浅谈小组合作模式中的小组组建方法

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0041-01

在目前的课堂小组合作学习中，大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，于是，课堂上常见的现象是，教师先布置一些学习任务，然后简单的让前后桌组成小组进行讨论，这样的学习场面看起来很热闹，但是对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用，结果就导致小组学习流于形式，学习效率低下。导致这种现象的原因之一就是没有进行科学的分组。因此要进行有效的小组合作学习，班级首先必须进行合理的分组。

小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。

1 异质分组模式

即在学生分组时， 依据学生的智力发展水平、学习情况、思想品德、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以4人或6人为一组来安排学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定凝聚力的学习活动。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、帮助，充分发挥小组的作用。

2 以任务为中心的小组分组模式

以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组合，以一般以4-6个人左右为宜。以任务为中心的合作小组的学习目标可以由教师指定，也可以由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可以有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富的题材、以学生感兴趣的话题为载体，开展任务型小组合作学习活动。

3 ‘专家组’分组模式

专家组合作学习小组是建立在4-6小组合作学习基础上的更高一级的合作模式。主要方法为：每小组4名或6名同学可编成1-4号或1-6号，必要时可把每一组相同号的同学组成一组，专门研究一个问题，对问题有更深层次的理解，这样就形成了这个问题的‘专家组’。这种合作模式可以打破了各小组之间的界限，增进了组租之间的交流，可以有效地沟通组与组之间的信息互补。这种分组在课堂教学时间比较紧张，每组不可能都有时间发言讨论、交流，专家组的优势就体现出来了。

4 ‘参观组’分组模式

在解决一些较难或综合性较强的题目时，个别小组可能比较弱，感到比较困难，为了这部份比较薄弱的学生，也参与到学习中来，这时，可以在条件允许的情况下把这些学生分散到其余不同的小组“参观”学习，这些学生要把别的组的经验、方法、思路等信息带回本组，并在本组再次互相交流，最终形成自己本组的意见。这种分组模式对薄弱小组和学生有很好的效果，有利于各组互助，互相学习，互相提高。

5 ‘指导组’分组模式

这是在专家组基础上更高层次的小组合作学习模式。在合作学习中，由于专家组对问题研究的比较透彻，有一定的深度。这时，可以让专家组成员上讲台以记者招待会的方式公开解答各小组存在的问题与疑惑。也可以让这一组同学分别深入到其他组中，对各组进行指导和辅导，恰当的对合作问题提出合理的建议与提示，帮组其他组完成学习目标。这种小组合作更能体现学生的主体地位和学生的互动性，便于形成良好的学生自主学习能力和学习风气。

下面谈谈小组组建中需要的注意的几个问题。

①合作小组人数问题

人数过少交流的信息量必然有限，人数过多，交流的时间又受限，参与机会减少并出现个别学生的怠工，研究秩序容易混乱，有的学生也趁机溜号，搞小动作。根据以上存在现象，小组合作人数一般以4-6为宜，一旦超过这个极限，就会产生个别学生依赖心理，某些学生被忽略的机会就越大，小组也难以管理。

②适时进行组间调整

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。因此，有规律的小组调整，有利于整个小组从合作学习中得到提高，学生也有机会学习如何与新同学合作，也有利于形成小集团。

③明确学习任务，精思熟虑选好小组合作的课题。

合作学习的成效是由学习内容决定的。教师在采取这一教学方式时，一定要深思熟虑，对那些该合作学习，那些问题不该合作学习，组织几次合作学习，何时进行，一定要认真备课，不能主观随意，最终造成课题气氛似乎很活跃，其实合作学习内容毫无价值，思维含金量很低，浪费了大量的课堂宝贵时间。因此在小组合作任务时：①任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意；②只要学生通过合作学习能够掌握和完成的，教师不需要讲解；③教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时反馈和纠正；④小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育；⑤教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的小组合作学习法，培养和提高学生的合作能力。

④明确的组内分工

教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组纪律，协调讨论和交流的进行。激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。

⑤建立恰当的激励评价制度

在英语课堂上可以运用小组评分方法设计一份评分表。这份表格的设计要建立在小组竞争机制上，目的是更好地激发学生参与兴趣，诱发学生的求知欲。在课堂教学中，将学生应该理解掌握的内容设计成一个个问题或题目，进行小组竞争，运用得分多少的方法来激发学生的学习兴趣，使每一小组的同学共同合作，齐心协力。

总之，小组合作学习这种合作学习模式改变了过去单一的满堂灌的传统教学模式，突出了学生的主体地位，活跃了课堂气氛，使学生成为真正的学习的主人。同时，我们在使用之一教学模式时，要根据教学的实际需要采取灵活的合作模式，而不是流于形式，表面上热热闹闹。而是要切实的通过小组合作模式提高学生的学习能力，把学生从单一的学习方法中解放出来。