）课堂汇报结果展示

各组完成任务后进行汇报，并进行小组互评，结果显示：1302班在内容和汇报表现中均优于1301班（见表5）。

（3）试题测验结果分析

内容学习完成后，对全体学生进行了一次笔试测验（试题均为单项选择题，共20道题，每题5分），设1301班的平均成绩为M1，1302班的平均成绩为M2，方差分别为S1，S2，经计算可得：M1=59.125，M2=67.75，1301班的平均成绩小于1302班，可见引入在线学习元素能在一定程度上提高学生的成绩：S1=167.359375，S2=114.9375，1301班学生成绩的方差较大，可见不稳定性较大，波动大于1302班，说明在线互动教学能稳固学生的学习效果。

四、总结

在线教育以其人性化的界面加内容，与传统的课堂教学实现了完美的对接，很大程度上提高了学生的积极性，同时在诸多高校利用翻转课堂革新教学的大背景下，在线课堂将再次实现华丽的蜕变，真正走进校园、走近学生、走入教学。

本文通过一堂课对两个平行班级做了实验，收到了一定的效果，但基于在线教育的翻转课堂是否可以顺利地被广泛应用，仍有待继续研究与考量；另外，由于条件限制，班级人数和学生水平不能得到很好的控制，且本次评价也较为主观。在接下来的教学中，应当创造条件继续进行实验研究，并从横向、纵向等多维度评价学生，真正地让在线学习融入教学中。

参考文献：

[1]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004（2）：24-28.

[2]邢丘丹，焦晶，杜占河.云计算和大数据环境下的在线教育交互研究[J].信息资源管理学报，2013（3）.

[3]高兴媛.在线学习平台反馈功能的设计与实现[J].中国教育信息化，2012（21）：50-51.

[4]涂兰敬.专家观点：“大数据”与“海量数据”的区别[J].网络与信息，2011（12）：37-38.

[6]张金幕，王颖，张辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

在线课堂范文第6篇

互联网的快速发展以及庞大的人口基数被认为是中国在线教育市场迅速扩容的主因。据不完全统计，2014年中国在线教育市场披露的投融资金额达9.1亿美元。而艾瑞咨询预计，未来中国在线教育市场的年增长率将达19%，2015年市场规模将达1 600亿元人民币，在线教育已经是最热的投资领域。

在BAT三巨头中，阿里巴巴有淘宝同学，百度更有百度文库、作业帮、度学堂和传课网等一众尖兵，优势不可谓不明显。2014年2月，阿里巴巴以1亿美元领投了国内领先的在线英语培训企业VIPABC，一举打破了此前人们对在线教育领域“不知名企业快速投资、快速上线”的粗糙和草根印象，成为迄今为止在线教育界最大的一笔融资。2014年4月才以腾讯课堂正式切入在线教育市场的腾讯想必也是“压力山大”。

在前路已经熙熙攘攘地挤满了深耕市场多年的各类型垂直型在线教育网站，且阿里巴巴与百度也纷纷出手的情况下，要想争夺在线教育市场的大蛋糕，腾讯面临的对手实在太多，但也并非毫无希望。事实上，国内在线教育起步虽早，但从未摆脱“填鸭式教学”的困境，互联网在线教育也只是变成了更广义上的传统课堂而已。用户与教师之间的互动性很差，再加上用户缺乏内生性驱动力，不仅用户深度学习的效率不高，而且用户粘性也一直踟蹰不前。

为了增加互动性，借助社交软件进行交流成为了不少在线教育平台弥补自身不足的手段。然而，这些垂直型在线教育网站都仅仅是浅层地利用了这些社交软件的功能，难以做到真正在课堂上进行互动。但对于腾讯来说，社交可谓看家本领，借助QQ的力量，腾讯课堂不是没有可能后来居上。无论是通过QQ的渠道优势获得快速进入腾讯课堂的入口，还是在QQ用户群列表页面中看到腾讯课堂的课程栏目，种种结合都赋予了腾讯课堂极佳的用户体验。

凭借QQ积累多年的音视频与文件分享能力，以及新增的屏幕分享功能，腾讯课堂变成了以互联网2.0时代特征为主，甚至具备向移动端快速发展的在线教育平台。这也就意味着，腾讯课堂具有分享QQ大量用户基数的机会，并且透过QQ提供的更为方便快捷的传播渠道，最大限度地将入驻腾讯课堂的教育机构快速推广开来。相比其他巨头，腾讯课堂在渠道推广以及用户数沉淀方面的优势无疑是在线教育机构最看中的一点。

在推出后短期内，入驻腾讯课堂的教育机构超过千家，课程数量在11个月内增长9倍。另外，从2014年5月到2015年4月，直播用户增长率达到12倍。可以说，腾讯课堂与QQ的结合，是腾讯掘金在线教育市场的一步好棋，而借助这样一个契机，包括教育机构以及用户群体在内，能够实现教育资源与用户需求的最大程度上的对接。这也是以搜索为先锋的百度以及以电商为核心的阿里巴巴所不具备的优势。

双脚走路，渠道和内容都不能少

尽管搭上了QQ这趟顺风车，但腾讯课堂也并不一定就能弯道超车。毕竟，渠道对于在线教育服务商来说虽然非常重要，但在线教育属于内容驱动型服务，内容的重要性同样不能小觑。

报告显示，腾讯课堂有超过80%以上用户更关注课程内容和产品功能，两者相加的占比甚至超过用户对价格的敏感度，这表明用户在获取在线教育服务的过程中对于内容的重视程度更高，对于“产品界面”等虚招持有更加理性的消费态度。不仅如此，数据中还有一项较为显眼的地方：课堂的互动氛围占比达到25.3%。这也从侧面印证了“互联网+教育”时代下，用户对于交互性较差的传统在线教育服务的不满，以及获取更多主动权的渴求。

事实上，渠道和内容从来都是企业发展需要并行的两条腿。如果只占据渠道优势而没有内容作为支撑，那么用户自然会做出符合自身需求的选择。而只有内容没有渠道，就有进入了“酒香也怕巷子深”的困境中。吸引优秀的线下教育机构入驻，让它们打消“线上抢了线下生意”的顾虑，这是包括腾讯课堂在内的在线教育共同面临的挑战。

腾讯课堂负责人李表示，在腾讯课堂中的教育机构中，有一部分是有线下教育业务的机构，它们往往是把一些新的类目作为尝试而放到线上。但总的来看，加入课堂的教育机构中仍是纯线上机构的比例更高。她认为，无论阿里巴巴、百度还是腾讯，都是自己不做内容，只做平台，能够提供给用户的价值是上课的体验。而大家共同的挑战在于，“一个学生最后会不会为这个平台买单，除了上课的体验还有内容的价值是否真的能够为我所用，比如说我能否通过考试或者找工作能否成功等，最后内容价值也会成为用户去买单的一个点。”

