小组长自我总结范文

小组长自我总结范文第1篇

一、活动先行，小组建构

心理学的一系列实验证明了群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感、认同感和得到支持的力量。因为任何人都有一种归属的需要，都希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

于是，通过白天开展军训培养学生吃苦耐劳的品质、坚持不懈的意志力和团队协作精神，晚上在教室内开展活动，如走进新班级介绍新自我、我为班级出谋划策、刮起头脑的风暴、畅想十年后的我们、打扮新家……这些活动有的以个体为单位开展，有的则以自由组合小组的方式进行，活动只是一个方面，更多的是想要通过活动，起到让老师了解学生、学生与学生之间相互了解，相互认识，相互沟通的目的。

在班主任老师对班级学生有了一定的了解后，就要组建班级自主管理委员会了，类似于原来的班委，其目的主要是对全班的小组进行管理监督，对班级事务进行参政议政。

初一时的小组建构，我个人的做法是由班主任进行小组划分，因为学生们都是刚从不同的小学升到一个班上学习，相互之间了解认识不够，所以一开始还得由班主任来主持大局，而初二初三时班主任老师就可以放手让学生去主持划分，自己进行宏观调控就行了。

下面我就说说初一时的班级小组建构。首先，由6个人组合成一个小组，全班48个人就分为8个小组，而在划分时要注重男女、爱好特长、好动喜静、成绩优差、能力强弱、习惯好坏等的组合，基本上要做到一个小组内学生三个等级，即优中差，即起到取长补短，相互协调的作用。其次，6个人要有明确的分工，如把6个人分别确定为6个小小组长，即学（也为该组的小组长）、纪律组长、卫生组长、考核组长、作业组长、督导组长，即做到了小组内“人人有官当，官官有事做”。小组组合好后，接下来就是小组合作的第一个任务：给小组起组名、确定小组口号、设计小组组牌。这项活动老师要给予学生充分的时间去思考、起草、设计、挑选，并要求每组派出一名代表，到讲台上向全班展示、汇报自己小组组名的特别用意、小组的奋斗目标等。借此来整合小组间个体的智慧与能力特长，也借机培养小组间的竞争意识和气氛。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论应用到班级管理上，就是要培养学生的竞争与合作意识，而班级小组管理正是适应了这一要求。

二、职责明确，培训上岗

建构了小组，确定了各级各类组长还并没有完成小组的建设，我们还需要对小组内各小小组长的职责进行明确。学（也为该组的小组长）的职责是全责负责该小组各项工作，并要担负起小组各成员各学科的培优补差工作，并及时向班主任汇报小组、成员的学习状况。纪律组长主要负责本小组的纪律，如有不服从管理的，可请小组长帮助管理，或请老师出面教育。卫生组长负责本小组清洁卫生的安排和打扫、监管，并及时向班级自主管理委员会的清洁委员汇报。考核组长负责对本组各成员在执行班规时进行加减量化分的记载、统计、汇报。作业组长负责收、发各科作业，并做好未交学生的记载，以及向科代表汇报。督导组长负责对小组内各个小小组长的工作、思想状况、学习表现、行为安全等进行监督，并及时向班主任老师报告。

职责明确后，就要组织全班8个小组的各小组长进行分期分批的上岗前培训了，即通过开小会让各小组长明白自己的职责范围、权力大小，教给管理方法，并创设情景指导其实践；通过开大会再次在全班明确各种组长的分工和职责权限，强调学习、纪律、卫生、安全等的重要性和必要性，为各级各类组长树立威信、建立信心，从而更好地开展工作进行小组化自主管理。

三、分析班情，制定班规

曾有人说：“把学生真正研究透了，我们的教学就成功了一半了。”其实把学生真正研究透了，不仅是我们的教学会成功一半，我们的班级管理也会成功一半。由此可见分析班情的重要性了。那么，我们需要分析些什么呢？个人认为应该从以下几方面入手，即分析学生年龄特点、分析学生的认知能力、分析学生的思维水平和心理状态、分析学生已有的知识经验、分析学生的学习能力和学习风格、分析学生的个体经验、分析学生的学习表现欲望目标等。

做好这些分析后，我们就可以组织班级自主管理委员会结合学校各项规章制度和本班具体情况进行量化考核表的制定了。量化考核表建议主要从学生的学习、纪律、卫生、安全、好人好事等几个方面来量化，学习要包括各个学科及课堂表现来制定加减分的细则，细则除了要注重个人加减分以外，一定要把个人与小组进行捆绑，即个人是小组的人，小组是大家的组。细则制定后可在班上试行一周，一周后会发现很多问题，于是由各小组讨论后交一份修改建议，由班级自主管理委员会进行修改，再试行，一学月后由全班投票通过正式施行。

四、量化考核，定期总结

制定好班规后，各小组考核组长就按班规上的制度对本小组进行加减分量化，为防止小组有私心所以在班级自主管理委员会里的科代表和各委员还分别有对各小组进行加减分量化的任务，这样小组自身有一个量化本，而班级自主管理委员会成员还有一个对该小组的量化本，每周各自进行一个小结统计，每月进行一个汇总统计，然后由班级自主管理委员会将两个量化本进行核对，量化分采用取中间值的办法进行确定。而每一次统计都要求每小组进行内部自我总结，由各成员轮流担任主持人。班级总结则由班级自主管理委员会负责。

五、注重评价，激励保鲜

每月进行一个汇总统计后，班级自主管理委员会要利用班会课的时间对全班8个小组进行评价激励，即根据小组量化得分和各科任老师的打分，评选出该月的“优秀礼仪小组”“优秀学习小组”“团结协作小组”“优秀纪律小组”“特色管理之星”“班级荣誉之星”等。然后给获得表彰的小组和个人进行照相、发奖状，并把照片贴入年级荣誉栏里，同时通过短信、喜报的方式报送给家长。这整个过程，既注重对小组集体的激励，又注重了对小小组长积极性的调动，定期但不定花样的奖励方式给我们的小组自主化管理起到了激励保鲜的作用，为班级自主化管理注入了活力与动力。

