写作能力教学范文

写作能力教学范文第1篇

关键词：小学英语；英语写作；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0053

写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在小学外语整体教学中严重滞后。小学阶段是学习英语的起始阶段，同时也正是训练学生写作的最佳时期。但是教材并未开设专门的写作课，写作课是作为阅读课的延伸而存在的，但是写作作为学习一门语言的终极输出在英语学习的过程中占了很大一部分。因此，如何提高小学生的写作水平成为许多小学英语教师的难题。

为了能达到新课标对小W生写作的要求，更好地完成作文教学任务，笔者认为教师可以试着按以下几个方面进行：

一、克服恐惧，树立写作信心

信心是做好一件事情的保障。由于小学生对于写作存在着一定的心理恐惧，因此，如何消除畏惧心理、提高学生自信，是写好英语作文的重要因素。为此，教师应该在写作前做好一些前期工作。

如以My favorite season为题写一篇关于自己最喜欢的季节的小作文。为了消除学生对写作文不自信的心理，笔者没有直接让学生开始“写”作文。而是先给学生看一幅夏天的景观图，让全班同学一人一句来说说夏天。如果用中文来描述夏天的话，肯定大家都是侃侃而谈的。但是现在用英文来表达学生就显得有些不自信。于是，笔者就给出了相应的句型：1. It is ...（天气）2. I can wear...（衣服）3. I can ...（活动）学生根据所给的句型来具体描述夏天。对于一些学生来说给出句型还不足以让他们准确表达，这时笔者就给出图片让学生来说。这些图片非常直观地表现出夏天的特点，学生讲起来非常形象具体。这就为接下来的笔头描述奠定很好的基础。学生变得有东西可讲、有东西可写。

口头讨论结束后，笔者让一位成绩比较优异的学生总体来描述概括夏天。这位学生讲述得非常到位。如下：Summer is my favorite season. It’s always sunny and hot in summer. I’m full of energy in summer. I can wear my beautiful dress and colorful scandals. I can go swimming with my friends. I can eat ice-cream and watermelons too. They are yummy. So which season do you like best？听完这一整段的描述，笔者的心里是十分欣慰的。

事实证明，这个方法是可行的。学生变得很有自信地说出一整段话，那么根据口头描述再用写作的方法记录下来就显得容易多了。接下来，笔者又分别出示了春天的景观图让学生来描述。由于有了说话的基础，学生写作文不仅没有了畏难情绪，还更加有了自信。

二、累积素材，避免天马行空

“艺术源于生活”，对于生活经验非常有限的小学生来说，写作素材的积累显得尤其重要。而阅读作为写作的基础，阅读的地位显得尤为突出。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，笔者根据教材中每个单元所设定的主题，通过网络搜索了不少适合学生阅读水平的故事、儿歌和英语小知识，每周进行专门的阅读练习训练，为学生提供了大量的阅读素材。同时，笔者还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事或书刊，订购英语周报，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下坚实的基础。

教师要打破常规教学，将作文训练渗透在日常教学活动中。当教授新词汇或词组时，可以鼓励学生用这些词组自行造句。学生通过练习能加深对词语或词组的应用，再写作文时也会自觉不自觉地拿来运用。

三、勤写勤练，形成自我风格

很多小学生都喜欢写日记，用日记来记录他们成长的足迹。如果学生能用英语来写日记，更能提高他们学习的主动性。所以，从写一句话日记开始训练学生的写作是一个不错的方法。那么如何写好一句话日记呢？可以从以下两点告诉学生：第一，写什么。（写一写你看到或听到的人、事、景。） 第二，怎么写。（写出人物在做什么或景物是怎么样的。）告诉学生只要能把这两点写出来，也就可以写好一句话日记。以下是两篇学生所写的一句话日记。虽然简单，但对于刚开始学习写作的学生来说是一个很好的开头。

May 9th Sunday Cloudy

Today is the weekend. I usually get up at 10：00 on Sundays. I eat lunch at 11.

几句简单的描述就已经把事情交代得非常清楚，而且这些句型都是与课本息息相关的，学生写起来不会觉得困难。

接下来，可以让学生锻炼开始写一段话日记。经过一段时间的一句话日记训练，学生在英语表达上有了很大的进步。写英语作文的信心也建立起来了，这时，可把一句话日记加强为一段话日记。在写一段话日记前，可从以下三点教学生如何完成一段话日记。第一，些什么。（写你身边熟悉的人或事）第二，在哪里？（写出事情发生在什么地方）第三，做什么。（写出人物在做什么事情）。

当然，从开始学英语，我们就应该注重学生基本功的训练，从书写开始，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小字母和标点符号。同时，还要向学生传授基本的写作知识，如：科学指导单词识记，提高正确拼写的效率；精练讲解标点符号，提高正确运用的能力；强化操练句法结构，提高正确表达的能力等。

总之，小学生英语写作能力的提高必须经过持续、有效的训练过程，它需要教师有计划地进行组织、训练并正确引导。作为小学英语教师，我们必须提高自身的英语写作知识与能力，反复实践、不断创新，切实提高小学生英语作文的写作能力。笔者在小学英语写作教学这块领域上刚刚起步，在摸索中进步，同时也收获了丰硕的果实。

写作能力教学范文第2篇

众所周知，兴趣是学习最好的教师，要想提升学生的写作能力，培养学生的阅读兴趣是一个非常重要的教学手段。而目前，阅读的兴趣恰好是学生最为缺乏的。学生在写作中缺乏写作素材，自然不会有好的写作效果。因此，首先培养学生阅读兴趣需要鼓励学生带着兴趣和好奇心去进行阅读，对阅读中遇到的优美词句等进行摘抄也不失为一个很好的学习方式，一定的摘抄以便能够在以后的时间内对优美语句进行细细品味和体会。其次，教师还应该鼓励学生利用课余时间多进行一些课外阅读。通过课外阅读，有效吸取优秀文学作品中的“养分”，增加写作过程中的资料素材。同时，在阅读中，还应该养成一个正确规范的阅读习惯，以良好的阅读习惯来促进写作水平地有效提升。例如，初中语文教师可以专门开辟一个时间段为处于这个阶段的学生进行一个阅读分享和推荐的环节。在这个环节中，学生将自己本周或者是本月阅读到的好的书籍或者是文章带到课堂上，与同学进行深入的交流，这样既能促进学生继续保持读书的兴趣，又能让学生获得更多的阅读资讯。