与竞争对手相比，李称腾讯课堂的优势之一在于数据，也就是腾讯多年来积累的对用户的了解和数据积累，会让腾讯帮助这些教育机构更精确地找到学生，也就是分发的流量会更有效。此外，还有QQ群学习的优势，“无论用户在什么平台学习，最后学习其实会落到QQ流和沉淀。”此外，相比较前期门槛高、用户的积累用时长的平台类在线教育，李表示更看好在线教育工具类的创造力。腾讯希望对此有所投资，目前已经在操作中。

小编观点

在线课堂范文第7篇

关键词：在线直录；数字视频；家校协同教育

中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0223-03

作者简介：阳永清（1985-），男，长沙师范学校教育技术中心实验师，研究方向为教育技术理论实践、网络与远程教育、数字化学习资源与环境

。

0引言

“协同教育是未来教育的主流”，协同教育就是在现代教育思想和协同理论的指导下，家庭、学校、社会互通教育信息，使教育系统有序运行，提高教育效果、效益和效率的教育方式。目前许多研究者从协同教育的概念、协同教育的重要性到协同教育的传统方法等做了深入的研究，但是对技术如何支持协同教育、技术支持平台以及技术支持的协同教育实效性研究却被列在进一步研究之列，这已经明确表达了必须借助技术来开展协同教育和相关研究。借助现代信息技术手段主动介入学校教育可以增强家长的积极性，提升参与学校教育的层次。如果家长通过“阳光通”、“家校通”等家校互动平台接收短信是被动介入学校教育的话，那么通过互联网查看学生的课堂教学视频则是主动介入学校教育了。

1数字视频在教育领域中的应用现状

随着计算机技术、通信技术、网络技术和多媒体技术等的发展，数字视频以其直观、形象等特点，在教育中得到了越来越广泛的应用。目前国内外教育领域对数字视频的相关研究主要有：利用数字视频促进在职教师的专业化发展，实现理论与技能的非实时学习、加速职前教师教学能力的培养、实现优质课堂教学的实时传播。

1.1促进在职教师的专业化发展

提供真实不加修饰的课堂教学视频，为研究课堂教学、激发教师自主反思，实现教师专业化发展，提供了有效的平台。Armstrong等提出一种基于数字视频的协作研究模型，让任课教师与教学专家共同观看课堂教学视频，交流经验，进而改善课堂教学。Sherin等提出利用视频案例库，通过课后反思教学行为，促进教师专业化发展。鲍建生等通过课堂教学视频案例构建校本研修平台。

1.2实现理论与技能的非实时学习

对于具体的学习课程或者专题技能完整真实的视频案例和相关资源，学习者自己安排时间，在学校、家里或其它场合，通过视频完成课程或技能的学习。Choi等设计和实现了一种基于问题的视频案例教学系统专门用于大学课程的学习。牟书等提出将视频案例应用于大学生心理健康教育。

1.3加速职前教师教学能力的培养

视频案例的丰富性、互动性有助于激发学习者的学习热情，其情境性和内隐性也有益于实现职前教师教育的课程目标。李英提出并设计出一种面向师范生的视频案例教学系统。杨跃提出要向职前教师提供真实、典型并具有问题性和时效性的视频案例素材，并需要精心巧妙的设计。

1.4实现优质课堂教学的实时传播

利用现有的流媒体等现代通信技术，扩展优质课堂教学的影响范围，弥补我国优质课堂教学资源不足。高沫提出构建一个基于FLASH的在线课堂直播协同视频浏览系统，实现优质课堂教学的实时传播。龚智敏等提出改进速率控制算法，实现多媒体远程教育系统的实时视频传输。

综上所述，目前教育领域对数字视频的应用研究主要是从教师和学校教育的角度展开的，很少从家长、家庭教育和家校协同的角度展开。

2课堂在线直录视频库在家、校协同教育中的预期效果

数字视频能够生动地记录课堂教学活动、师生教与学的行为，在教育领域应用广泛，如果通过实时流媒体技术传输到网上，形成课堂在线直录视频库，供家长、教师和学生使用，预期可以成为家校协同教育中沟通的桥梁，实现家庭和学校协同教育的效果。

2.1教师方面预期效果

2.1.1准确全面评价学生，给家长提供有效建议

数字视频能够生动地记录课堂教学活动、师生教与学的行为。教师尤其是班主任可以通过查看实时课堂在线直录视频库中的视频，了解各科上课期间的学生表现，对学生形成准确全面的评价，给家长提供有效的建议。

2.1.2反思教学行为，促进教师专业发展

优质的课堂教学视频记录了师生互动和教学过程，是一类十分鲜活生动的生成性课程资源，它可以为师生提供高质量的辅导观摩功能，课堂教学视频更是提升教师专业水平的一条有效途径。通过与其他教师课堂教学视频进行对比，发现自身教学的优缺点，反思教学行为，总结教学经验，促进教师专业化发展。

2.2家长方面预期效果

2.2.1主动介入学校教育，与教师形成良性互动

在传统的“家校通”、“阳光通”等短信家校平台中，家长是通过接收短信，才知道学生在校表现，显然是被动地介入学校教育。而家长通过互联网浏览课堂教学视频，就能了解学生的学习状态，直观形象地认知学生。这种主动介入学校教育，必然能刺激家长的积极性，与教师形成良性互动，从而提高家校协同教育质量。

2.2.2查看教师的教学内容，有针对性地辅导学生的家庭作业

在现实生活中，由于受家长知识生疏、知识储备等多种因素的影响，总是碰到家长不能辅导学生完成家庭作业的情况，而数字视频能够重现课堂中教与学的行为，记录教师的教学内容，家长可以通过浏览课堂教学视频，熟悉讲授的知识点，有针对性地辅导学生的家庭作业。

2.3学生方面预期效果

2.3.1反思学习行为，养成良好的学习习惯

传统的课堂教学中，学生很难意识到自身不良的学习习惯，通过浏览课堂在线直录视频库，对照其他同学的学习行为，反思自我的行为习惯，从而不断改善自我，发展自我。

2.3.2积累课堂教学知识，构建个人知识体系

建构主义认为：我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。数字视频生动记录了课堂教学知识，可以成为学生构建个人知识体系的有效渠道。

总之，课堂教学视频库可以成为沟通家长和教师的工具、家长辅导学生家庭作业的工具、家长和教师评价学生的依据、学生和教师反思自我改善自我的良药。课堂教学视频库的预期效果如图1所示。