小组长自我总结范文第2篇

一、老师评价

老师对学生评价的方式方法可以是多种多样的,我对学生采取的是奖励星星的评价方式。每周评价一次,评出表现出色的前十五名、进步的前十五名进入班级明星册并每人发一颗小粘贴贴到语文书的明星表里,学期末根据每人所得星数的多少作为评三好学生的依据之一。

1.鼓励为主,善于发现学生的点滴进步。在学习中,不论是优秀生还是待优生,只要学生努力了,我就跟他们说:“努力了就是优,进步了就是优。”使学生对自己的付出感到高兴,鼓励他们不断进步。

2.让每个学生都做一颗闪光的贝壳。贝壳都是发光的,每个学生就犹如一颗颗贝壳,让每个学生不断的发光,是我要努力做的。于是我每次做总结,不光表扬好的,还顾及到各个层次进步的学生,做到这一点很重要。

二、学生自我评价

在教学中,教师评价虽然很重要,但更多地让学生进行自我评价,更会促进学生各方面能力的发展。

1.多给学生创造机会。作为老师要多给学生自由发展的空间,寻找机会培养学生各方面的能力,这样,学生才能健康的发展。在班级管理方面,我从来不安排固定的小组长,而是给每个学生机会。只要在组内考试成绩高,就可以当小组长,同时奖励两颗星;只要默写的好,也可以当组长并奖励两颗星。这样时间长了,根本不用老师安排,他们都很快地、自觉地承担起当组长的责任。这种方法,使同学们明白,只要好好学习,就一定能当组长,而且还培养了学生的责任感,树立了良好的自信心。于是,班里的学习氛围非常的浓厚,学生们都在主动地学习。

2.人人参与作业评价,使学生有明确的目标,不断地前进。

为了让学生人人参与,我在作业检查方面做了小小的改革。每天的作业,我首先让学生在组内检查,让学习小组的四个同学都参与,评出组内前一、二名和进步的同学,并加上不同等次的星星。然后再收起来统一检查,这样做使学生很清楚的知道自己的作业与别人的作业之间的差别,明确了努力的方向。时间长了,有的同学的作业写得简直像是换了一个人似的,学生每天在愉快中学习、生活,真是快乐无比。

小组长自我总结范文第3篇

一、确定小组长人选方向

1.学习成绩要优秀，责任心更要强；

2.要有自我管理的能力，有助人为乐的精神；

3.要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见；

4.要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，并鼓励同学多发言。

二、对小组长进行培训和指导

在培养小组长时，教师应当力求做到：

（一）让小组长明确自己的职责

1.榜样示范：小组长是一个小组的领袖，是组员学习的楷模，所以小组长要处处起榜样作用，要求别人做到的要自己先做到。

2.检查督促：小组长要负责预习笔记的检查，确保预习有实效；在小组活动中发现没有积极认真参与讨论的同学要及时指出。

3.组织评价：小组长是学习活动的组织者，要对学习任务进行明确分工，对组员提出明确要求，组织好组员对将要展示的内容在小组内进行预展，对每节课、每位学生的展示做好公正的评价，并及时公示。

4.协调帮助：小组长要协调好组内成员的关系，发挥小组长在老师和组员的桥梁作用，协调好组内成员的关系，充分发挥组员的特长，形成合力；跟踪并帮助小组内的学习困难学生，每天对学困生所学知识掌握情况、特别是存在的问题及时向老师汇报。

（二）使小组长明确并掌握小组活动的规则

小组长应该明确及掌握小组活动的规则，比如小组成员的角色分工、各角色的职责、小组合作学习中的“独学”、“对学”、“群学”、“展示”基本流程和规则等，小组长还应经常提醒小组成员记住这些规则，使这些规则得到强化并内化。

（三）指导小组长组织合作交流

指导小组长在组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。让每一位学生都参与了学习，激起了学生强烈的学习欲望，否则，就容易造成摆样子、走过场现象，给人 以“假”、“浮”的印象。

（四）指导小组长在交流中的灵活与协调

指导小组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。

在交流过程中对于表现好的同学进行表扬，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由。培养组长的组织、安排、协调能力，促进合作交流的有效进行。

（五）指导组长收集问题并解答

指导组长善于收集组员在交流中的各种问题，培养他们对同一问题所做出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。由此培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

三、注重组长能力的培养

1.组织能力：组长要能够承担起小组一起学习，探讨的活动，让各类活动在正确轨道上完成老师意图。

2.协调能力：对于组内出现的异议，意见的分歧，要能够采用正确方法疏导缓解。

3.小组内的向心力：向心力是一个学生学习和人格魅力的最好展示，要让组员乐于围绕在自己周围，顺利完成组内工作。

4.沟通能力：对于在学习中出现的问题，要主动与别组或者老师进行沟通，及时有效地完成学习任务。

四、具体的培养措施

（一）集中辅导

新组长上任要集中进行培训辅导，做到先培训后上岗，不培训不上岗。通过培训使其了解组长的职能、权利和义务，使他们领悟到自己肩上责任重大，增强使命感。通过培训使他们了解组长的领导艺术，形成技能。

（二）规定模式

上任伊始，对于还处于小学阶段的小组长们，甚至规定了一些模式，以提高小组合作的效率。如语文学科的第一课时，通常需要解决新课的生字词。我们可以要求组长按下列步骤组织学习：

1.组员自读课文，结合生字表学习生字词；

2.组长领读生字词；

3.组内两两进行一对一的检查；

4.组长了解学习情况，及时汇报，以便老师统一指导。

这样的做法，使得单位时间内读词展示的人数达班级半数以上，老师指导也有侧重点，教学效果奇佳。

（三）分散实践

组长经过培训后走马上任，在各自的小组里尝试着学到的技能技巧，并在日常的工作中逐渐熟悉和完善这些技巧，真正承担起了老师助理的工作。此时老师要善于发现问题，对各组组长的表现作出及时性评价，并及时组织小组长进行经验的交流，对组长们提出的困惑进行解答和指导。

一次组长例会时，组长们反映小组汇报时，几个组交流的内容撞车，重复的讲解使展示者、倾听者感到乏味，浪费了时间。大家商讨后觉得，课前组长间需要沟通，分配好各自的展示重点。第二天课堂上，有的小组提示字音，有的小组编了儿歌帮助记忆字形，有的汇报扩词、造句，有的为大家讲解词义，有的领大家读近义词、反义词……好不热闹。为了达到更好的效果，各小组都在黑板上提前板书，使展示内容一目了然。久而久之，每节课前开会协调分配任务，完成板书，成为习惯，小组长的能力就在这提出问题解决问题的过程中不断得到提升。