二、联系生活实践，积累丰富的写作素材

纵观当前的初中语文教育界，学生的写作水平比起其他水平而言，一般都显得较低。究其本质而言，导致学生写作水平不高可以归结为学生写作素材的缺乏。因此，这就要求教师在进行写作指导过程中，让学生多注意写作素材的积累。首先，要求学生善于发现生活中的各种美好，从细微处进行细致观察，才能有效扩大学生的写作“素材库”内容，提升学生的写作水平。例如，教师在要求学生写描写人物的作文时，可以先引导学生对自己身边的亲人等进行细致入微的观察，观察他们的音容笑貌、说话特点等。通过细致观察后的写作，必定会比不观察更加细致入微。其次，除了观察“身边事”之外，教师还应该引导学生对国际上、社会上发生的大事件予以足够的关注。对于这些时政大事的积累既可以避免学生的作文写作空洞而缺乏深意，又可以有效扩大学生的知识面与视野。

三、适当表扬鼓励，提高学生的自信

初中语文教师在进行作文写作教学过程中，应该尽量多采取一些鼓励性和激励性的教学手段。首先，教师对在写作过程中表现优秀的学生给予其足够的展示自己水平的机会，并对其作文写作出现的闪光点及时鼓励与表扬。这样的鼓励能够满足学生的好胜心与自豪感，让学生在以后的写作训练中更加的表现积极抢眼。例如，教师可以将一些写作水平较高的作文挑选出来，专门利用课堂时间对这些优秀文章进行讲评，并激励其他学生进行学习。这样的教学方式能够给予优秀文章写作的学生极大的精神鼓励，又能够激发其他学生产生强烈的“斗志”，树立迎头赶上的目标。其次，恰当且适当的表扬和鼓励还能够激发学生的潜能，让学生“改头换面”成为一个全新的自己。

四、适当引导，提高学生的写作能力

初中语文教师在进行对学生进行写作训练的过程中，常常能够发现到的一个问题是学生对于写作题目都没有对写作手法和写作内容进行足够的考虑，便匆匆动笔进行写作。这样的文章，不用看都知道肯定是被一些套话和空话所充斥，就更别提文章的立意和主题了。因此，教师想要纠正着一写作中常见的弊端，就必须对学生的进行正确的引导。通过正确引导，让学生认识生活、思考生活，在写作中将自己对于生活的所感所想用真情实意表达出来。此外，教师还应该对学生写作给予适时恰当的点拨。这些恰如其分的点拨往往能够帮助学生获得一定的写作技巧，而这正好可以给学生的写作起到画龙点睛的效果。

五、学生多参加社会实践活动，勤加写作练习

对于作文写作而言，其本身就是一个需要很多社会实践和社会经历才能完成。写作一旦脱离了生活，脱离了实际，就会丧失生命力。可以毫不夸张地说，不管文章的辞藻有多华丽，其一旦脱离了实际生活，都变得味同嚼蜡。因此，要想提高学生的作文写作能力，让学生走出校门，多参加社会实践活动是一个必不可少的教学环节。其次，教师还应该鼓励学生多动脑，多写作。不要被一开始遇到的难题吓住，只要勤动笔，勤思考，自然就会写出好的文章来。例如，教师可以要求学生养成每天都写日记的习惯。这个好习惯能够让学生积累大量的词汇语言，还能够让学生锻炼出发现美的能力。

写作是初中语文教师必须重视的一项教学内容。但是，不难看出，目前的初中语文写作教学仍然存在着一些问题，因此，这就要求语文教师在进行写作教学的过程中，通过实施有效的教学手段，提高学生写作的兴趣，并不断促进写作能力的提升。在新课改的背景下，只有通过多种有效教学手段和教学方法并用的方式，才能使得初中学生积极进行思考，善于发现生活中的美与善，并用自己的笔将自己的所感受想准确地描述出来。

写作能力教学范文第3篇

关键词：写作；单元教学；迁移教学

现代教学论教学设计原理主张：“以单元为单元展开一节节课时，教师应尊重这过程：教师启发――学习者探求――教师总结与学生领会――基本技能训练与巩固――形成性平面与补救教学，深化教学 。”根据这一原理，在学生的学习过程中，教师要做的不是告诉学生“该怎么做”，而是启发学生。

1 单元文章主旨整合

一篇文章的思想是独立的，但不能孤立的去认识，这就需要将相同题材的文章主旨有机结合。针对作文弊端中课时数的限制，我们可以采用单元主旨的阅读教学方式，既达到了单元复习的效果，又可在日常阅读教学中完成作文潜移默化的训练。在顶岗的两个月期间，我深切地感受到人教版教材在编制阅读文章时，都是根据文章之间的内部联系编排的。语文整合性教学是根据新课程教材观的“示范性”，也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，在教学过程中教师以学生己有的学习经验为基础，根据教科书所提供的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重新编排，从而使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。“这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。在某种意义上实现了从"教教材"到"用教材教"的转变。”

案例：以人教版语文七年级下册第一单元为例，这个单元安排的就是以成长为主题的课文，《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《丑小鸭》《诗两首》。我们可以将主题归纳为：回忆――眷念――努力――启示。请学生根据这单元的主旨线，连起来讲一段话，那么既可以达到单元复习，回顾文章，又可以锻炼学生的联想创作能力。

“母语教育应当是民族的，民族的价值观――首要的是爱国情怀，它应当成为语文教材的‘灵魂’；民族的思维方式――注重整合的、形象的思维，应当成为语文教材的‘神经’”。阅读教学以单元为单元，教师引导学生积极主动地与文本对话，理解和解构其内容和表达技巧，吸取人文素养，学习语言表达。

2 制定单元阅读和写作目标

我们在教学时可以事先制定培养写作能力的具体要求，融入到现在的三个维度的教学目标，将四个目标很好的整合在一起。这种阅读与写作整合教学模式的前提是：教师必须在教授知识前，制定一个系统的教学方案，将一学期的写作教学安排进去，循序渐进，必须非常熟悉课文。

如写有关季节的文章时，可以安排学习朱自清的《春》，让学生们感受文章的结构“咏春”“绘春”“赞春”，从整体上感知文章的形式结构，可以做到很好的示范作用。如果进一步训练学生的语言表达和内容组织，可以在精教文章时，领略文中各种修辞手法的运用，通过不断的朗读加深对文本的印象和理解，通过精度细读迁移范文的形式结构、内容组织、语言修辞等能力。

本人在教学别强调阅读中的背诵环节。很多学生都死记硬背文中的名段名词，只是为了应付考试中的背诵部分。很少会想到将所背诵的东西迁移到自己的写作中，让学生学会学以致用，比如初中的作文题经常涉及到写“我的父母”，这是可以让学生参照朱自清的《背影》。“对缺乏内在联系的教学内容，可以用“先行组织者”（指在学习新材料之前呈现给学生的一种引导性学习材料，它以通俗的语言概括说明将要学习的新材料与认知结构中原有知识的联系，为学生在已有知识和新知识之间架起一座桥梁）策略，使新知识和原有知识建立联系而获得意义。”