3课堂在线直录视频库的开发与使用

为了实现前文提及的预期效果，完善家庭和学校的沟通机制，促进学校教育和家庭教育的协同发展，笔者的团队开发了“课堂在线直录视频库”。

3.1课堂在线直录视频库的概念界定

课堂在线直录视频库是指：利用摄像头和麦克风，记录教学中教师和学生的所有教与学的行为，通过网络及时传输到数据库，并以列表的形式在网页上显示出来，供家庭教育和学校教育的用户浏览使用。

3.2课堂在线直录视频库的开发

3.2.1开发的基本思路

协同教育就是在现代教育思想和协同理论的指导下，家庭、学校、社会互通教育信息，使教育系统有序运行，提高教育效果、效益和效率的教育方式。而数字视频能够生动记录课堂教学活动、师生教与学的行为，可以促进在职教师的专业化发展，实现理论与技能的非实时学习、加速职前教师教学能力的培养、实现优质课堂教学的实时传播。如果能开发一个平台，把数字视频形成课堂在线视频库，并放在互联网上供用户浏览，那么家庭和学校之间的协同教育就有了实现的可能。

3.2.2开发的工具

课堂在线直录视频库主要采用Flash和FlashMediaServer开发工具。

Flash是一种创作工具，设计人员和开发人员可使用它来创建演示文稿、应用程序和其它允许用户交互的内容。Flash可以包含简单的动画、视频内容、复杂演示文稿和应用程序以及介于它们之间的任何内容。Flash具有如下优点：①Flash视频技术成熟，支持体积小而画质较好的flv格式；②Adobeflashplayer拥有广泛的用户，据Adobe公司提供的数据显示：全世界97%的网络浏览器都内建Flash播放器﹙FlashPlayer﹚，用户无需安装额外软件；③与FlashMediaServer实现无缝对接，开发起来自成系统。

FlashMediaServer（简称FMS）是一个多媒体应用平台，在这个平台上，可以实现多媒体流的点播、直播、交互等多种应用，是诸多多媒体应用的服务器端主要应用平台，如Youtube、Tudou等。同时，FMS更是一个二次开发平台，在这个平台上，可以实现多种网络多媒体内容的传播和交互应用。通过笔者所在团队的二次开发，“课堂在线直录视频库”实现了视频的自动录制、自动采集、自动上传功能，基本满足家校协同教育的需求。

3.3课堂在线直录视频资源库的使用

3.3.1视频的录制

教师在上课前只要点击“录制”，摄像设备就能自动开启；上完课后，点击“停止”，简单输入年级、班级、学科名称，如一年级一班数学，就输入1，1，s，也可选择输入课程内容简介，方便教师、家长、学生浏览和查找；点击“确定”后，视频能够实现自动采集，自动上传到指定的数据库，在“协同教育网”上显示出来。具体直录界面如图2所示。

3.3.2视频的查看

最新的视频会在“协同教育网”的首页上显示出来，用户可以有选择地点击查看。如果想要查看更多的视频，点击“更多”，进入“家校e堂”课堂教学视频库，在页面的左边下拉框中选择年级、班级、录像时间，所有视频将在下面的页面中显示出来，选择录像时间，点击浏览即可，具体浏览界面如图3所示。本平台实行多角色登录，个性化显示，其中共有教师、家长、学生3种不同的角色，如果你以某种身份登录“实时课堂视频库”，在“协同教育网”的首页上就会出现“你关心的”图标，点击进入，与你有关的所有视频就会以列表的形式显示出来，有效避免“网络迷航”。由于采用了流媒体技术，视频流量比较少，可以通过电脑、智能手机、ipad等接收设备实现视频的查看。

4结语

本文对课堂在线直录视频库在家、校协同教育中的应用进行了初步的探索，由于种种因素，课堂教学视频库在家校协同教育中的具体作用还没有验证，笔者接下来将会进一步深入研究。

参考文献：

[1]黄立新.技术支持的协同教育研究[D].兰州：西北师范大学，2009.

[2]黄立新.网络环境下的协同教育研究[M].北京：科学出版社，2010.

[3]ARMSTRONGV，CURRANS.Developingacollaborativemodelofresearchusingdigitalvideo[J].Computers&Education，2006（10）.

[4]SHERINMG，HANSY.Teacherlearninginthecontextofavideoclub[J].TeachingandTeacherEducation，2004（6）.

[5]鲍建生，王洁，顾泠沅.聚焦课堂-课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海：上海教育出版社，2005.

[6]CHOIHJ，JOHNSONSD.Theeffectofproblem-basedvideoinstructiononlearnersatisfaction，comprehensionandretentionincollegecourse[J].BritishJournalofEducationalTechnology，2007（1）.

[7]牟书.大学生心理健康教育课中视频案例的设计[J].中国电化教育，2008（7）.

[8]李英.面向师范生的视频案例教学系统的研究与设计[D].上海：上海师范大学，2007.

[9]杨跃.职前教师教育课程中视频案例教学管窥[J].教师教育研究，2010（7）.

在线课堂范文第8篇

近年来以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式逐步进入高校，通过分析高校化学类课程在线课堂的发展历程，总结了其具有教学时空扩大、解答针对性强、演示实验安全性三大优势，但是也存在学生学习自觉性较差、高校师生互动薄弱、知识点过度简化、动手实践无法替代这些不足，建议通过授课教师学科交叉背景、丰富的案例教学、合理的考试考核、强化课程考核测量与评价等环节逐步完善高校化学类在线课堂的教学。

关键词:

高校;化学;在线课堂;教学模式

1高校化学类在线课堂发展历程

2004年，萨尔曼•可汗用计算机远程指导他表妹学习数学，后来他开始录制十几分钟的教学视频放到网络上，供其他人下载学习。2007年，在前期的积累下，萨尔曼•可汗创立了可汗学院，兴起了“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式［1］。近10年来，在线课堂不仅在国外发展迅速，在我国也是逐渐被广大师生接受。2000年以前，受制于电脑硬件软件价格高昂，国内大多数高校非计算机类的专业的教学过程只有较少的使用电脑。进入21世纪的前5年，PPT这种教学手段广泛进入了国内高校的课堂，但是大学生个人电脑的持有率还较低。2005年以后，个人电脑基本在大学生中普及，虽然这一时期电脑软硬件价格下降了，但是网络通信的费用还是比较高，同时网速较慢也制约了利用网络进行教学，这一阶段，虽然国内很多高校制作了精美的精品课程网站，但是这些网站基本没有互动，且较少更新。2010年之后，智能手机迅速发展，同时网络资费大幅度下降，为国内高校在线课堂的全面发展提供了基础［2］。近几年来，国内高校大量的在线课堂纷纷呈现出来，但是基本偏向文科类和通识教育，理工科在线课堂不多，其中的化学类在线课程就更加少了。截止2017年3月15日，在国内几大主要在线课堂平台上搜索题目中带有“化学”的课程，其结果如下:(1)在超星公司尔雅通识课有复旦大学的化学与人类、浙江大学的化学与人类文明2门;(2)“智慧树”在线学习网有兰州大学的化学工程基础、中国海洋大学的食品化学、天津中医药大学的生物化学3门。第三，清华大学“学堂在线”课程有9门，分别为清华大学的有机化学、四川大学的化学反应工程、清华大学的材料化学导论、哈尔滨工业大学的水分析化学、北京大学的化学与社会、台湾新竹交通大学的微观化学世界、哈佛大学的生物化学原理、麻省理工学院的固体化学导论、美国戴维森学院的药物化学。第四、网易公开课在线学习课程较多，有大连理工大学的改变世界的化学、南开大学的化学类专业导论、化学与社会、中国科学技术大学的化学与日常生活中的安全、中国石油大学的身边的物理化学世界、济南大学的化学与人类健康、天津大学的化学漫谈、安徽大学的化学与科学素养、湖南大学的化学与能源、南京理工大学的神奇的化学元素、河北工业大学的绿色化学技术、河南大学的走近化学，加利福尼亚大学欧文分校的普通化学、有机化学、化学生物导论、热力学和化学动力学，麻省理工学院的魔术背后的化学、固态化学导论、化学原理、耶鲁大学的新生有机化学、可汗学院的基础化学、有机化学。可以看出国内大学的课程仍是以科普通识教育为主，虽然也有少数高校为专业性比较强，但相对于国外高校较弱。

2高校化学类在线课堂教学模式的优势

有统计分析表明，可汗学院制作的一些课程比美国常青藤高校制作的一些免费课程还受欢迎，因为在国外许多高校的在线课程，依旧主要是只录制教师上课的过程，某种层面来讲，依旧是满堂灌的一种形式，而可汗学院则强调了学习的过程。大量的研究表明，学生无法在接近一个小时的课堂里高度保持注意力集中，而可汗学院的每个在线课堂视频则比较简短，在十几分钟内完成，可以保证学生高度的注意力［3］。同时把教学的时空界限打破，不在拘囿于过去的学校，而可以学生在课下观看视频进行提前自学，然后将某些不理解的内容带到课堂上由授课教师答疑解惑，从而完成一个知识点的学习。除了以上这些共性的优点之外，高校化学类在线课堂还有自身的优势，就是化学演示实验，对于专业学习化学的大学生而言还是必须了解的，但是由于某些危险性存在以及课时的限制，无法在学校实验室课堂上展示，这时利用在线课堂的安全性就体现出来了。

3高校化学类在线课堂教学模式的不足

但是由于在线课堂在高校中推广的时间短，还是存在一系列的问题。首先，高校学生的学习积极性相对较为薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考试的指挥棒，学生课下提前自学的热情和态度相对不高，甚至在一些网购平台例如淘宝出现了代看在线课堂视频的服务，尤其是一些通识教育课程居多。这主要是由于在线课堂时空分离的带来的一个不足，无法实现学生学习过程的实施监控。产生这样的一个很大因素与学生的学习态度迷失，缺乏对专业、对课程的应有热情。其次，高校教师与学生之间的熟悉程度有限。由于高校课程设置的特点，学生不再像中小学那样有固定的教室可以长时间的在一个教室里，而教师在在教室的时间同样较短。再加上学生人数往往较多，甚至有一百人以上的大班教学，教师与学生之间缺乏一定的默契和了解，这对于开展在线课堂中的课堂答疑环节存在一定的不利。第三，在线课堂教学模式可能存在过度简化的缺陷，因为在线课堂时间较短，有些本来需要用数学公式做严谨证明的内容，往往用特定的例子去解释说明，从而不具有广泛的应用性［4］。以高校化学类课程为例，尤其是理论性较强的物理化学，还是需要数学公式的推导，在过去已有的PPT模式之下，已经存在学生反映进度较快，没有用黑板板书效果好，而现有的在线课堂这样的过渡简化进一步加深了。最后，在线课堂模式不可替代实验动手操作，化学类课程虽然有些演示实验可以采用在线课堂的模式，但是还是有很多的实验技能需要学生通过在实验室中亲手操作才能掌握。这些实践技能用教学视频是无法替代。

4高校化学类在线课堂教学模式的发展对策

首先，不同专业的化学类课程授课教师应具有交叉化的学科背景。高校非化学化工专业学生在化学类课程学习的热情不高涨很大一部分原因是由于往往这些课程由纯化学背景的教师任课［5］。化学专业科班出身的教师虽然能保证化学教学上的深度，但是无法保证化学教学的广度，教师需要完善自身的学习，才能更好的通过简短的在线课堂上对学生进行引导。第二，在线教学设计需要更多的引入案例教学，例如环境专业，可以以大气污染引入化学反应动力学的学习，如果只是简单罗列物理化学的基本公式，会造成学生本专业上缺乏认同感，进而影响学习兴趣。只有深入研究教学过程，并通过准确的案例指出哪些化学知识点在哪些环境保护与治理的实践中如何应用，才能使学生在学习兴趣上强化。第三，完善考试考核形式，不能只注重在线考核，也要注意线下的考核。但是同时要注意考试考核的难度与广度，不能所有的专业一刀切，采用一个难度，还是应该充分考虑不同专业的特点，根据这个专业的课时以及后续相关课程的要求，进行设计考试考核，实现课前在线课堂预习、教室答疑解惑、课后作业巩固等环节的全方位考核。第四，强化高校化学类课程的考核测量与评价。在高校虽然一般考试有试卷分析与考核评价，但是形式过于简单，往往是简单的划定一下成绩的比例，再对比较突出的问题进行主观性的文字描述，缺乏大量的数据分析。这一方面是由于高校化学类课程的考核相对于中学较少，中学一般一个学年有多次考核，能达到月考甚至是周考，而在高校一门化学课程往往只有在一个学年考核一到两次，这样的考核，无法使任课教师掌握学生学习的动态，这时候，对学生成绩的测量与评价更加显得重要，一方面可以给本学期授课学生成绩进行合理分析，还可以进一步指导下一学期或者学年的教学工作。

5结论

以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式在高校化学教学中还是比较新颖的，在今后的推广中，需要进一步强化其优点，克服其不足，使之能够较好的为高校化学教学提供有力的支持。

参考文献

［1］牟新利.公共选修课“疾病、药物与健康”翻转课堂的实证研究［J］．大学教育，2015(7):147－148.