（四）定期轮换

组长可以是老师直接指派，也可以让学生推选，不过小组长不宜实行终生制。终生制负面影响较大，压抑了更多同学参与小组活动的积极性，而有些组长也会骄傲自大，独断专行，使得组员怨声载道。为了调动全班的积极性，可以实行定期轮换“竞争上岗”的形式。一个月轮换一次，一个学期就能轮换四次，如果一个班分6个组，一学期就可以培养36个“教师助理”，一学年就可培训出很多小老师，“老师”越来越多，这个班的小组合作学习一定会是有序高效，生机勃勃的。

小组长自我总结范文第4篇

策略一:科学分组求均衡

科学分组是开展小组合怍学习的前提,只有让组际间的人员组合搭配基本均衡,组内成员的组合做到优劣互补,小组合作学习才能和谐、有序开展。在分组前,教师要充分做好调研,了解每一位学生的学习基础、学习潜力、学习兴趣和行为习惯。这是实行均衡分组的前提和保证。其次,为了便于开展合作学习,小组内成员不宜过多,一般以4—6人为好。通过这样的综合考量均衡分组,可以最大限度的照顾学生在编位时能相向围坐,也有利于小组内学生课堂就近合作交流。这种分组较好的规避了由于分组不均而造成的学习动力不足,竞争力不强等弊端,为小组学习活动的正常开展和组际间良性竞争奠定了基础。

策略二:培训骨干提能力

在自主课堂建设中,组长在整个学习过程中始终处于核心位置,扮演着领导和骨干的双重角色。为了确保小组合作学习的正常开展,对小组长的培训提高很有必要。因为他们自身的素质和能力直接决定着合作学习的效果。我的做法是,一是召开科任老师及班委联席会,明确分工和职责。根据需要每组设组长一名、副组长一名。其中组长全面负责本组自主课堂建设,保证学习活动正常运行; 副组长协助组长做好相关工作,具体负责自主学习期间的的纪律维护、监督组长履行职责。二是实行组长例会制度,对组长的培训一月进行一次,主要由组长作工作汇报 ,在此平台中组长间相互交流经验,取长补短;老师有针对性的作指导、提要求。通过定期和不定期的培训,不断提高他们的组织能力和管理水平。

策略三:适度合作求高效

有实验研究表明,传统的教师授课方式,学生只能记住知识的10%左右;如果教师出示一些教具来教学,学生能得到20%左右的知识;而利用同学间的讨论交流来学习,学生可得到知识的90%左右。可见小组内合作学习的优势十分明显。不过,在教学实践中,我们也发现了不少为合作而合作,课堂活动看起来十分活跃而实际效果并不理想的现象。为了充分发挥课堂小组合作的优势,我认为课堂交流讨论必须遵循适时适度、省时高效的原则。学生个体自己能解决的不需交流,绝大多数能解决的可课下交流。只有当出现疑难问题,自己确实一时难以解决,并可能影响后续学习的情况下方可开展组内交流。交流的形式可以两两进行,也可在组内共同开展。从时间上说,交流的时间大约只能占到自学时间的1/3左右,甚至是更少。并且要安排在学生充分自习,深入思考之后。这样的合作才是必要的、有效的。

策略四:小组评价重激励

课堂教学管理是一门科学,也是一门学问。重管理才能出效率,善管理方可出成绩。为了加强过程管理,充分发挥激励评价功能,我班先后出台了《自主课堂建设小组长工作职责》、《小组学习组内学生评价细则》、《小组合作学习优胜小组评选及奖励办法》等一系列配套措施。同时,还实行了小组长周报、班级月评制度,加强了对小组合作学习的全程跟踪指导。此外,还要十分注重日常记载评价结果的运用。每月被评为优胜小组的小组可以在班会上颁发流动红旗。

策略五:持之以恒培习惯

课堂的高效如何得以实现,我认为关键不在于教师如何,而在于学生如何学。因为学生才是学习的主人,从这个角度讲,会教不如会学。那么学生到底需要养成那些良好的学习习惯呢?答案可能有很多,但最重要的只有两个,一是自主学习习惯,而是合作学习习惯。特别是后者尤为重要。不过,这种习惯的养成不可能一蹴而就,需要师生共同努力、长期坚持。在课改初期,老师在合作学习时间、学习内容和学习质量上要对组长和学员提出明确要求,给学生合作学习的压力与动力。在合作学习期间,尤其是在课堂合作学习时,教师不仅要扮演好导演的角色 ,也要当好演员,主动地、实时的参与到学生的课堂讨论中,给他们当好参谋。课后,可以以小组为单位,引导学生自我反思,自我总结,明确小组成员各自的优势和进步,找出合作学习中自身的不足和小组的努力方向。当然,教师也要给学生以鼓励,让他们感受到成功的喜悦,帮助他们树立合作学习的自信。唯有这样长期坚持,好习惯才会逐步养成。好习惯一旦养成,学生自然会学得轻松,课堂效率随之也会得到提高。

小组长自我总结范文第5篇

关键词：生本课堂；分组教学；体会

“高分低能儿”这个词我们很早就提出了，这个词的出现也就意味着我们的传统教学模式与考试制度值得反思。传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创新精神、创新能力的人才。现在随着教育体制的逐渐改革，我们教育工作者要转变教育思想，更新教育观念，探索新的教学模式，真正培养学生的动脑能力、动手能力，让所学知识与实践真正联系起来。我校近年来积极探索“生本课堂”教学，这种教学改革指明了新的方向，本人作为其中的一员，在此谈谈生本课堂教下开展分组教学的一些心得体会。

一、教师要成为课堂教学的“设计者”

生本课堂，必须要把教学设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，如何让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。分组教学则注重了以上的问题。它根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题。如：让学生通过自学课本发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、实验研究中的发现引出问题；从预习、复习或小练习中引出问题；根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等。

二、成立班级化学学习小组

1.建组原则

以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到“均衡”。这里应当注意：彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生宜编入对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢迎的小组，但此时可能使其产生依赖思想。