3 注重单元情感目标的指引

历年中考题的呈现都与我们的单元教学中的情感价值观目标紧密相连。在单元教学中，通过与文本的情感交流，激发学生的写作兴趣。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变化自己的表达方式，例如变换自己的语气和语调，时缓时急，时高时低，时而激情高亢，时而深沉严肃，并伴以适当的表情和肢体语言，便能形象深刻地挖掘出文本的情感，激起学生的兴趣，让学生意识到将生命的美好记录下来时一件美好的事情，让学生逐步意识到写作的本质。

温州中考作文题《向前走》，就可借鉴于我们人教版八年级语文下册第六单元的综合性学习《背起行囊走四方》。书中就有关于行走的写作练习。

教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。日常教学中，我们有时不辞辛苦地从课外寻找例文，却忘记了教材所选文章大都文质兼美。有效地发掘单元教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生写作能力的有效做法之一。综上所述，编写单元教学作文目标有利于学生进一步认识到作文的本质，培养写作的兴趣。同时也摆脱了课时数的限制，使教师可以合理安排阅读教学和写作教学。新的《语文课程标准》指出，阅读作为一种生命活动“是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。在阅读教学这一过程中，学习主体通过学习语言、品味语言。积累语言，通过丰富的情感体验，吸收和积累优秀的文化知识，对学生的写作具有极其重要的影响。而阅读教学与写作教学的整合，使二者在协同中获得良好的效果。“在阅读课中，完成语言感受、思维训练、技法提炼、素养积淀四大任务，那么学生的写作能力也能在长期逐步的训练中得到提高。”

参考文献：

[1]崔峦.回顾・总结・展望》[J].课程・教材・教法，2010（1）：49-59

[2]孟凡艳.单元整合教学设计反思[J].语文建设，2007（9）

[3]何文波.文本解读要注重整合[J].语文教学与研究杂志社 ，2010（2）：38-40

[4]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].教育科学出版社，2002： 236

写作能力教学范文第4篇

关键词：高中英语 写作教学 提高能力

英语写作能力的培养是一个长期的从量变到质变的系统工程。目前，在实际的英语课堂教学中，写作经常被忽略或一带而过。尤其在高一和高二年级，大多数教师课堂内用在写作教学上的时间很少。很多教师认为只要学会了语言知识，写作就会水到渠成。大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。其次，在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性，文章表达方法单一，词语搭配不当的现象很普遍，且语法错误较多。第三，在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。第四，在写作内容上，突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整深刻地挖掘主题。最后，由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。

事实上，写作训练需要细水长流，逐步提高。教师只有从平时课堂教学的一点一滴抓起，通过有计划、有步骤、分层次的教学和指导，才能最后达到课程标准对写作能力的要求。

一、树立学生信心，激发写作兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”兴趣是学生学习英语的必要条件，是学习英语的极其重要的因素。有些高中生从初中甚至小学开始英语就学得不好，到高中阶段学习起来感觉太吃力，便对英语产生很强的畏惧心理，认为自己的英语就是学不好，因此形成了怕学―学不好―怕学―学不好的恶性循环。针对此情况，高中教师应该给学生树立信心，告诉他们英语并不是恐怖的“魔鬼”。学生一进入高中，教师可以通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。

例如通过怎样使用英语写E-mail、写英文求职信、听英文歌记歌词等方法激发学生的学习兴趣。另外，建立融洽的师生关系也很重要。在现实教学中，沟通师生情感、师生间的相互理解十分重要。教师在课堂上应以友好、大方的教态及风趣幽默的语言使学生进入最佳的学习状态。课下可以有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法、要求。

二、重视写作教学的基本训练

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。

其次，进行扩句练习，加强句型教学，学会分析一些句子，增强他们利用各种句子进行一种意思多种表达的训练。

三、督促学生多读，多背范文，培养英语语感

阅读与写作是英语学习过程中重要的输入和输出途径。“熟读唐诗三百首，不会写也会吟。”英语文章也是如此。阅读是学生接触英语语言材料、活跃思维、增长智力的有效途径。所以，学生可以通过加大阅读量，不断扩大知识面，以适应各种题材的写作。另外，如果学生平时多背好文章、好句子、谚语、俗语，在英语写作时，用起来往往能起到画龙点睛的作用，有了这些句子，文章其实就在他们身边。

“熟能生巧”这句古训同样适用于英语写作。如果学生在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。所以，只要让学生坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松地写出满意的文章。

四、鼓励学生亲自实践，动手写作

即使学生掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，因为没有一成不变的文章可以照搬。只有通过练习，学生才能更加意识到自己的不足和缺陷，也便于老师发现问题和订正。一星期至少要让学生练习一篇。改正之后让其抄写在固定的书面表达练习本上。这样日积月累，学生考前只要翻翻自己的“作文本”，既可胸有成竹.这个习惯一定要养成，它对学生有很大的帮助。

五、提高听说能力，促进英语写作水平

英语听、说、读、写四种能力是相互影响、相互促进的。听说能力强，写作能力就会高，这关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，让学生多听英文广播、多看原版电影，让学生在英语氛围中切实感受、领会和使用英语。这样学生在学到语言知识的同时，又能广泛了解英语国家的文化及社会习俗，形成英语思维方式，以解决英语学习中遇到的各种问题。

六、采用多种多样的训练方法

写作教学中，“以试代训”的做法普遍存在。要想改变这种局面，将写作教学有计划、有步骤地贯穿始终，我们就要采用“以听导写、以说带写、以读促写”的策略，设计出多样有效的写作活动来训练学生的写作技能。教学中常采用的训练方法有：听写、改写、缩写、扩写、仿写、按提示写、图表作文、命题作文、自由写作等，还可以采用口头讨论、辩论、值日生报告、读书报告等训练形式。

训练方法多种多样，但有一点必须关注，那就是训练要体现写作的交际。以内容为中心，以传递信息和思想为目的；要体现循序渐进的原则，让学生经历从控制性练习到半控制性练习，再到交际性练习的渐进性过程。

写作能力教学范文第5篇

一、起点从模仿所学句型进行训练

写作能力与听、说和读的能力密切相关。所以课堂上，听说训练是为写作打下良好的基础。“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。我认为新目标《Go for it!》中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，我们教师容易围绕这些句型设计小作文。如Unit2Iused to be afraid of the dark，这一单元主要句型是used todo something，我设计这样的作文题：回忆对比你现在与十年前的变化(如外貌、性格、爱好等)。学生较容易写出一篇符合要求的文章来：I have changed a lot in the last few years，Iused to be short and outgoing，ButnowI amtall andquiet，Iused t0 hate the tests，But now I am not afraid oftests at all，After school，I used to like playing ping-pong and now I playbasketball

在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。例如，新目标第九册Unit3Rainydaysmakeme sad，我要求学生写一篇Environment survey results的作文。我让学生以四人一组进行讨论，并要求学生把自己的观点写下来。学生经过5分钟的讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，我不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句之间的衔接。