［2］瞿旭晟.大规模开放在线课程对国内高校课堂教学的影响与对策［J］．长春教育学院学报，2014(2):105－106.

［3］张小坡，魏娜，靳德军，等．基于微课的翻转课堂法探索天然药物化学教学［J］．广州化工，2016，44(12):191－193.

［4］袁素真，衡衍.翻转课堂教学模式的优缺点分析［J］．长江丛刊，2016(21):235－235．

［5］牟新利，张丹，胡晓，等．环境科学专业应用型物理化学教学模式研究［J］．广州化工，2016，44(19):209－211

在线课堂范文第9篇

当下中国谈论最多的话题是“改革与转型”，经济发展方式转型、社会变革转型，等等，随着国家开放大学的成立，电大发展关注的焦点也集中到了转型。可是，电大转向哪里，是转向开放大学吗？然而，开放大学到底是一种什么样的新型大学，我们似乎还并不很清楚。国家开放大学严冰副校长在很多场合都提到“广播电视大学系统转型”的问题，就是说，电大转型不是从一所大学转向另外一所大学，而是指电大发展进入了一个新的阶段，将面临许多新的机会和挑战，包括电大教育服务对象的新特点，社会对高等教育需求的多样性、多层性、公平性等，建立在广播电视大学系统基础之上的开放大学，应该以一种更为科学的发展方式应对新的教育形势，即电大转型是一种发展方式的变化，是教育教学模式的深度改革。那么，电大教育环境到底发生了什么变化?改革开放30多年，我国高等教育发展与经济社会发展相适应，明显地表现出阶段性。从改革开放初期的精英高等教育，到1998年高校扩招从而开启高等教育大众化，2012年中国高等教育毛入学率达到30%，教育部提出的目标是2020年达到40%。国际上通常认为，15%~50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。由此可以看出，我国高等教育目前正处在大众化阶段的中后期。此阶段的中国高等教育，其发展速度明显要慢下来，普通高等院校的扩招能力和教育水平受到相应制约，再加上社会对扩招后高等教育质量的质疑，普通高等教育势必从规模扩张回归到质量提升上来，走内涵发展之路。回过头来看电大，电大从一开始就表现出明显的政策依赖性和对普通高等教育的补充性、辅，进而表现出明显的阶段性。电大从对精英教育的补偿阶段到对大众高等教育的补充助力阶段，这段时期电大教育的服务对象主要是在职成人，所以电大教育在我国高等教育体系中一直定位于成人高等教育，主要任务是对在职成人高等教育学历的补偿与提升，“在职成人”也因此成为电大教育的标识。然而，随着普通高等教育进入大众化阶段，经济社会发展的转型升级，普通高中升学率大幅提升，社会对高等教育的需求日趋多元化、多层化、公平化，电大教育的受众主体——在职成人的年龄结构、从业结构、岗位结构等都发生了很大变化。年龄主要集中于18~25岁，从业领域集中于第三产业，学习者从业岗位以普通工作人员为主。相关研究还表明，电大学习者的学习动因不仅仅是学历提升，首要目的是提升职场适应能力和发展能力，从而更好地就业和谋生。在这种教育环境下，电大教育必须重新思考其价值取向，重新定位，电大系统转型应该从政策依赖型转向用户依存型。用户依存型与政策依赖型的主要区别在于发展方式的变化。一是电大教育要走向市场，不再是普通高校教育的同质化追随；二是电大教育要主动适应学习者，而不是让学习者适应电大；三是电大教育要把平民确定为服务对象，依据平民的学习需要以及学习状态构建相应的教学模式，把平民生存与发展状态的优化作为价值取向和质量评价标准。电大教育的中心工作依然是教学，30多年的电大教育实践表明：“面授+网络”的混合教学模式得到较广泛的认可。这种教学模式的核心在于两个课堂，一是基于实体学校的“在校课堂”；二是基于网络环境的“在线课堂”。至于这两个课堂如何混搭，谁多一些谁少一些，要视客观条件、课程性质与内容、学习目标与要求而定，不能一刀切。对此需要重点探讨的是：这两种课堂如何构建以及怎样组织实施才是最有效的。在我们看来，这是长期困扰电大教育的瓶颈问题，同时也是事关电大教育或者说是开放教育核心竞争力的问题。

二、基于知识理解的开放教育“在校课堂”

“在校课堂”即是以组班形式由主讲教师在课堂授课教学。凡是学校都有在校课堂，问题是远程开放教育需不需要在校课堂？这个看似不是问题的问题在电大系统中曾引起不少的争论。理由是：电大实施的是现代远程开放教育，远程教育提倡的是自主学习、网上学习，因此不应该有传统的面授课堂。笔者认为这是对“自主学习”极大的误解。我们的实践表明：“自主学习应该是主动而有主见的学习，包括自主选择、自主识别、自主控制以及自我培养的学习。”电大进入用户依存型发展阶段，不能还像政策依赖型阶段那样，习惯于设计一些标准让学习者去达成、去适应，适应了就是远程教育，不适应就不是，而不考虑学习者的需求与选择。这有悖于自主学习的逻辑，也不符合开放教育宗旨。当然，电大系统现在已经达成了一致共识：电大的面授辅导课堂是必要的，各级电大应重视面授辅导教学。接下来的问题是，开放教育应提供什么样的面授辅导或者说是“在校课堂”？要回答这个问题，我们先来看看开放教育学习者与辅导教师对“在校课堂”的期望。有学者对开放教育教学模式调查分析后发现：“学生认为，能够理解知识是最大的帮助，其次是自主学习能力，教师的主要作用是辅导讲授课程知识，其次是学习方法传授。教师认为，学生的自主学习能力很重要，提供好的学习方法是教师授课的主要作用，其次是知识的讲解。”这说明学生更想通过学习掌握知识，教师更想通过教学提高学生的学习能力。学生和教师的认识都没有错，但存在偏差，无视这种偏差的存在自然就会影响课堂教学的效果。现代教育理念是以学生为中心，教学原则是因材施教，这里的“材”我们认为应包括两个方面，一是学生的“材质”，也就是学生的学习水平；二是教学用的“教材”，也就是教学内容。如果教师通过课堂教学，既能提高学生的学习能力，又能使学生更好地掌握知识，那当然是最好的；如果在有限的课堂教学中不能同时很好地实现两者的诉求，作为教师应首先尽最大努力满足学生的知识理解诉求，唯有如此，课堂教学才是最有效的。事实上，依笔者从事电大课程教学20多年的经历，也确实体验到电大课堂教学经常面对的两难选择，不得不舍其后者而保全前者，这是电大课堂教学的特点使然。广州电大在2013年针对来自企业的电大学生做过一次“你要求电大为你做什么？”的项目调查。调查结果显示：排在首位的是“学习时间方便”；其次是“课程教学有针对性、效果好、好过关”；再次是“教学支持一站式服务”；最后才是“学费可分期、可融资、可减免”。根据以上分析，结合电大“五统一”的教学制度设计，我们有充分理由认为：基于知识理解的教师主讲模式是开放教育“在校课堂”的有效模式。基于知识理解的教师主讲课堂，与普通大学课堂相比有其自身突出的特点，其核心在于教师的教。教师要准确把握好课程内容要点，以学习知识为中心，运用通俗易懂的方式，辅以直观实用的多媒体技术，高效达成学生理解知识、掌握知识，进而实现考试过关目标。简单地说，电大教师要具备让学生听得懂的能力，能够降低学生的“学习痛苦”，作好学生的“知识厨师”，把不好吃但有营养的东西，变为既有营养又好吃的东西。教师要做到这些，不仅需要具备宽厚的专业素养，还要有较深厚的教育教学理论基础，更要具备高效驾驭课堂教学的手段、方法及艺术。这些能力的具备因人而异，很难统一标准。根据笔者从事电大“离散数学”课程教学10多年的经验，以下课堂教学规划及讲授方法，相对而言，较切合电大的课堂实际。