2.小组人数

国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人认为五人小组合适。为什么？首先，它已达到一定的量，因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。其次，“五”是奇数，它在客观上提供了这样的条件：小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出这样或那样的倾向性，这样便于作出暂时性的结论。根据我所教班级人数为30人，正好分成六组。

3.选择小组长

小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。

学习小组长应具备的基本条件：（1）他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。（2）具有初步的组织能力。（3）愿意对学习差的同学提供帮助。

在平常的教学中，我开始时培养小组长的领导和协作意识，让他们在小组活动时有较强的指导能力，同时对那些起不到作用和学生不满意的小组长进行更换。化学课非常能培养学生的科学探索精神，这样的课堂有利于学生进行积极讨论、相互讨论、培养学生动手能力和和互助能力。但是有些学生逻辑思维能力差，有时跟不上小组的进度，这就需要教师课后积极一对一辅导，解开他心中的疑惑，避免在学生心中留下疑点，产生厌学情绪。

三、生本课堂让学生成为“仲裁者”

让学生对发现和解决问题的过程及成果进行自我评价、自我总结。比如，让学生评价：实验设计得是否合理？问题解决得是否有效、彻底、简捷？得到的方法和结果有何意义和应用价值等。对于某些学生的评价或小结，教师还可以引导其他学生再作“评价”，也可以让学生作一些练习来巩固学习的成果，然后，教师要做好总结性的发言。教师要通过变式、求异、拓宽等方式，帮助学生加深对知识的理解。

四、生本课堂下开展分组教学的收获与惊喜

经过课堂的不断实践，运用“分组”教学法收到的效果是明显的：

（1）学生学习的积极性大大提高，积极思考问题的能力大大增强；遇到问题，他们都会先问个“为什么”，然后根据所学的知识去思考、去解决。

（2）分组给每个层次的学生都提供了充足的分享机会和交流平台。小组内的分享提倡合作与团结的精神，小组间的分享则体现了竞争与探索的精神，而师生之间的分享则主要表现出发展与创新的精神。

（3）学生成绩均衡了，高低分的差距不是很大。优等生的能力得到了充分提升，这在他们其他学科和今后的学习中起着潜移默化的作用；化学开始时不入门的学生，现在找到了学习的乐趣，他们愿意主动去问，愿意积极去参与，成绩只是暂时的，但我相信这种教学方式会让他们慢慢收益，并且会持之以恒。

我相信，通过生本课堂这样的教学模式培养出的学生不再会是“高分低能儿”，分数的高低已经不能判断学生的能力，在这样一个经济发展不断提高的社会，我们更重要的是培养学生的个性特长和创新能力，从而使他们成为社会有用的人才。

小组长自我总结范文第6篇

一、“兵教兵”教学策略的理论基础

英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特开创了一种教学组织形式，叫贝尔―兰卡斯特制，又叫导生制。它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。

“兵教兵”教学策略就是建立在贝尔―兰卡斯特制理论基础之上。充分发挥部分学生信息技术能力强的优势，通过学生教学生，让每一位学生都得到不同程度的发展。从而提高教学校率和教学质量。

二、信息技术教学需要“兵教兵”

信息技术是一门技术含量较高的学科，技术的好坏直接影响到学生思维的发挥和成果创新程度。影响学生信息技术操作能力通常有以下几种情况：一是学生本身的智力和动手能力，有的学生在接受力和操作能力上明显要弱于其他学生;二是学生的家庭环境，家里有计算机的孩子在技术操作上明显强于家里没有计算机的学生;三是学生的兴趣爱好，有的同学对所教内容没有兴趣，直接影响他对所学技术的掌握。“兵教兵”可以发挥优生的学习余力，也可以辅助老师完成课堂上的个别指导任务，让老师有时间去发现同学们普遍存在的问题，或者帮助真正需要帮助的学生。

三、“兵教兵”策略在信息技术教学中的实践与探索

知识回顾，“兵教兵”可以让每位学生基本达到新课学习的要求。信息技术教学必须做好对上一节课所学知识和技能的复习。每次前3分钟都是每个小组知识和技能回顾时间，同学们在组长的组织下，一起回顾上节课的学习内容，并在计算机上演示操作程序。这个时候，小组内家里有电脑的学生对他们进行帮助，一起回顾知识和操作流程，从而使组内每个成员都能基本达到新课学习的要求。

新课教学，“兵教兵”可以让每个学生掌握所学的知识和技能。在每堂课结束，我会让有条件的学生预习下一节课的学习内容。新课时，请一些小老师到教师机上进行演示、讲解，总结操作程序。同时我提取他们没有注意或需要强调的部分，重点讲解，让学生对关键问题重视。

课堂练习，“兵教兵”可以让每位学生发挥自己的优势，共同完成练习任务。信息技术课堂练习通常都是以完成作品的形式进行，这个环节一般需要学生的综合能力。在这个过程中，每个组员可以将自己的长项相互补充，从而完成练习任务。

“兵教兵”可以让每位学生都能参与并实现自我总结。所以以小组的形式进行小结非常必要，学生在小组内先进行知识和操作程序的总结，然后每个组员在小组长监督指导下，一边总结，一边操作演示。这个过程中，组员之间可以相互学习，并在多个成员的总结中，掌握并巩固本节课所学的知识和技能。

四、“兵教兵”策略在信息技术教学中需要注意的问题

“兵教兵”虽然对教学有很大的促进作用，但是如果操作不当，反而会影响教学。在信息技术教学的操作中，主要需要注意以下几个问题：

一是小组长必须选好。小组长是信息技术学习小组的组织者，也是指导者，他除了技术上要超越其他同学，还要能有团结同学、协调组员的关系的能力。

二是信息技术学习小组成员必须分配好。小组成员的构成很重要，组员之间必须和谐，才能完成学习任务。所以要先选组长，然后组长去选组员。通过这些做法，让组长与组员之间、组员与组员之间能够团结互助，形成较强学习力的学习小组。

三是“兵教兵”策略必须适时、适度、适量的应用。“兵教兵”始终只是老师的思想和行为的延伸，不能代替老师的教学行为。老师必须根据教学内容适时、适度、适量的运用“兵教兵”策略，使老师更好的完成教学任务，从而高效的达成教学目标。