许多的看图作文，学生无从下笔。笔者要求学生通过四个步骤，快速成文。第一步，在每幅图下面写出1-2个动词或动词词组；第二步考虑人称和时态；第三，连词成句；第四，注意句与句的衔接，快速成文。例如：有一幅图，一个女孩在去看电影的路上，看到一个外星人从飞碟中走出，走进附近的商店，她马上给电视台打电话。我要求学生在每幅图下写出主要的动词或动词短语。学生写出(1)go to amovie，(2)get out ofthe UFO，(3)go into the store，(4)call TVstation；第二步，确定用过去时。人称可以用第一、三人称。第三步，连词成句：(1)1wenttoamovie，(2)Onmywaytothecinema，I saw an alien getting out ofthe UFO，(3)He went tothe store t0 buy something，(4)I called TV station，第四步，加些过渡词，使文章通顺、自然。全文如下：LastSunday，1wentto a movie，On my way to the cinema，I saw an alien geeingout ofthe UFO，Then he went to the store to buy something，SoI calledTV station，特别对初学者，这种方法能让写作变得容易而且错误也能降到最低，学生对写作就不会因无从下笔而愁眉苦脸了。

二、从写作技巧上突破提高创作技能

提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。在教学中，除了加强英语写作训练基本功外，还应该给予写作技巧的指导。尤其是在考试这个时间不很充裕的条件下，如何在短时间内写出好的文章，离不开一定的写作技巧(指的是语篇布局、句式变换、前后衔接等)。

写作时，尤其是在考试中，适当使用一些短语，会给评卷老师留下好印象。例如：I ate the food fast，可以用短语表达：I ate the food as fast as possible，而He studies English well，可以用短语表达：HeisgoodatEnglish，／HedoeswellinEng-lish，

句子是表达一个思想的单位，也是影响文章好坏的关键。初三学生的英语作文中，容易出现句子单调，反复的毛病。因此掌握句式多样化，对增强表达效果大有裨益。在写作课上，我传授了几种简单的变换句式的方法。如：变换句子的开头；变换句子的长度；变换句型和句子种类等。在写作中，变换句式，则可以收到较好的表达效果，使文章增色不少。文章中加入恰当的连接词，就会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性。

三、从修改上求提高从兴趣中求发展

良好的习惯，会使人终身受益。有了良好的写作习惯，将来写好作文就指日可待。因此良好的写作习惯对英语写作至关重要。

养成修改作文的好习惯。许多学生完成作文之后，就大功告成，扔在一边，不予理会。慢慢养成不修改作文的坏习惯，逐渐失去自己给自己修改作文的能力。针对这种情况，我会在次日上交的作文中选出一、两篇有代表性的文章，呈现在黑板或视屏上，让学生一起修改。修改顺序按照：人称、时态单词拼写和使用句与句的衔接。在写作的起始阶段，我经常面改面批，指导他们如何修改文章，养成修改文章的好习惯。

养成写日记的习惯。起初，学生们一般觉得无话可说，教师可以先让他们写周记，并且提供一些材料，帮助简单快速地成文。这样训练的时间长了，学生慢慢就有了写作兴趣，然后再让他们写日记就容易多了。

写作能力教学范文第6篇

一、阅读与写作教学的联系

写作是一个学生释放和展示的活动，是一个厚积薄发的过程，想写一篇好的文章，就必须具备大量的素材，而阅读就是一个海纳百川积累素材的过程，是一个汲取和吸取的过程，二者相互作用，相辅相成，将阅读教学与写作教学结合起来，是提升学生写作水平的重要途径。阅读可以增加学生的词汇量，提高学生的表达能力；写作则是阅读的一种表现，展现学生的表达能力。通过阅读学生可以对形成一个世界观、人生观、价值观，提升其人生境界，通过阅读和鉴赏教学可以摆脱写作教学中枯燥无味的现实，通过阅读也可以将他人与学生自己的经历向融合，提高学生的学习乐趣。另外通过阅读可以对阅读素材中的结构、表达等写作手段进行积累和掌握，从而提高学生的写作技巧。通过阅读教学，学生对文章中的事件、表达方式、写作结构以及修辞技巧等都有了一定的积累，但是却无法将这些积累应用到写作当中，因此无法提高语文写作水平。在语文教学中，将阅读教学和写作教学结合起来，在阅读教学中，让学生仿写阅读素材等来培养写作能力，从而有效提高学生的写作水平。

二、阅读与写作教学结合的策略

1.在课堂阅读教学中提高学生的写作兴趣

为了通过阅读教学来提高学生的写作能力，首先，教师应该培养学生对阅读和写作的兴趣，从而使学生可以积极自主地进行学习。通过仿照文本阅读中的人物的行为和思想，从而对文本有更加深刻的认识和理解，另外也能够使学生产生写作的兴趣。另外，在语文教学阅读课，教师要有意识培养学生独立阅读的习惯，并进行相应指导，从而提高阅读水平。除此之外，将一些阅读过程中遇到的问题让学生们在课上进行交流和探讨，增强学生的阅读兴趣，并帮助学生形成正确的思路。只要学生对阅读产生了兴趣，就会在阅读教学中主动去探索。相对于传统教学过程中学生的被动阅读来说，让学生学会独立阅读文本，主动提出问题更能调动学生的阅读积极性。

2.在阅读教学中注重引导学生感悟词语的巧妙

教材中的文章都是经典的文本，内容具有一定的深度，词语表达也很精彩。如要成就一篇经典文章，就必须要有精确的词语表达。要想能够做到对词语的准确表达，作者一定具有驾驭这些词汇的能力。对于一些生字词的学习不能只注重会写，更要会运用，避免学生在写作的时候词不达意。在阅读教学中，我把传统的教学模式中的“先抄写生字词再阅读文章”转变为“诵读含有生词的语句后来默写生字词”。其次，让学生从课文中找出能够概括本段思想的词语。这样不仅能够让学生很好地明白一些词语在文段中的意思，同时也理解了文章。再者，让学生学会复述文章的部分或整体。复述能够强化学生的语感，还能锻炼学生的口语能力。这些教学环节都能够培养学生辨析词语和运用词语的能力，加深了阅读的印象，从而也锻炼了学生的写作能力。

3.在阅读教学中注重引导学生感悟句子的精彩

学生的学多是从模仿别人的作品开始的。采用模仿的方式来锻炼学生的写作能力。例如让学生模仿《荷塘月色》的景色描写，仿照其中的观察角度和细节对景色展开描述。让学生感悟文中句子的精彩，进行仿写段落，找出其中的中心句。综合多篇文章，让学生体会它们的写作特点，鼓励学生应用多种表达方式和技巧写作。课本中文章的句子是语言的模范，文章之多无法一一模仿，教师可以让学生自主选择模范的段落，最后在组织学生之间的相互交流。或者对某一个句子或段落，让学生尝试用多种表达方式进行写作。

