小组合作,莫成小组“合桌”!

【摘要】在科学教学中，教师要注意学生自主学习能力的提高，让他们组成小组，在小组学习中合作探究，提高学习的实效，增强学习能力和综合素质的提高。本文通过对小组学习的组建，自主学习和合作探究能力的培养，尝试探讨如何提高初中科学小组学习的实效性。

【关键词】初中科学 小组学习 实效性

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0124-02

伟大的物理学家杨振宁曾说过，进入信息社会，对干重大的发明与创造，若没有很多人共同合作是不可能在世界上拿到诺贝尔奖的。这一观点在科学教学中同样适用。随着中小学课程教学改革的深入，培养学生的创新精神和实践能力被作为切实素质教育的一个重点。

所谓小组合作学习，是指根据教学需要与学生特点将学生分成若干小组，使学生在小组学习中充分互动，共同完成一项学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学模式。小组合作学习有效地改变了集体授课“一言堂”的弊端，实现了“重学轻教，以教带学”的局面，极大地提高了学生学习的主动性。但笔者也发现不少教师在组织合作学习时也只是为了让课堂热闹而简单地让学生坐在一起，问题抛出，学生在下边要么沉默不语、表情呆滞，或者互相嬉笑，远离主题。有的评课教师过于同事的面子往往给以“形式多样、课堂热烈”之类不冷不热的评价。于是乎，合作学习已经沦为简单的“合桌”学习。如何真正理解课改理念，体现合作的本质，挖掘课堂探究的内涵，是我们需要思考的问题。

1 组织学习小组：模式化与灵活性相结合

1.1模式化的“组内异质、组间同质”方式

组建合作学习小组是实施“小组合作学习”教学模式的基础，产生的小组力求“组内异质、组间同质”，综合实力均衡。因此在建组前，首先要对每个学生不同的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质进行充分摸底，均衡搭配。通常以4至6人一组为宜，每个小组推荐1名成绩较好，有一定的组织能力、口头表达能力，具有较强合作意识、创新意识的学生为组长。分组看似很简单的工作，但是这也体现我们学科老师科学水平。首先，教师应对整个班级的学习各方面特征都有所了解，例如，教师应对学生的学习水平、学习能力、性格特点、兴趣爱好等都应有所掌握，只有在充分了解学生的前提下，才能进入下一步，将学生按照需求不同、性格特点、学习能力等因素进行分组。在分组过程中，教师应充分尊重学生自身的选择，然后结合实际情况对分组人员进行综合分析，其次便可以将分组名单列举出来供学生参照，若有不合理的地方再根据实际情况进行调整，最后则可以按照调整过后的名单进行有效分组。当然根据每个班级、不同课程教学特点可以采用多种不同的分组方式，例如在“摩擦力”这部分内容学习时，我们就可以将抽象思维能力强的与较弱的同学分成一组，这样学生探究能力的高低互补，也可以在不同章节学习时，将学生分成探究小组、任务小组、学习小组和评分小组等四个小组，然后教师针对每个小组的特点布置难易程度不同的学习任务，这样不仅可以起到取长补短的效果，也可以促进学生的有效合作。

合理组建学习小组的另一个重要任务是让学生形成一个约定俗成的职责，比如：谁是记录员？谁是中心发言员？谁是检查员？谁是纠错员谁是联络员等。因为有的实验中的现象可能会一闪即逝，这就需要有专门的同学负责观察，其他的记录，小组成员要分工不分家，必要是要互相协作，不能对同学操作或者讨论中的困难置之不理。小组建立后，要强调组员间的民主、平等意识，注重团结、坦诚对待，并适时地推出一些组内游戏，使学生在游戏中建立合作关系，领悟团结的必要性，营造出一个组间竞争、组内合作的氛围。

1.2富于灵活性的小组组建方式

我们可以根据学科学习的内容，组成学习小组、资料采集小组、实验合作小组等等。不固定学生的人员，让他们持续地感受小组学习的新鲜感和合作带来收获的喜悦感。这样有利于学生个性的施展，更体现出小组学习的灵活性和实用性，推动着实效性。教师可以根据学生不同性格特征和学习能力对其进行分配小组；可以在一段时间里，根据某些具体问题的探讨，根据学生学习水平和学习能力的高低进行小组分配；也可以根据学生自己的提议在一段时间内进行小组调配等。这样灵活性的小组分配，不仅可以在教学中不断引发学生的新鲜感，激发学生探讨问题的兴趣。也可以使学生的活动进程不断进步和发展。