小组长自我总结范文第7篇

【关键词】师资不足；小组教学；轮胎模块

一、问题的提出

（一）汽修专业师资不足。技能在职业教育中起主导作用，实训更是职业教育的主要内容，它直接体现学生对所学专业技能掌握的程度。中等职业学校学生中有很多人基础薄弱，学习信心不足，对文化课期许不高，但大多数学生都很想在专业上有所建树，所以在专业实训课上表现特别积极。

可是一个班往往只由一个老师授课，势必会出现老师不能兼顾所有学生的问题，这样，尽管老师很累，可是还会有相当一部分学生不能得到老师及时的指导，课堂学习效果不佳的情况。多配备老师虽然可以解决这个问题，但现在汽修专业师资紧缺，师生比严重不足，问题越来越明显。

（二）课堂上学生多，场地大，教学秩序不好维护。由于实训有风险，如果没有指导教师在旁指导，是不允许学生乱动实训器材、擅自动手操作的，所以当师资短缺时，汽修实训就总是一大组学生围着一台车辆或一台仪器，在一位老师的指导下进行操作学习。这样，当一或两位学生操作的时候，其它学生就很容易出现闲散、注意力不集中的情况，课堂容易松散；再加上车间空间比较大，学生有时候会游走到其它设备面前，更有甚者，个别学生还会趁老师不注意，悄悄溜到车间外面，或是上厕所，或是买吃的，或者干脆就去打球、估计快下课了，老师要点名时再回来，即使老师严加管教，还是会有这种现象出现，让老师们很无耐。所以汽修实训课堂的调控也一直是专业课老师面临的一个比较头疼的问题。

二、解决问题的途径与方法

（一）有序管理，创设企业环境，充分调动学生学习的积极性与主动性，让实训课堂成为真正的生产现场。教学过程的管理应该是科学、严谨、高效的，但现实是中职校学生的注意力不容易集中，一旦工作任务不紧张时，就会松弛下来，要使学生在学习中全身心地投入，需要教师创设与之适应的情景和氛围，在教学内容与学生求知心理之间制造一种协调关系，引导学生忘掉自我，自然地进入到学习中去，从而使学生的注意、记忆、思维、实践凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

（二）采用分组教学。由教师提前制订出切实可行的实训考核表，事先选拔、培训小组长，以解决实训指导师资不足的问题，同时还可以避免学生教学生时小组长操作与管理不够规范的问题。这样，更多的学生可以在同一节课上、在相同的时间里获得实践的机会，通过亲身实践得到的结论用起来自然就会得心应手，当学生学有所得的时候，整个教学过程也将一直处在紧张有序的状态中。

（三）注重对学生实践过程的评价。传统教学模式下的汽修专业技能考核，有些 “唯技能操作”倾向，在一定程度上影响了学生综合能力的培养与发展，不利于全面客观地评价学生，不利于调动学生学习的积极性。今天的评价应该是尊重学生个性、张扬学生个性、发展学生特长、鼓励学生创造性和独立性的。我的处理办法是，改革教学评价方式，变终结性评价为过程性评价，当学生实训的时候，多观察他们，准确无误地指出他们的优点与不足，让他们清楚地意识到自己该强化什么，该改正什么，该保持什么。

（四）上实训课时尽可能使用规范的任务书。任务书上有操作步骤指导、实训参考数据、实训过程、实训体会及教师评定等相关栏目。它不但拓展了实习报告的功能。也使操作过程系统化、规范化，更贴近社会上汽车修理厂的生产实际。任务书对学生的实训操作具有很强的指导作用，既可以缓解师资不足的矛盾；还可以进行资料记录、协助学生自我总结、给教学评价提供依据等。

（五）当教学中涉及到小零件时，要用好云台等辅助教学设备，解决学生因看不清教师的演示而涣散注意力，游离于课堂之外的现象。

三、以轮胎模块为例浅谈实施小组教学、提高学生参与度的实际应用

（一）课前准备内容

轮胎是底盘中行驶系的内容，看起来虽然直观，但在车间中存在的位置很分散，当学生在不同的位置处理轮胎的时候，课堂仍然不好控制，同时学生多，实训教师又很缺乏，即使申请配备一名助教似乎也不够用。所以我采取了按模块划分项目，选拔培养小组长，让他们每个人负责一个项目，帮助我指导学生操作，管理实训过程，进行小组教学。为此，我在课前做了下面三件事：

1.安全文明操作教育。安全文明操作在实训课上永远是第一位的，怎么强调都不过份，特别是采用小组教学，由学生来管理学生、指导实训的时候，所以我在授课前，就把前几届学生在实训车间遇到的几起因设备误操作引起的安全问题，多亏学生工作服和工作鞋穿得整齐才化险为夷的实例讲给学生，使学生了解并接受安全生产是可以通过预防做到的，达到在学生以后的学习和工作中能自觉加强安全防范意识的效果。

2.制订考核表。相关轮胎的模块主要有：轮胎拆装、轮胎磨损、漏气检测、轮胎充气、轮胎动平衡、轮胎换位、轮胎扒胎等。在考虑到时间束缚和生产实际需要后，我确定了四个模块内容：轮胎拆装、轮胎磨损检测与轮胎充气、轮胎动平衡、轮胎换位。

模块确定之后，还需要针对每个模块的内容制订考核表，我在制订的时候就将考核分划分为二块，一块是实训操作分，一块是实训态度和纪律表现分，每一块又按不同的表现细分为四个等级，对应不同的分值，旨在强化学生的操作规范和课堂纪律。

3.培训小组长。为顺利实施小组教学，我在课前提前选拔、培训了小组长，选出的小组长一定要热爱学习，愿意动手，乐于为学生服务，愿意在管理学生的过程中体会自己的价值，有积极、健康的心态，能友善地与同学沟通，具备这些条件的人，就可以加以培养、重用。