三、结语

综上所述，在语文阅读教学中，教师鼓励学生从阅读中汲取写作的素材和感悟，掌握其中的写作技巧。另外，还要指导学生在阅读教学之后进行写作的训练，激发学生的写作兴趣，扩大学生的阅读范围，让学生有更多的机会去锻炼。

写作能力教学范文第7篇

（一）注重大学生感性体验的培养

文学作品是作家情感的反映，是作家在一种倾诉欲望和创作冲动下表达社会人生认识和个体生命感受的产物。在大学语文教学中，教师要引领学生进入作品的情境，让学生充分感受作家的人生感悟与生命体验。同时，这种阅读教学中感性体验的培养又能激发学生的表达和写作欲望，令他们在锻炼写作能力的过程中获得做文章最基本也是最难得的构成要素———真情实感。一是教师可以引领学生深入感受作品的整体氛围，借以培养一种文学的敏感和写作的冲动。例如，话剧《雷雨》有着丰厚的审美意蕴，却常被简单论定为“暴露了封建性资产阶级大家庭的罪恶”。在大学语文教学中，教师有必要提出这样一些问题：“在这层题旨之外，你还感受到了什么？”“四幕剧中到处充斥着的蝉噪、蛙鸣、雷响，让你有怎样的感受？“”剧中的每一个人都因饱受压抑而躁动不安，都怀有自己的欲望和追求，但最后每一个人的希望都破灭了。作家为什么要这样安排情节？”问题设置的目的是让学生领会曹禺本人不止一次申说过的意思：“与《雷雨》俱来的情绪蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。”学生对话剧《雷雨》有了充分的情感体验后，教师便可以顺理成章地提出这样的问题“：你对生命的存在有怎样的感受？你的内心深处是否也有对隐秘宇宙的恐惧？”如果学生真的有所感受，那么在这样的机缘下布置的作文应该就不会让他们感到为难，而且他们很可能会写出痛快淋漓的好文章。二是可以引导大学生通过作品体会真实的社会人生，弥补他们阅历不足的缺陷，使他们的文章变得言之有物。如汉乐府《孔雀东南飞》、白居易《井底引银瓶》、陆游《沈园二首》、鲁迅《伤逝》等，这些作品都以可以引发学生对旧时婚恋悲剧及女子命运的感悟与思索：明明是相爱的两个人为什么就不能在一起？习俗的力量和爱情的力量到底哪个更强大？爱情本身是否就充满了矛盾？钱钟书《围城》、刘震云《一地鸡毛》等作品探讨的则是人生困境：这不同于卡夫卡的形而上的困境，一切是如此具体而真实，到处是无从逃避的庸俗和卑琐。如何才能从这样的困境中振拔而出，做一个清清爽爽的人？教师在讲授和组织学生讨论过程中，分析这些问题的同时也就加深了学生对社会人生的感知，在此基础上因势利导、反复训练，学生作文中“言之无物”、议论生硬、抒情浮泛的问题就能得到一定程度的解决。

（二）注重作品的形式分析

这直接有助于学生学会如何“做文章”。一种情况是一般文学性散文，文学和技巧可以直接为大学生写文章所模仿。如“闲适冲淡”可学周作人，“明净淡雅”可学朱自清“，华美缠绵”可学徐志摩、何其芳，“幽默诙谐”可学林语堂，“雄辩有力”则非鲁迅莫属，杨朔散文的写法对初学写作的学生可能有益，而巴金《随想录》信笔所至，则给学生另一种启示。另一种情况是小说、戏剧或诗歌，这几种文体不能为大学生写文章直接借鉴，但同样有助于丰富大学生的文笔。例如，汪曾祺小说特别善用闲笔。《受戒》中作者用三分之二的篇幅描绘“荸荠庵”中五个和尚自由自在的世俗化生活，似与“受戒”全无关系，但这闲笔并不闲，如若没有这些笔墨，小和尚的“受戒”及爱情就无从说起。这种写法用在散文里也一样会效果非凡，轻松诙谐的笔致同样能成为大学生写作的养料。对诗歌的讲析更能引起学生对作品形式技巧的关注。如王维《终南山》对绘画技巧的借鉴；杜甫《登高》以景写情的壮观；李贺《秦王饮酒》的通感；苏轼《百步洪》的博喻；徐志摩《再别康桥》缤纷的辞藻，清新的意象；戴望舒《雨巷》首尾呼应、若断若续又一韵到底的回旋等等。这些都可以为大学生写文章提供有益的借鉴。

二、积极指导大学语文课外阅读，将阅读体验转化为写作能力

学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因而仅仅通过课上的启发、引导是不够的，教师还需通过课外阅读有目的、有针对性地对学生进行指导。

（一）精心开列阅读书目

开列给学生的阅读书目，会因对象和目的的差异而有所区别。对于公共课大学语文的学生来说，阅读书目自然以文学经典为主，同时也不妨兼及一些思想经典。而如果考虑到培养学生写作能力的要求，这个阅读书目在内容和形式上都应该有一些新的特点。在内容上，增加一些贴近大学生生活和感情的著作。例如，具有喜剧精神和幽默风格、行文天马行空的王小波的小说和杂文，富有传奇经历、曾漫游撒哈拉沙漠的三毛的散文，单纯明净、充满浪漫幻想的海子的诗歌等，他们的作品对于“自由”的争取和叙述，往往能激起青年学生的情感共鸣。韩寒、郭敬明、张悦然等青春作家的作品也可适当列入，他们的作品对当下青年细腻情感的捕捉，更贴近学生心理，更易于被他们接受。只有爱读才能引起模仿的冲动，才有可能把阅读体验转化为创作的养料。在文体上，适当增加一些散文著作。一般文学阅读书目都以小说和诗歌为主，单纯从典范性的角度考虑，这并无差错。但如考虑到提高大学生写作能力的需要，小说和诗歌这两种文体至少并不是最直接有效的。相比较而言，小说和诗歌更像是完成的画作，散文则更像是素描，从训练基本功的角度看，无疑散文更易于入手，更易于模仿，更加适合初学者。而且推荐散文著作也不必限于美文，像司马迁的史传、坡的政论史论、李渔的谈戏论艺之文、鲁迅的杂文杂感、朱自清的知人论世之文、张中行的谈人论学之文、西塞罗的演说词、罗素的哲理文，都可推荐给学生看，一者扩大学习的范围，二者也增加间接的阅历。在形式上，可以更多样化一点，图书以外，不妨开列一些期刊报纸。期刊如《读书》、《博览群书》、《书屋》、《美文》，报纸如《南方周末》、《中国青年报》等。期刊报纸的意义在于新鲜，和当下生活联系紧密。甚至一些著名学者和作家的博客也可以推荐给学生，在了解不同的思想观点的同时，也感受不同的文风。