1.课堂教学设计的“情景规划法”任何一堂课，讲什么，怎么讲，教师事先都得规划，即备课。现代企业管理领域有一种新型的战略规划方法：“通过分析新生事物的驱动力与限制因素，找出其中关键的不确定因素，开发出可能出现的若干情景，从而更好地应对潜在的挑战。”这就是“情景规划法”。其要点是把自己的战略放到不同情景中进行测试或推演，继而优化、改进其战略选择。电大的“在校课堂”，学生来校听课的驱动力是什么？是对课程知识的理解；限制因素是什么？业余学习，到校上课时间很宝贵；关键不确定因素是什么？担心课程考试不过关。那么，我们的战略选择是什么？以“离散数学”课堂教学为例，笔者经过测试与实践得出“二八选择”课堂教学策略，即“花100%的精力，只讲80%的重点知识，达到80%的理解程度，得到64分的考试效果；而不是花100%的精力，讲授100%的全方位知识，只达到60%的理解水平，得到60分的考试效果。”比如，“离散数学”是计算机本科专业必修统考课程，4学分，正常课堂教学应为72学时，笔者经测试与实践，只用25学时即可达到预期教学目标，学生到课率达90%以上，统考合格率达90%以上。

2.“以教导学”的讲授法如果把教学过程分为教的过程、学的过程以及教学交互的过程，那么，“以教导学”突出的是教的过程。在教的过程中，教师是教学活动的组织者、领导者和引导者，学生按照教师安排的教学进度进行学习，接受教师施教的内容和方法，慢慢地由被动适应转变为主动参与。“以教导学”的课堂，教师是主体，强调对知识的认知过程，进而达到对知识的理解和掌握。依笔者的教学经验，教师在讲授过程中，以认知主义与构建主义教学理论为指导，把握以下原则是有效的：一是“讲史求源”。即讲知识的背景及问题是如何提出的，讲知识的演变史及问题的形成过程。知道来自何处，才能明确走向何方。二是“以简御繁”。任何知识的形成都是由简单到复杂的过程，把简单的、基本的知识构成要素讲清讲透，让学生了解知识的重点和局限，主题少一点，学生会学得多一点。三是“情景合一”。把学生生活经历与所学内容联系起来，设计多种情景，从不同情景、案例中寻找同一论题的证据和论证。比如“离散数学”课程，学生网上评教最多的评述有：“很喜欢您讲的课”、“学了这么多年的数学，现在第一次对数学有点认识，您的讲解生动而容易理解，现在我觉得数学并不难学了”、“现在数学课的课堂气氛很好，学了不少有趣的知识”、“邹老师激起了大家学习特别是数学的兴趣”，等等。从学生这些评述中可以看出，“离散数学”以教导学的教学效果是好的、成功的。

三、基于知识点的开放教育“在线课堂”

随着信息技术和互联网技术尤其是移动互联网技术的发展，教育与信息技术的高度融合，仅从教育的任务和类别来讲，把电大教育统归于开放教育，甚至把电大就叫“开放大学”可能更合时宜些。当然，笔者在此无意探讨电大的称谓问题，作为电大教育工作者，更关注的是电大教育或者说开放教育的“远程、网络、在线”课堂到底是怎样的？为叙述方便，在此把这些课堂统称为开放教育“在线课堂”。

1.什么是“在线课堂”要回答这个问题，需要先明确“在线课堂”的作用是什么。一般来说，“在线课堂”首先应该有教师的教，比如说课程视频；其次应能满足学生在线个性化的学；最后应能实现教学的交互。所以可以这样说：“在线课堂”就是学生在线接受教师的讲解，通过自己的消化、理解、练习，实现对课程知识、技能的掌握的个性化学习过程。与“在校课堂”强调课堂里的教不同，“在线课堂”突出的是学的过程。因此，只要能实现学生个性化学习的在线课程都可认为存在“在线课堂”或者说就是“在线课堂”。比如说，国家开放大学的“电大在线”平台课程、网络课程、MOOCs、视频公开课、微课……我们自然会问，既然拥有这么多种类的“在线课堂”，有没有一个可供推广应用的有效范式？答案是“困惑！”。国家开放大学的“电大在线”平台，从开通运行到现在已有10多年了，课程资源十分丰富，可使用效果还不够理想。问题主要有两个：一是课程模式“一头热”。单纯地把线下学习的教学文件、教材等文本资源，录像、录音等音像资源搬上网，没有合理的组织和引导，对所有学习者进行的是毫无自主选择的、无差异性的单向填鸭式教学。二是教学过程“想当然”。习惯于居高临下、命令式地要求学习者，“你要去看、你要去学、你要去练、你要去测、你要去互动……”师生多数时候都处于被动应对状态。2003~2010年间，国家投入大量人力物力建设了4000门国家精品课程，有学者通过对其中3582门本科类、高职高专类课程的调查发现：国家精品课程的能访问率不高、视频资源质量欠缺。