之后我就利用业余时间专门针对实训项目对小组长进行培训，从实训目的、实训要求、动作要领、可能出现的问题及应对措施等等方面进行传授，等小组长掌握了实训要点及可能出现的安全问题处理措施之后，我会对他们进行项目实训考核，用我事先准备好的评价表，对他们的操作过程进行评定，由于我已经把考核项目细分到每一个点，当我在考核他们的时候也是在教给他们怎样运用这些细则去管理他们小组的学生，这样做是因为组长也是学生，有时候掌握不了分寸，当我在考核小组长的时候，也注意吸取他们的意见，之后再修改我原有的评价表，这样既有利于教师制订更科学合理的考核表，更便于组长把握对组员的过程评价。

（二）授课中老师与组长密切配合

1.让组长配合教师演示。教学模式有了之后，还需要安排教学进程，在导入新课环节，我在反复思考之后，决定采用讲故事的形式，将轮胎维护的必要性及操作要点与本班学生的劳动态度和科学的操作方法联系起来，必要的时候请小组长加以演示，以加深学生对本次实训教学的理解与掌握，事实证明，效果不错。

2.组长和老师共同指导、管理学生。实训过程中，由于之前我已把班内同学分为6组，每一个组长带5-6名同学，不至于出现闲散或拥挤现象，老师则可以游走于组与组之间，进行全面掌控，随时记录下学生操作过程中出现的不规范现象，并协助组长指导学生解决现场遇到的问题，由于每一个实训场地微观上有组长在管理，宏观上有老师在协调，教学过程很可控。

3.组长可及时考核组员。每名学生实训结束后，小组长会针对考核表要求对其打分，并告知组员问题出在哪里，组员也要把由小组长签过名字的考核表上交之后才算完成了该实训项目。

4.教师总结更全面到位。全部学生操作完成后，再由老师点评本次课的成功与失败之处，由于老师一直都在观注全场，掌控课堂，自然了解课堂上存在哪些亮点与不足，这样的点评才更加充实、准确，也使学生对本次课的要求和要点理解更加深入。

（三）实行小组教学后的反思

1.小组教学的益处。采用了小组教学之后，教师可以培养一批得力的助手，解决实训老师缺乏的困难，课堂管理有序，当“指导老师”多了后，学生的参与面也多，当大家都有事做、课堂按部就班的时候，学习效率特别高。

2.小组教学的难点。小组教学这种模式优势很多，但需要教师前期做大量的工作。既要制订好详细的考核表，又要把小组长培训好，培训内容当然既包括管理能力又包括实践能力。如果做不到这两点，组长不能或无法协助老师完成教学任务，将会使课堂仍然处于不可控状态，那么小组教学也就失败了。

四、结语

提高中职校汽修专业实训课堂学生参与度完全可以采用小组教学。

小组教学在提高学生参与度过程中功不可末，其它实训项目完全可以借鉴，即使是仿真课堂上也可以。让学生指导学生，并不是让老师撒手不管、放任学生，老师的作用仍然是不可替代的：考核学生，准确地指出学生操作过程中的不足，督促组长，完善过程性评价，优化课堂教学，合理运用教学手段、把所传授的项目与企业有效对接，创设真实的生产情境等等。

小组长自我总结范文第8篇

【关键词】语文；自主；合作

一.互助合作的原理。

学生是学生的主体，在语文课堂里也必须遵循学生的学习特点，关注学生的学习需求，同时，更要尊重学生的个体差异，充分激发学生自主，合作与探究的学习兴趣。互助合作其实就是深化学生之间的关系，所谓关系就是事物之间相互作用，相互影响的状态，在课堂中学习和发展的主体是学生，所以在语文的教学中，教学的内容、方法、评价等，都应有助于互助合作的开展和应用，也恰恰是学习的主体之间关系的深化，在语文课堂中的运用这种自主合作的学习方式也正式素质教育的要求，按着教育方针规定的教育目标。

二.互助合作小组的组建。

要想在语文的学习中更好的开展自主，合作，探究的学习方式，最好的方式就是组建语文互助合作小组，语文互助合作小组的组建也是这种学习方式过程中最难的一关，根据初中学生身心的发展和语文学习的特点，要充分考虑到每一个学生的实际情况，如学生的年龄、性别、性格、爱好、特长、语文成绩、表达能力、书写公正程度等多方面的因素，并且要尽量做到小组之间的实力相互均衡，在根据班级的实际情况，按着5--7人编排为一个小组单位，这样就能发挥每一个成员在小组的作用，更有利于小组成员之间的自主学习、合作探究。争取做到取长补短，共同进步，正因为小组间的实力相差不大，也有利开展小组间的竞赛评比，发挥群策群力的作用，从而形成1+1>2的效果。

三.互助合作小组的培养。

俗话说的好“火车跑得快全靠车头带”所以这个语文学习小组中，组长的选择是至关重要的，必须是这个队伍中最优秀的伙伴同时有一定的影响力，在这个组长的选拔过程中，我采取了自我推荐和竞选的两种方式，但是这两种的选拔都是要经过充分的准备并通过演讲来竞选，而演讲的内容恰恰就是如何做好语文学习的组长，通过这样的竞选更能看出未来组长的能力，这样更有利于培养学生对学习的热爱，更有责任心，能为他人服务的精神，做这些都是为互助合作服务的。

组长的选定后，对各个小组长的培训是必不可少的，如怎样团结本小组成员，让小组的成员信服，接纳，如何安排布置小组的任务，怎样检查预习、背诵、默写，如何让小组形成不断前进的良性循环，如何提高小组中语文成绩稍弱的成员等等。

小组成立后首先要充分相信组长的能力，给小组长相对充分的权力，更要给小组长树立威信，小组长要建立开会、汇报、总结的工作机制，这些措施都有利于小组的前进和合作，在“领头羊”带领下，才能不断向语文学习的山峰前进！

四.小组的规则制定

在“求同存异”的思想下，组长要带领本组成员共同制定小组的规则，在为“语文学习和服务，”的核心下来制定，可以体现和张扬小组的个性，让他们有自己的兴趣和乐趣，让他们觉得语文是有趣的生动的充满生活的，这么做也是教育规律的要求，允许在他们小组的文化墙上有自己小组成员个性另类的照片、口号和个人风采展示，给他们自由，但是这种自由是相对的，就如克雷洛夫说的，“不要过分醉心放任自由，一点也不加限制的自由，它的害处与危险实在不少”纪律是达到一切雄途的阶梯，所以在班级同学共同讨论下，制定一个大规则。如下