（二）加强阅读方法指导

读书本无定法，一般而论要在短时间内迅速开阔视野“，得意忘言”是一个好办法，最有名的就是陶渊明“好读书，不求甚解”———能够掌握书籍的精义就足够了，何必斤斤计较于字句呢？现代作家郁达夫从图书馆一整排一整排地借书，“像牛闯进了菜园”一样地在图书馆里读书，估计也是这样一种读法。但如果从提高写作能力角度考虑，阅读方法就要有所区别，“得意”而不能“忘言”，要像刘勰在《文心雕龙》中所说，做一点“剖情析采”的工作：一篇抒情文，抒情脉络如何？一篇叙事文，叙事方法怎样？一篇说理文，有几个论证层次？至于艺术技巧、语言风格等也应该多少留意。总之，在阅读方法指导上，要将“博观约取”和“熟读精思”结合起来，使学生有效将阅读体验转化为写作能力。

（三）开展写作能力迁移训练

读完了书籍，并且对其艺术形式进行了一些思考，这还没有实现提高写作能力的目的。要提高写作能力，归根结底还是要落实在笔头上。一是要求学生写读书笔记和读后感。从阅读体验到写作能力，读书笔记和读后感是一个中介。举凡读书有何触发、感动、思考，对书中所抒之情、所说之理有何申述，都可以写下来，甚至妙语警句以及精彩的段落，也可以抄下来。这个过程就是一个积极的消化吸收的过程。二是鼓励学生进行拟作和创作。古人学习写作，往往从拟作入手，李白三次模拟《文选》就是一个显例。对于喜欢的作品，可以从文体、风格、结构、艺术手法、语言修辞等多个侧面进行模拟。这个过程就好像是描红，一旦描红有得，点画生动，就可以进一步进行相关创作了。不论是要求学生写读书笔记、读后感还是拟作、创作，教师都要及时检查、评改，否则美好的设想就要全部落空。通过大学语文教学提高学生写作能力有一个难以克服的困难，就是教学周期太短，一般只有一个学期30学时。要想取得明显成效，还需将教学过程延展开来，比如针对已经结束课程的二、三、四年级学生开展读书比赛、作文比赛等活动，把提高大学生写作能力的努力贯穿到整个大学教学周期中。（本文来自于《黑龙江教育·高教研究与评估》杂志。《黑龙江教育·高教研究与评估》杂志简介详见）

写作能力教学范文第8篇

关键词：写作素材；口语训练；模式化写作

虽然我们不断地改进作文教学方法，但小学作文教学仍存在着很多方面，教学效果也仍没有达到可喜的效果。教学中不难发现很多学生不会写作、害怕写作，甚至是讨厌写作，这是影响小学作文教学的重要问题。口语交际是一个动态的过程，交际的双方通过不断地交流获取外部信息，这个交互的过程对学生听说能力、心理品质、语言品质的等产生着很大的影响。写作过程是学生通过观察加上心理感受然后把他们认为有趣的事、有意义的事写下来。而口语交际中所涉及的一些心理和思维品质等同样可以让学生用笔写下来。正如语言学家所说的：在口语和书面语的关系中，口语是书面语的基础。因此，在小学语文教学中我们要有效地引导学生做好从口语到书面语的转化工作，提高小学生写作能力。

一、在口语训练中积累写作素材

作文起步教学的时候很多学生不会写，也不愿意写，很大原因是他们的素材不多，不知道写什么。这主要是他们的年龄小，知识有限，又不能从生活中去发现。因此，我们可以在口语交流中丰富学生的写作素材，组织一些交流活动，让学生把自己收集到的素材通过交流与他人进行分析，扩大学生获取素材的渠道。如：“小记者采访”“辩论赛”“读书交流会”等等交流活动。这样不仅可以提高学生的口语交际能力，又能帮助学生增加见识，丰富学生的写作素材。正所谓“胸中有墨，方可笔下有文”，这样也是解决写作中两个大问题的有效途径，即无话可说，有话不知道怎么说。

二、口语作文训练

小学生的作文最根本的要求就是要“真实”，要引导学生能够通过自己的语言写出自己的感受，这样的文章才是一篇好的文章。实施口语作文训练，正是从“真实”入手，让学生在口语交际中提高写作能力。

1.口语作文训练话题要生活化

小学生生活阅历有限，倘若话题偏离生活势必很难激发学生的兴趣。因此，在选择话题的时候一定要从学生生活实际出发，如朋友、家人，喜欢的小动物等等，此外，别限定题目，可以以一个大类为选题，给学生一个选择的空间，以免限制了学生的思维。

2.口语作文训练内容要真实

在题目确定好后，力求内容真实、更具生活化。小学生作文所写的内容要真实，要能抒发他们的真情实感。如写《我的妈妈》这样的文章的时候很多学生都是参照例文，他们笔下的妈妈没有生命力，更多的是模式化写作。我们要在口语作文训练中引导学生能够写出真实的妈妈，如通过生活去发现妈妈的一个爱好，准确地定位后，学生也就更容易把握内容了。

3.讨论写作方法，进行口头作文训练

写作涉及了方方面面，从审题、拟题、选材、立意、构架等等，学生如何进行构思，教师事先是无法知道的，只有学生写出来才能看出问题。如果让学生在写作前就让学生把他们的构思说一说，通过师生、生生交流进行完善，不仅可以避免学生孤军奋战，甚至冥思苦想也写不出来的情况，还可以锻炼学生的口语表达能力，让学生的语言表达更具逻辑性。口头作文训练更能培养学生思维的敏捷性，帮助学生开拓思路，增强学生写作的自信心。

参考文献：

谢祖琴.小学口语交际对写作的好处[J].商情，2011（15）.

写作能力教学范文第9篇

【关键词】写作能力；探究式教学；语文

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）41-0068-02

新课改以来，小语界各种“特色”如雨后春笋般相涌现，教学“新招”“创新”层出不穷。然而学生的听说读写能力并没有如人们期盼的那样获得提高。究其原因，主要是教师采用“复制文本语言式”的教学模式，长期将阅读目标确定为运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等。事实上，将阅读的作用定位于提升学生的语言表现能力，才是学生的真正所需。因此，笔者提倡采用探究式的教学方式提升学生的写作能力，让学生在学习语言的同时，学会运用语言。

提升学生写作能力的探究式教学，是指在学生掌握文本“写了什么”的基础上，探寻、领会文本“是怎样写出的”“为什么这么写”“为什么写得让读者如此满意”，具体而言就是让学生得言、得意、得法、得功。这可以让学生体会表达效果、领悟表达方法、探讨文章结构、获取作者的写作思想并从中汲取营养，从而最终培养学生的语言表达力、探究力、创造力。

1.得言――品读文本词句，品味词句情意。

教学中，教师如果能抓住文本中闪烁着作者智慧的字词，并引导学生品读词句、反复咀嚼，揣摩它在特定语言环境中起到的表达作用，必定有利于学生深刻理解课文内容，体会文章思想感情，并让学生在以后的习作中用起来。