2、用户需要什么样的“在线课堂”如上所述，开放教育“在线课堂”应该说已经丰富多彩了，但教学效果却并不理想。究其原因，可以罗列很多，笔者认为，主要原因在于教育提供方的思维模式跟不上信息时代要求，我们总是习惯于“高大上”“短平快”“自上而下”的中国特色思维模式，缺乏“市场化”“用户体验”“自下而上”的互联网思维。当今社会进入了信息化互联网时代，互联网带来的不仅仅是信息获取的方便、快捷，更带来了人们思维方式、行为方式、学习方式以及生活方式的巨大变化。互联网思维有以下一些基本特征：一是关注用户体验并持续改善；二是能把一个很贵的东西做得很便宜，一个收费的东西做成免费，一个很难用的东西变得非常简单；三是勇于自我否定，敢于放弃一些既得利益；四是能够网聚人的能力，整合资源，实现资源利用的最大化。现今大学生已是离开网络就无法生活和学习，我们的“在线课堂”，如果无视他们的体验、不尊重他们的思维方式、不适应他们的学习习惯，肯定会被他们“拍砖”的。因此，开放教育“在线课堂”的设计与建设必须建立在用户体验基础上，按照互联网思维模式，遵守以下三条基本原则。一是简单方便原则。即在线课堂的组织结构清晰明了、教学布局简单合理，学什么、练什么、测什么、拓展什么，依类分区，互不干扰。二是以学习为中心原则。即“在线课堂”的教学内容突出以学习为中心，各模块功能是什么，要完成哪些学习任务，达到什么要求，等等都要有针对性的明确标识与引导，教学资源（包括视频、音频、文本）的选取以及知识点的确定要与学习者的驾驶能力相匹配，必须、够用即可。尤为重要的是“视频讲解”或者说“视频课堂”，其时长、语速、动画、PPT等相关教学要素的使用，与在校课堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服务原则。是指“在线课堂”的教学过程，包括教师的视频讲解、学生的作业训练、师生之间的互动交流等，能在一个账户下直达目标，一站式完成。

3.一站式“在线课堂”案例“在线课堂”的建设与使用在开放教育中的地位和作用是不言自明的，各级电大为此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年启动建设精品视频公开课，并在爱课程网、中国网络电视台、网易同步上线。至于社会上各类教育培训机构试水在线教育更是风起云涌！形势所迫也好，内在驱动也罢，总之，电大系统要实现向用户依存转型，形成鲜明的办学特色，优化建设适合自身用户需求的“在线课堂”是当务之急。广州电大基于50多年的电大教育实践经验，结合当前电大发展特点，于2013年决定：依托校本部教育资源，依靠校内知名教育机构——广州远程教育中心的信息技术支撑，成立“广州电大实验学院”，开展新型产业工人培养和发展助力计划，与行业、企业及工会系统等合作，面向企业职工开展学历与非学历继续教育，服务企业转型升级，助力职工成长发展，提升开放大学为企业职工终身学习提供教育培训服务的办学和教学能力。采用“全网络在线学习”模式，开展现代远程开放学历教育，并已于2013年秋季启动，首批招收学员1500多人。一年多的实践表明：教学过程严谨、有序、顺利；教学效果良好；得到学员、教师、学者、专家、领导的普遍认同和称赞。笔者有幸参与其中，主持开发了“经济数学12”课程的“在线课堂”建设与教学辅导，体会颇深，总结经验，主要有三个方面：一是简单明了的课堂教学结构设计。课堂整体划分成三个区：一是中心主体“学习区”，分为“基础学习（20分）”“难重点学习（80分）”“拓展学习（选修）”三个模块；二是左侧辅助“学习指引区”，主要包括课程简介和学习工具项目；三是右侧辅助“师生交互区”，主要包括教学答疑与在线辅导项目。学生进入课堂，学什么、学多少、做什么，一目了然。二是基于知识点的视频讲授。视频讲授是该课程的核心，是决定学习成效的关键，按教材章节编排顺序，精心选取必须、够用的知识点，依线性结构组织方式，视频从“点”（知识点）开始讲授，依次进入“面”（节），再到“块”（章）。每个知识点配有“巩固练习”，每个知识块配有“模块测试”，与平时线下学习习惯一致。全课程共设130个知识点（讲），46节（课），每个知识点讲解视频时长不超过15分钟，所有视频覆盖该课程5个学分的全部内容。三是积分鼓励的一站式支持服务。课程在每个学习发生点（包括观看视频、完成章节练习、模拟测试等）都设有计分功能，学生完成学习，网络就即时完成打分并提示，借此积分激励学生继续努力学习，取得该课程形成性考核（30分）成绩。学生在学习过程中遇到疑问，可以利用各种学习工具，求得课程辅导老师、班主任、技术支持员的及时帮助。

四、结语

广播电视大学从政策依赖型向用户依存型转变，期间会遇到许多困难，带来不少困惑，有来自政策层面的，也有社会层面的，笔者认为更多的还是来自自身的不适应。我们在学习借鉴发达国家开放教育经验的同时，还需要根据我国国情，结合已有实践经验，真正反思自身存在的问题。深化电大系统教学改革，探索教育与技术高度融合的混合式教学模式，应该以认知主义与构建主义教学理论为指导，依照互联网思维模式，以用户需要为导向，扎实推进基于知识理解的开放教育“在校课堂”以及基于知识点的“在线课堂”的建设与实践。以学生学习为中心，构建一站式学习支持服务体系，形成线下、线上有效融合的“自循环O2O”教学管理系统，实现办好开放大学的理想。

在线课堂范文第10篇

关键词：在线教育；课堂教学；融合；高职艺术设计专业

一在线教育对传统课堂教学的影响

（一）线上教学给传统教学带来的影响

高职院校的艺术设计教学有其突出的特点，首先艺术设计专业本身是一个考验设计者创新能力的专业，因此在艺术设计教学方面应当着重培养学生的创新能力。而线上教育相比于传统的课堂教学有其突出的优势，其可以帮助学生拓宽知识面，同时帮助学生收集素材，为学生的设计提供灵感和设计元素。在现代化信息技术高速发展的大背景下，网络技术不断革新，数字化网络也带动着教学领域的各方面改革，拓宽了艺术设计课程的深度和广度。当今的高职艺术设计专业应该随着时代的进步而不断更新，与时俱进开拓创新，完善教育教学的方法和教学体制，丰富相关的教学资源。近年来，教育工作者通过深入研究探讨建构主义的相关观点，产生了在线教育的教学理论，并将这种理论逐渐运用在高职院校艺术设计专业的教学上逐渐推广和实践。对于课堂时间的安排，教师们不应该把时间全部浪费在教学内容上，而是应该让学生主动组织安排相关活动并使用相应的解决策略。比如通过听音频、看视频以及阅读电子资料等网络方法完成课前自主学习，在课堂学习中，学生把自己的困惑以及收获和同学老师分享交流，达到所需的教学效果。这和以往的传统教学模式不同，这种模式中，老师以及学生所扮演的角色已经互换，课堂的主导核心变成了学生，而老师只充当组织者以及协作者。学生在任何时间都可以运用网络教学平台去查找需要的学习资料，这种方法也可以提升提升学生学习的兴趣，同时这种学习方式是一种碎片化的认知学习行为可以利用学生在日常生活中的碎片化时间，发掘学生潜在的学习时间，提升学生学习的质量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