1.独立思考，互助合作不等于抄袭。

2.分享不等于等待，成员在问题中要积极讨论要有自己的观点。

3.互助合作的目的明确，而不是没有理由没有目标的吵闹起哄。

4.小组的合作在课堂内外都要进行，不是单一的课内。

在这个大规则的前提下，就是小组自己来制定符合自己小组的制度，每个小

组可以制定他们自己认为方便语文学习的制度，这些制度更有利小组的规范和组织。

五.小组活动在课堂内外。

小组是个整体，在这个整体中又有个体差异，在语文成绩中有优差，成绩有起伏波动，我们不能忽视这些，我们要鼓励“后进生”提高“中间生”保住“优等生”而在工作中要给“后进生”“中间生”更多的机会，让小组各成员“齐动手，共参与，同建设”的集体合作意识。

既然小组是个整体，就让小组形成在课堂内是“良师”每个成员在小组都有成为“师”的机会，各尽其能，如在组长的带领下，要有学习的意识，树立良好的动机，培养为小组而战的的意识，其实也就是为荣誉而战，让他们有荣誉感，树立“一荣俱荣，一损俱损”的集体意识，这样他们就会更好的发挥自己的优势，相信在每一个小组内演讲、书法、朗诵、板报、各方面是不同的，所以在“良师”的带领下就会形成的良好的学习氛围和竞争意识。

在小组的合作形成良好的课堂效果后，要把这个效果带到课外，共同学习、探讨、网上交流、课外的活动，也会形成良性循环，在扩展到小组与小组之间，这样在学生形成良好的关系后自然就形成了益友，也培养了学生的情感价值观更加积极向上，更有集体意识合作精神。

六.小组的评价及效果。

因为小组间实力相对均衡，各组基础分定为80分，80分他们不认为会太低，同时又有发展空间，也有信心向优秀迈进，通过他们小组成员在课堂的积极程度、回答问题的正确率，作业质量、预习情况、背诵默写情况、学月成绩和为小组和班级语文学习服务方面来加减分数，每两个星期一小评，每个学月一个大评比。

“没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步”评比后必然是要给与奖励或惩罚，这样才会有效果，小组才会有动力，这个奖惩就要看每个老师了，这个是不确定的。评比后小组首先要自我总结成功的原因或这问题所在，再加以发扬或者改进，总结后小组要制定下一个学月的的语文学习计划或目标，最后教师在总结这个学月的语文学习状况，对班级的情况进行鼓励或改进。

通过语文的互助合作小组的实践，培养了同学们的合作意识和创新精神，学会了倾听和吸纳，表达交流等良好的学习习惯，不但对语文的学习兴趣加深，同时也培养了他们的沟通和表达能力，形成了良好学习态度，初步的人生态度和正确的价值观。

参考文献：

1.关系：云南人民出版社《汉代汉语词典》

小组长自我总结范文第9篇

作者：李小红 蒋兆国

不知为什么，学生到了小学六年级后，上课积极举手发言的越来越少，主动读书、背书的越来越少，课后认真完成作业的越来越少，而上课讲话、做小动作的越来越多，导致后进生也越来越多，学生学习英语的兴趣越来越低，两级分化也越来越严重。要改变这种恶性循环的状况，我认为小组竞争不失为一个好办法。

因为每个学生都希望自己能说一口流利的英语，能在英语考试中考到好成绩。没有一个人愿意自己是最后一名，即使是后进生也希望能比别的后进生强。所以老师完全可以利用学生争强好胜的心里，鼓励学生相互竞争。让他们在个人竞争、小组竞争等形式中不断超越自我，超越他人，从而树立自信，提高他们的英语成绩。

在开展小组竞争的活动中，要注意以下几个方面：

一、小组与小组之间要实力相当

有的老师喜欢把教室里每竖行的同学作为一个小组，有几竖行就有几个小组，这样虽然方便，但是有的小组实力悬殊很大，实力差的小组往往越比越没有信心。为了避免实力悬殊过大，老师可以根据学生的人数把全班同学分成4―8个小组，每个小组在6―7人为宜。全班最优秀的4―8同学担任英语小组长，其余同学则按优、良、中、差分成4个层次，组长从每个层次的同学中选出1―2名同学作为组员。如果遇到某个层次不能平均的情况，老师则需要适当的调配一下。如有6个组，却有15名良，9名差，那么每组有两个良的，就只有一名差，如果每组有3名良，则有2名差，这样在实力相当的情况下学生才会觉得这是一个公平的竞争，才会有竞争欲望。

二、竞争要多样，要吸引各个层次的学生积极参与

在英语学习中，我们可以开展各种各样的竞争，如听写单词、读书背书、作业完成、课堂发言、考试成绩……在这些竞争中成绩优秀的学生会主动参与，而那些单词记不住，课文永远不会背，作业永远得不到满分的后进生来说，则很难完成任务。此时老师们可以把对他们的要求降低一些，比如听写10个单词，优生全对可以得，后进生只要写对5个即可得，优生能背一篇课文可以得, 后进生只要会读就可以得，如果能背则双倍加，测试时优生得90分，可得，后进生只要及格就可得，最差的就算没有及格，但只要进步3分就可以得……在这样的要求下，很多从没有到老师这里读过或背过课文的后进生能第一次到老师这里读书了，听写时经常全军覆没的也能对3、4个甚至5、6个单词了；测试时那些后进生虽然有的还是不及格，但也能多考3分、5分了，总之他们开始一点一点进步了。而那些处在优、良、中层次的学生自然不会认为比后进生得的还少是一件光彩的事情，学习起来也会不甘落后了。

三、组员间荣辱与共，互帮互助，发挥好组长的带头作用

每个组都有一些后进生，要提高后进生的成绩，老师一个人的力量显得尤为单薄。鼓励小组长或一些优生去帮助后进生虽然是个好办法，但却要调动他们的积极性。我在英语测验后，请小组长把各组员的总分算出来，再除以人数得出平均分，平均分最高的3个小组人人得到，而组长或帮助后进生的优生则双倍加，让他们的付出也能得到老师和同学们的肯定。通过这种方式，让学生心中形成一个概念：“我们小组就是一个小集体，谁的成绩落下了，都会影响小组的评比，我们荣辱与共，所以必须团结起来，共同进步。”