苏教版五上《少年王冕》的教学，怎样让王冕的形象走进学生的内心？如何让作者的写作方法走进学生自己的文章之中呢？在初读课文的基础上，笔者出示这样一段话：

娘，我在学堂也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。

笔者首先引导学生理解“闷得慌”的词意，其次，用矛盾点引发学生思考：勤奋好学的王冕，为何说在学堂里“闷得慌”，这不是“自相矛盾”吗？学生经过思考，感悟到王冕的“口是心非”是为了安慰母亲，不让母亲因为家境贫寒还要供其上学而为难。在品词析句、体悟词句情意中，王冕既勤学又孝顺的形象在学生头脑中逐渐清晰、丰满起来，而不仅仅是贴标签式的人物。

每篇课文总有些词语或句段，概括性强，蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，特别是对表现人物形象或表达主题思想有较大的作用。抓住这些关键词句，引导学生探究，可起到“牵一词（句）而引全文”的作用，可以让学生体悟词句情意，得其真言。

2.得意――领悟文本体裁，感悟言语意蕴。

苏教版《语文》教材兼顾各种文体。每一种文体都有着自己内在的特性和规律，文体不同，作者的表现手法及方式也不同，教学的重点与方法也有所区别。教学应因“体”施教。

苏教版六下《理想的风筝》一文，无论是叙事、抒情、写景都堪称典范。教学时，笔者先指导学生用列小标题的方法概括课文“主要写了什么”，再引导学生探究作者“是怎么写的”。

当学生读到“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬”时，经过反复探究、深入交流，学生的情绪也会同作者一起从“笑”开始，进而产生“酸涩”，最终由衷地“尊敬”。学生为什么“笑”？因为刘老师讲课非常幽默；为什么有“酸涩”之感？这其实是学生对刘老师的感动，这种情不是同情，是一种带着“疼痛”的情；为什么对刘老师“尊敬”会增加？因为刘老师不一般，他比许多人更乐观、更积极。这种写法就是“夹叙夹议表达情感”。这些“体会”“探究”的过程，是感悟语感的过程，也是汲取语言智慧的过程，更是获得文本真意的过程。

3.得法――创意习作迁移，创新语言表达。

赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”苏教版六上课文《长江之歌》，读来感情真挚诚恳，感染力特别强，其中很重要的原因就是作者运用了第二人称进行写作。第二人称视角的独特之处就在于它有强烈的感情倾向，有一种与读者面对面抒怀深情的感觉，更易打动读者。

于是，笔者大胆采用第二人称“对话式读后感”的创意写作方法，指导学生写读后感。这种全新的习作视角，极大地避免了学生“奉命而作，为文造情”的情况，而且激活了学生思维角落里沉睡的、活跃的细胞，也把读者与书中人物之间的距离拉近了。

用第二人称视角写读后感，是对学生个性的充分尊重，是在营造情感倾诉的氛围，也是在课堂上构筑“真情对话”的模式。而学生突破了思维定式，灵感火花崩发，借助典型化的细节描写，真情实感得以抒发，这就是借阅读之力给予写作新活力，创新了语言表达方式。如此，富有“情”味的妙语华章就会产生于学生之手。

4.得能――探寻隐性读写，探究独特写作价值。

所谓“隐性读写”，是指探寻作者是“怎样写出的”及“为什么这样写”，这里面既有整体选材的考虑，也有细节描写的考虑。教师应指导学生理解体会语言范式，探求写作方法，进而有意无意地影响或运用于学生自己的书面表达之中。

苏教版六上《詹天佑》一文中只直接引用詹天佑说过的一句话。阅读交流时，笔者这样引导：

师：一般高水平的写人文章，有一种写法是不可能放弃的，那就是让人物开口说话。请你浏览课文，画出詹天佑说话的句子。

生：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”

师：为什么作者在这篇文章中只安排了詹天佑在这一处说话呢？

学生通过用批注、小组交流讨论等方法，感受到这句话的精妙：（1）感悟到詹天佑对工程人员要求十分严格；（2）反映了他一丝不苟的工作态度、吃苦耐劳的精神……

师：在我们平时的写作中，很多同学也重视让人物说话，但我们重视得还不够，与这篇文章比，我们如何让自己文章的语句更有力度呢？

生：说有价值的话、说与文章中心思想有关的话。

师：高水平的作者写文章，一定要让人物说话，但不会把人物平时所说的话都写进去，而要让他说最重要的话，最有意义的话，最能反映文章中心思想的话。

课文的价值在于让学生获得言语智慧，即获得表达的方法与艺术。阅读教学，特别是第三学段的阅读教学，教师的着力点应该放在感受作者的写作手法，体会其中的奥妙上，应指导学生学习语言、运用语言、学会写法，这对学生写作框架的建构会起到很好的引领作用。教学中，教师要引导学生看到文字背后的东西，它是支配写作的无形力量，是“看不见的手”，是与写作有着直接关系的“诗外功夫”。教师如果长期引领学生探究作者独特的写作风格，那么学生一定能学到作者谋篇布局、遣词造句的功夫，提升写作能力。

写作能力教学范文第10篇

随着新课程标准的落实及推广，在义务教育的小学阶段，语文教育更加注重读写以及整个人文的交际关系，所以写作成为重要的教学内容。小学阶段的写作能力，对于整个初中阶段的语文学习和整体人文修养的提高，具有非常重要的作用。虽然我国小学阶段语文写作一直在进行着改革，争取向好的方向发展，但事实上，依然存在学生思路紊乱、素材贫乏等问题，以致影响整个小学语文教学效果。本篇文章基于现阶段小学语文作文教学的实际情况，对于新老并存的一些问题，做出针对性的分析，期待能够对于小学语文写作教学有所帮助。

关键词：

语文；写作；教学策略

写作教学是整个语文教学中的核心要素，无论是低年级的看图写作，还是高年级的命题及半命题文章，都是提高小学生语文写作素养的重要环节。对于学生而言，写作过程不仅仅是文字的书写，更是生命的感悟，灵魂所想所思的外化。所以从人文的角度观测而言，写作是学生综合素质的再现。

一小学语文写作教学的目标和意义

（一）小学写作教学的目标

从宏观层面而言，作文与语文整体教学思路是相辅相成的。语文科目教学的动因及目标，都是提高学生的写作水平。教育部在2011年修订的《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“能明确、完整表达自己的见闻、体验和想法，根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”[1]。该条例的实质即小学的教学整体目标是作文，要求作文掌握语法技巧，以及能够真实的再现文章思路。