随着教学改革的不断推行党和国家制定了一系列的政策来落实教育改革，以完善教育领域体制。受到资源条件的约束，我国的高等职业教育的信息化进程受到了阻碍。但在国家政策的不断扶持下，职业教学体制的信息化程度已经发生了质的飞越，仅用几年时间就实现了从封闭到开放，硬件到云端的巨大转变。在对高职教育信息及其改革方面，其相关的要求和标准也会相应地提高。教育工作者在面临改革时的首要任务是将网络信息与实际的操作相结合，精准的定位教学的方向。在实际的艺术设计教育教学操作过程中，要做好充足的准备工作，做好提前的调查和总结，通过完整的体系建设弥补教师经验不足所产生的问题，并且还要注意学生的发展特色，将教育计划细化，使每一个学生都能够发挥自身的特色。将大数据的信息作为基础，根据不同学生的不同特点来选择其发展的方向。

（三）新时代背景下艺术设计专业教学改革的方向

网络的飞速发展在给学生学习带来便利的同时也给学生的思想带来了巨大的冲击。所以在艺术设计教学实验时也要对学生的心理进行培养和辅导，要让学生学会选择，根据相关的信息做出正确的选择从而全面提高自身素质。教会学生使用艺术设计专业类型的软件，制定出属于个人的学习计划和安排，提高学生基本的学习技能。借助这次教学改革，再利用网络的便捷性，能够让学生全面的了解课程知识，深入的探究最新的设计思想理念，可以保证学生与社会保持同步。课程教学的方法可以选择图文同步，这可以有效地帮助学生加深记忆，培养学生的创新思维。

二高职院校在线教育和课堂教学融合的实践

短小精悍和使用灵活方便的线上课程是当前很多高职院校发展的重点，而且线上课程的制作成本并不高，所以很多的一线教师比较青睐于线上课程。另外一个方面，在线上课程的推广方面，一些学校提供了良好的课程网络教学平台作为媒介。如今，在中国的高职教育范围，已经出现了新的在线教学的形式，效果显著引人注目的当属慕课以及线上课程。作为一种全新的教学理念，MOOC等慕课形式在中国高职院校被广泛推行，拥有很高的影响力。但是，在学分认可、身份认证、制作成本、社会认可、教学模式和长期效应等方面，很多问题出现在慕课的教学实践中，而且不宜解决。如何在高职院校中推广在线教育，使在线教学与课堂教学完美融合，是目前艺术设计专业教学改革的关键。

（一）教师方面

教师在传统的课堂教学中既负责组织课堂，也是课堂的实施者以及主导者，同时也负责传授教学内容。在线教育的出现正逐渐颠覆传统的课堂教学模式，线上教育不再是以老师为主，而是让学生成为课堂主导者，教师只组织和协调课堂氛围。但新模式并不是说要削弱教师的作用，而是要求教师们要做得更好，例如在艺术设计专业教学课程中，对于各种信息化技术的掌握，还要懂得在大量学习资源中寻找合适的资源。在艺术设计专业教学中个性化教学十分重要，教师在运用线上教学的同时要注重在课堂教学要有针对性的组织教学内容，从学生自主学习的情况出发，对课堂内容进行灵活调整。至于学生成绩的评定，不能仅仅依靠一张试卷，而是要通过学生的整个学习过程来考核评价，给出合理的成绩，同时收集学生在线上学习的相关资料，作为评定成绩的参考。所以，教学改革的信息化建设的关键在于教师队伍的素质高低，要想快速顺利地进行教学改革，拥有强大的专业知识储备还是不够的，还需要学好现代化信息技术，方便开展网络课程建设和在线教学。

（二）学生方面

在新的时代背景下，收集资源并进行自主学习是学生必备的技能，学生要将学习变成无所不在无时不能的习惯。在上课之前，学生可以通过在线自主学习，了解个人的时间安排以及真实学习能力，从实际情况出发，进行有选择学习。学有余力的时候，再进行补充性的拓展学习。无法理解的要整理笔记，上课时向老师提问，这样学生的疑问就能够得到有针对性的讲解，同时教师可以以设计为主题将这些问题作为课题进行讨论，引导学生进行互动交流。和传统课堂相比，学生所了解到的知识已经不仅仅来自教师，在线教育让学生从被动接受学习变为主动获取知识，学习时间也由学生灵活掌握，平时生活中就可以利用排队、坐交车以及睡觉前等时间使用手机进行碎片化的在线学习，这样便可以使以往单一的课堂学习过程变为动态、多元性的学习过程，提升学生对艺术设计的理解，丰富学生的设计经验，使艺术设计教学更加个性化，提升学生的综合素质。

（三）课程网络教学平台

课程网络教学平台作为教师以及学生沟通的媒介，在当今社会，网络教学平台普遍存在于大部分高职院校，实施线上教学与课堂教学的主要措施就是建构网络课程体系以及改造校网络教学平台。由于艺术设计专业本身的特点，学生主要不断在网络中寻找新的设计元素，只有充满灵感的设计才是好的设计，因此针对这一现象应当提升网络课程平台的资源更新速度，而目前众多高职院校的网络教学平台资源更新速度不快，而且功能单一，更新教学资源的能力也很差，无法更好地推广在线教学。因此，我们必须立即采取措施，完善校网络教学平台，丰富在线教学资源。在中国，线上课程已经逐渐渗透在艺术设计教学中，其会逐渐替代原有的课堂录像。呈现出教学内容的形式多种多样，课程质量逐渐上升的趋势。对于艺术设计课程而言，老师应当立足于学生的兴趣爱好以及各自特点，运用针对性的信息化教学形式开展教学活动。教学平台在在线教育中有着重要的地位，既是学生学习的平台，也是教师沟通学生的平台，通过这个平台，教师帮助学生规划学习并考核学生，不断丰富艺术设计专业的课程的内容。同时要针对艺术设计专业的特点对校网络教学平台进行改善，让在线教学更加便捷，使线上教育与课堂教学的有机融合。

三结语

线上教学现在还处在一个需要不断探索的阶段，在线教学以及课堂教学内容如何合理安排，学生通过校网络教学平台进行课堂前后的教学活动如何有效推行等问题还需要通过不断地思考实践对其教学平台进行完善，真正颠覆传统的课堂教学模式，实现在线教育与课堂教学的有机融合。

作者:马娜娜 单位:南京铁道职业技术学院

参考文献

[1]朱劲松,阮北平.在线教育与PBL教学模式的融合研究[J].太原城市职业技术学院学报,2016,05:139-142.