四、竞争的结果及时公布，对学生的奖励及时兑现

每周五公布一次成绩，会让学生及时了解自己一周的学习结果，同时了解自己与他人的差距，心中有数，为下一周的竞争做好准备。每月对得星最多的50%的学生进行一些奖励，让他们体验成功的快乐。同时老师要帮助没有得到奖励的同学进行自我总结，找到原因，树立他们的自信，以饱满的热情投入到下一个学月的竞争中去。

五、小组竞争与个人竞争相结合，找到对手不服输

每个人的心中都有一些对手，老师要帮助他们找到实力相当的对手。我按照学生的期末成绩和综合表现悄悄排名，1、2名为一组，3、4名为一组，以此类推。在测试中赢的同学则可以得到，输的同学则不能得到奖励，这种竞争往往也很激烈，头一次输掉的人则会鼓足干劲，而赢的学生也不敢掉以轻心。

达尔文说：“物竞天择，适者生存。”而在知识经济迅速发展的时代，教育――学习――竞争伴随着人的一生。小组间的竞争其实就是一个社会竞争的缩写。引导学生在英语学习的竞争中相互合作，共同进步，既可以巩固他们的知识，培养他们的交际能力，形成积极向上的学习氛围，同时又能激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语成绩，可谓一举多得，老师们又何乐而不为呢？

（作者单位：四川省眉山市东坡区东坡小学

小组长自我总结范文第10篇

1.建构小组——“有分有管”形成学科教学管理的良好基础。

学习小组是高效课堂的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。建构小组一般可以安排在开学一个多星期后，此时学生彼此间已经有了一定的了解。每个小组选择思想品质和学习成绩都比较好，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，并有针对性地进行培养。然后，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，其目的是为了让学生在学习中做到组内合作、组间竞争，让每个学生都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断得到提升，让学习优良的学生能获得更多的自信。建构小组后，要进行有效的学习还必须进行有效的小组管理。只有管理落实到位，小组学习活动的正常开展才有可能得以实现，千万不能“只分不管”走形式。在小组学习运行管理中，组内逐步形成相互关心、相互合作的良好学习氛围。下面提供一种分组与管理模式供大家交流参考。

分组：全班48人分成4大组，每组12人，再分成前后2小组，每组小组6人，这样班级就有8个小组。全班推荐2名科代表，4名大组长，8名小组长。

管理模式：教师直接与两位科代表联系，两位科代表与四位大组长联系，每位大组长再与本组两位小组长联系，小组长负责落实本小组的各项学习任务。

两位科代表职责：在老师与同学间起着纽带的作用，传达老师的要求，反馈学生的意见等。科代表A负责每天早读前收同学们的作业，数学课预备铃响后组织同学们交流讨论预习内容；科代表B负责每天下午放学前收取同学们的作业订正，每周一收取同学们的反思本（即错题本）。

四个大组长职责：在科代表与小组长间起着纽带的作用，收发本组的两个小组汇总的作业，及时向科代表报送缺交名单及原因等。

八个小组长职责：落实本小组同学的各项作业，及时向大组长报送缺交名单及原因，组织本小组同学的课前预习讨论，课后问题交流，提交“学习互动卡”等。

2.每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学知识进行再认知，促使学生养成反思习惯，完善自我认知结构，弥补薄弱环节。

由于时间问题，不可能把上课的精华全都及时记下或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。做好错题分析、订正工作，完善认知结构，提高学生的数学反思能力。日记内容规定如下：①对本节的数学概念、定理、法则、思想方法进行再组织，简明扼要地记下其内容。②回顾上课中不够明白或需要进一步理解的地方，如例题的解题思路和方法，不懂之处及时请教同学或老师，直到弄懂为止，并记好原因。③作业中哪些题不会做？在哪里受阻？错在哪里？原因是什么？正确的做法又是什么？④记好自己的得失，以及以后应该注意的地方。便于日后翻阅、复习，提高学习效率。我建议学生记在书本的相对应内容的空白处（新教材专门有此一栏）。做练习时，把所有的思维、计算痕迹直接留在练习纸上。日积月累，它已成为学生必不可少的知识财富。尝到甜头后，学生做此工作更是乐此不疲，更加规范，内容更丰富。

3.注重学生对于数学精神的理解。

在高中数学课程标准中，要求对于学生开展数学文化的学习：初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。通过相关研究发现：教师普遍认识到不断提高自己对于数学文化的认识很重要，但是具体到实践中，教师又认为“挖掘数学中的美，让学生体会、理解和创造数学美”“通过数学史的介绍，让学生体验数学的意义和价值”“给学生介绍数学的广泛应用”这些最容易被忽略。数学文化对于学生学习数学的情感潜移默化地产生影响，“当学生欣赏了数学的美，就会产生情感、热爱数学；当他们了解了数学创新的历史，就会产生激情、钻研数学；当他们知道了数学的价值，就会获得动力、学好数学。”

而且，数学文化的学习，不仅仅是为了让学生的数学学习更有趣，更是为了让学生更好地体验蕴藏在这些知识背后的那些理性的精神，体会数学文化对整个人类文化的促进作用和巨大贡献。学生通过数学的学习获得一种精神，一种宝贵的精神财富，也许他在今后的工作中用不到数学的知识，但是这种精神将伴随他一生，对他的生活和工作产生重大影响。

4.紧扣新课标，明确目标。

在新课标的指导下，教学目标可能与以往有所不同。因此，备课时要紧扣新课标，选择合适的教学方法与教具，并对知识进行详尽的梳理。在课堂教学中，通过师生互动，在知识、能力、创造力、思想价值观方面沿着所定的目标和方向发展。既提高了课堂教学质量，又提高了学生的整体素质。如：《反证法》的第一节课时，紧扣新课标，使学生了解反证法的思考过程及特点。在证明的过程中用到的逆向思维，从中发展学生的逻辑思维能力，提高学生的学习素养。让他们感受逻辑证明在数学学习及日常生活中的作用，养成言之有理，论证有据的习惯，形成理性思维和科学精神。

5.用生活中常见的现象解释数学规律。