（二）小学写作教学的意义

对于学生而言，写作过程不仅仅是文字的书写，更多的是生命的感悟，即灵魂所想所思的外化。小学生进行写作能力的训练，并且获得一定程度的提升，能够获得以下几个方面的重要意义:1.有效表达语言，语言表现缜密，叙事准确。2.能够发展并训练小学生的智力水平，无论是低年级的看图写作，还是高年级的命题及半命题文章，都是循序渐进的，成为提高学生语文写作素养的重要环节。对于学生而言，写作的过程不仅仅是文字的书写，更多是现象的思考[2]。所以我们从人文的角度观测而言，写作是学生综合素质的一次培养完善。3.从情感教育的角度来讲，能够保证学生在写作的过程中去伪存真，对于真善美有所追求，树立起正确的世界观、人生观。

二小学语文写作教学中存在的问题

培养语文写作才能是教育重点，目前其存在一些严肃的问题，如写作功利化、写作素材少等。教师应从实践入手，分析存在的情况，找出欠缺之处，优化教育模式构造，进而有效提高才能。经过自身理论与实践结合，笔者认为写作存在以下几个问题模块。

（一）缺乏写作兴趣

我们希望理想的作文学习应当像兴趣教室一样才好，然而最好的兴趣刺激是对所学资料的兴趣。然而在实践落实中，教师提供给学生关于写作的素材较为广泛，学生缺少兴趣。另外，教师对写作解说较为单调，所以孩子们难免因为理解力的原因昏昏欲睡。

（二）缺乏素材积累

小学阶段的孩子因为处在特别的年龄段，个体束缚力以及自主完成学习过程的才能缺乏，虽然日常素材接触广泛，但没有积累足够的写作素材，导致他们在真正写作时肚子里没有“墨水”。在教授进程中，许多教师发现孩子们缺少作文素材的积累，归结原因有以下两个方面：第一，小学生对于生活细节的捕捉能力较低，小学阶段的作文应当与个体的生命严密相连，然而当今小学生的课业负担非常大，而且当今社会人与人之间的交流匮乏，学生课外时间多用于上补习班或旁观综艺动画，很少真正进行生命的认知感受；第二，小学生缺乏对生活的观察，他们在日常的生活中少用心灵去领会、总结一件事，即便描绘常见的事物，也无从下手。例如，在写《我的老师》这篇作文的时候，他们虽和老师朝夕相处，然而却不知如何表达；当然这也与他们缺少素材积累和写作进行练笔。

（三）缺乏真情实感

对于学生而言，在作品当中很难将自身的真实情感描述出来，这是限制学生提高写作水平的重要因素[3-4]。在该阶段的写作教学过程中，语文写作语法水平应用要求并没有太高，仅仅能表达出真实感情即可，但是即便这样，因为学生所具有的语法水平不高，所以在写作过程中，很难真正涌现出自我的意识流动。

三提升小学生写作能力的教学策略

（一）激发学生学习兴趣

对于学生来说，兴趣一直都是激励孩子真正学习的动力，所以在小学教学中，应该采用适当教育方法提高学生学习兴趣，帮助学生们缓解对于作文的恐惧，激发他们对于作文产生一定的兴趣[5-6]。在课堂教学过程中，可以运用以下教学策略：第一，在体裁写作上，接触作文初期，教师减小难度，后期再让写作难度呈现出螺旋上升趋势；其次，在其他内容讲授过程中，教师可以创设一定情形（比如艺术情境、生活情境或很多不同事物情境），以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的写作欲望，打动他们的心灵，让他们本人愿意去表达，情不自禁地进入写作状态。

（二）指导学生积累素材

我们日常的写作教学过程中，老师们应该主动地教育学生，积极积累素材，从而使得学生们的整体知识储备以及所涉及的范围面大大扩充，帮助孩子积极地去了解生活，去了解自然中的美。在描述方面，教师要引诱学生进行有效地事物的描述，控制描述的技能[7]。在日常的教授中，要拿出一定的功夫扩大孩子们的常识面，积累写作素材。阅读是协助学生积累素材的重要途径，没有人一开始就能够进行写作，需要经过大量读书积累，吸收别人优秀写作手法以及表达手法，理论应用于实践。第一、语文老师在引导学生展开阅读积累时要留意层次性，首先需要摘抄好的句子，组织学生对其不断地模仿，积累言语资料。第二、学习别人优秀写作手法与表达手段，感悟作者如何表现素材、升华情感，协助学生整理思绪，提升写作水平。第三、让学生点评文章，指出文章优缺点，并提出修正意见，协助学生找出缺陷，提高写作才能。阅读素材积累是日积月累的结果，只有学生不断、大量的阅读锻炼，才能出现由量变到质变的提升。

（三）引导学生抒发个人情感

写作技巧主要包括写作中书法情感的表达手段（包括设置有效悬念、抑扬分离、首尾照应、动静相称等等），是提升写作质量的关键因素。恰当的写作技巧，既能提升文章美，又不彰显格外华丽[8]。在教学中教师需要结合学生学习程度，教会学生艺术表现手法及抒情方式，多方面提升他们的写作水平。生活是精彩的，就像是五彩缤纷的万花筒，是一个丰厚的资源贮存地，到处有精彩的作文素材。可是对于小学孩子来讲，日记就是日常的记载，但是很多孩子们把日记当成一件痛苦的差事，他们仅仅记录每天自己做了什么，简直就是流水账。让学生将日记写好，应该让他们真正知道怎么去写。老师提醒学生将写日记当成孩子们回家后的作业，提议每晚睡觉之前写完，让孩子在晚上的时候，反过来将一整天有益的事情都记录下来，可是一天中的事情对于孩子而言是庞杂的，一下子回想，肯定会得不到眉目。此时就需要老师们能够引导学生运用“化整为零”的回想手段，将一天切分开，选取有深入内涵的事情，抓住生活与学习中最记忆犹新的部分，写进日记里，在一定程度上提高作文水平。

四结语

写作水平的培养始终是语文教学的重中之重。小学语文写作教学要从真正的基础来抓，根据孩子们遇到的实际问题，结合孩子们的个性特征，因材施教，以切实达到教育目的。本人根据多年教学经验，进行了有益的分析和总结，提出了以上提高作文水平的方式，旨在为广大一线教师提供参考。

作者：康宗云 单位：山东省菏泽曹县第一实验小学

参考文献

[1]李卉.在语文课堂教学中提升学生应用文写作能力[J].文学教育(上)，2016，02:92-93.

[2]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，12:23-25.

[3]王丽娜.浅析初中语文写作教学问题研究和写作能力的提升策略[J].才智，2016，16:110.

[4]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯•D刊（学术刊），2016，07:56-57.

[5]方丽.关于农村初中语文生活化具体作文教学策略的分析[J].教育观察（下半月），2016，11:73+115.

[6]李晓莉.兴趣、方法和实践——试论语文教学如何提高学生写作能力[J].职业，2016，35:61-63.

[7]刘志勇.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].科技风，2015，02:241.