学习小组关键在于根据教学内容与学生学习表现动态地进行设置。合理分组模式的搭建，使有利建立起平等和谐的交流环境，有利于学生在身心平和中勇于动手、动脑、动嘴，甚至在激烈的争论中提升思维运转速率，触发学生的创造性思维。

2 组织问题讨论：情绪积极与思维深度相结合

心理学家鲁宾斯说过：“任何思维，不论它是多么抽象和理论，都是从观察分析经验材料开始的”。小组学习的基本前提就是要有明确的、有价值的，能激发思考的讨论主题。对于科学学科而言，学生简单的跟随教师思维进行学习已经无法满足该课程教学要求，学生对于知识的学习和掌握，应该通过构建自己的学习思维方向和方式，教师在合作学习中不应该一步一步教授学生如何去做，而是根据学生认知结构的发展规律来充分调动学生的思维积极性，设置能够间接引导学生思维方向的问题，让学生沿着问题设置的方向进行探究与讨论。教师应从学生思维的起点处设置研究的问题。在小组学习中，为了让学生逐渐适应这种新形式的学习方法，应该迎合学生思考问题的方法和思路进行提问，

如在学习“电与磁”这块内容时，教师有这样一个提问：大家知道，电能产生磁，那么我们利用磁，能否产生电呢？这个提问一时采用了逆向思维的方法，使学生很快产生探究兴趣，另一方面，学生没有这方面的思考，感觉学习有一定的难度，有利问题情境的顺利营造，这种抓住新旧知识的联系，利用小组合作形式使得所学知识不易遗忘，更能使整节课堂气氛活跃、情感融融。

另外，教师可以首先让学生分组讨论以往在生活中见到的电的运用，结合生活体验感受电的作用，然后让他们进行电磁实验，提出让他们对“电与磁”的关系通过实验进行探究。如此，他们在实验中感知电与磁的关系：导线中流过的电流越大，产生的磁场越强。磁场成圆形，围绕导线周围。这样电生磁、磁生电的观念和磁场的方向的确定都可以得出来。如此，通过实验、对问题的讨论，提高自身的思维拓展能力，达到对新知识的深入理解。

3 引导过程小结：积极评价与适时点拨相结合

苏霍姆林斯基说过：“在学生心灵深处，无时不存在使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望”。在每次小组合作后，教师要因势利导，适时地进行过程小结，使学生在合作学习后，逐渐领会和掌握科学的学习方法，实现从学会到会学的根本性转变，提高小组合作学习的收益。

小组合作学习中，要把学习成果向全班展示，可实现全班交流，信息反馈，这是一个非常重要的环节，具体可以采用灵活的实施方式：可以教师提问我们是怎么达到这一学习目标的；也可以在小组探究时，教师走到学生中间，随时把控学生学习的动向，点拨并作出引导，以达到师生之间、生生之间信息交流的顺畅和及时有效。在具体实施时，不妨采用“天天清”的方式进行尝试，对学生的学习活动和学习结果进行检测，让学生在实践操练的过程中反思、小结和自我监控，找到适合自己的学习方法。

除了教师要经常对学生的合作学习作出肯定评价与及时引导外，学生之间也应该有一种互相欣赏与支持的合作态度。为了促进学生的自主学习，我们可以自拟几个包含科学知识点与科学学习方法的小题目让学生互相检测，互相打分。最后进行组内总分的换算，这样有利于良性合作机制的形成：成绩好的同学感觉有责任帮其它同学提高能力，而成绩差的同学也会有一种无形有压力，愿意接受大家的帮助。这种合作学习的良好态度的培养对学生的意义不仅仅是在科学知识与能力的培养上，最主要的是影响他日后的为人处世方式，这是与素质教育的理念相吻合的。

总之，科学的本质是对未知事物的探究，教师要把微笑、激励、合作、竞争带进课堂，鼓励学生敢问、敢说、敢演，提高学生学习的主动性，合作学习才能避免机械“合桌”的尴尬，课堂教学才能发挥最大功效。