小组合作教学论文范文

小组合作教学论文范文第1篇

关键词:高中语文;小组合作;学习效率

小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。充分利用小组合作的学习形式，能够恰如其分地激发学生学习兴趣，提高语文教学效率。那么在高中语文教学中，教师应该如何组织小组合作教学，提高教学效率呢？下面我们分点论述。

一、科学遴选小组合作学习内容，提升合作学习效度

基于提升学生小组学习效度的考量，教师应注重对学习内容的科学遴选。通常而言，学生的学习兴趣与积极性能够被具备一定思考意义的问题所调动，进而使参与其中的每一个学生的求知欲望得以增进，同时合作欲望得以增强。考虑到开放性问题通常包括多种解题思路，问题的答案也并非唯一，因此教师可考虑遴选开放性问题作为小组合作学习的相关内容。考虑到学生对开放性问题的解题思路通常欠缺全面性，因此其在个人进行问题作答时会遭遇困境，基于此种情形，学生通常需要经由同其他同学的思维交流，实现对问题的破解。在这一过程当中，每一位小组成员的观点实现交互碰撞，从而使存在争议的相关问题变得明晰，进而深化每一位学生对知识的认知与领悟，从而彰显了小组合作学习的价值。笔者在讲授完《春江花月夜》一课时，要求学生先对全文进行细致阅读，并对文章中出现的一些景物进行思考，诸如美景对文章作者的哲理启发是什么，文中的月亮所指为何等，其后将学生分成几个小组，要求以小组为单位进行前述问题的讨论，从而使学生实现对前述问题的破解。通过此种教学模式，使教师与学生双方在轻松的氛围中实现了高效课堂的创设。

二、注重表达，合理安排时间，强化展示

在语文教学中，使用注重对学生语言运用能力及表达能力的有意识强化培养，使学生能够藉由语言向外界进行内心思想的阐述与表达。在语文小组合作学习模式当中，因学生个体方面的差异，诸如知识结构、生活经验、心理特质等，因此在讨论交流的过程中，可以实现学生之间思维与观点的交互碰撞，建立实现思维模式的创新。有鉴于此，教师在教学过程中注重引导学生进行有效的沟通交流，从而使学生具备团队协作意识，同时实现知识的拓展，使其体悟到思维交流的快慰之感。在实践中，部分教师担心学生无法有效对其所设置的问题进行作答，导致教学进度无法完成，因此会主动介入到学生的讨论过程中，使学生的思维交流空间被压缩，而小组合作学习模式也无法发挥应有的效用。实质上，小组合作学习乃是对学生主体性的凸显，因此教师应给予学生适当的交流时间与空间，使学生借助思维与观点的碰撞，实现对知识的认知与领悟，从而有效提升自身的语文素养。

三、注重把握合作学习进度，彰显教师的指导效用

基于合作学习有效性的考虑，教室应主动参与到学生的讨论之中，以便在学生讨论问题的重心发生偏移时，及时进行纠正和引导。需要注意的是，教师的参与身份是指导者，而非取代学生作答的替代者。教师应注重对合作小组学习具体方式的指导，诸如任务的配置、角色的分担、学生之间提问的注意事项等，从而保证小组合作学习能够有效的开展。当某一小组成员遇到问题瓶颈无法突破时，教师应适时的介入引导，帮助学生突破瓶颈限制，使学生的思维能力得以提升。

四、注重合作中的科学评价

学习过程中，评价环节不可或缺。而科学的评价更是培养学生信心、促进学生发展、推动课改积极健康有序发展的关键。对小组合作学习效果的评价应该是以学习小组成员整体的发展水平为依据，注重对个体学习结果的评价，更注重对学生学习全过程的评价；注重对学习小组个体成员的评价，更注重对合作学习小组集体成员的评价。对小组的评价也着重于评价合作学习的小组成员整体的合作精神、合作能力和合作学习的效果，对个体的评价，着重评价个体学生的合作态度、学习的进步状况、在小组合作学习中所起的作用。同时，还要改变教师一人评价的传统模式，让学生参与到评价的活动中来，进行自我评价评、小组之间互评、及全班各个学习小组的互评，发挥师生共同评价机制的优势。无论是哪一种评价，都要以正面激励为主，使每个学习主体都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的愿望。

五、结语

以上，我们从科学遴选小组合作学习内容，提升合作学习效度、注重表达，合理安排时间，强化展示、注重把握合作学习进度，彰显教师的指导效用、注重合作中的科学评价四个方面就高中语文小组合作学习进行了研究探讨。更多的小组合作的方法还需要我们高中语文教师不断探索，不断发现，不断利用，以求符合新课程改革的要求，最大限度地提升教学效率。

作者:单位:江西省会昌县第三中学

参考文献：

[1]王鉴、毛建梅.有效合作学习的教学策略研究[J].基础教育，2010（08）.

[2]张怡、邓凡丁.合作学习的概念刍议[J].教育教学论坛，2010（08）.

小组合作教学论文范文第2篇

新课程倡导教师通过认真研究教学，能对教材进行整合和创新，而不是在教学中教教材，教师应根据学生的年龄特点和经验水平创造性地整合教材，即教师需要考虑：教材上的所有内容是不是在课堂上都需要完成，有哪些内容是可以删减的，还有哪些内容需要教师补充，哪些内容需要渗透数学教学思想和方法，哪些是本课的重点和难点，教学的出发点是什么，教材中所呈现的排列顺序作为教学顺序是否合理等。要想做好这一点，教师必须认真研究教材，根据学生的实际情况对教材进行创新和整合，通过对教材的再次加工，激活教材内容，提升课堂教学的有效性。比如，在学习“认识几十几”时候，我让学生用画三角的方式代替小棒进行数数，如果画一个三角代表一个学生，先让学生明确班级有42个学生就得画42个三角。

问题是：这42个三角怎么画，才能让教师和其他同学看出你画的正好是42个三角呢？在不断的思考中，学生发现要想更快地数出来，就要一排一排整齐地画，这样数出第一行就很容易推断出42个三角的个数了。这个小小的改变有效激发了学生的主动性，满足了他们的表现欲望，提高了学生的操作能力，轻松达到了课堂教学的目的。更重要的是，学生在画三角的过程中，有的是一个一个地数，有的是两个两个地数，还有的是五个五个地数，十个十个地数。在不断的动手动脑中，学生体验到了十个十个地数更容易看出来是多少个。这样的教学活动，为学生理解和掌握几十几的组成提供了更加形象具体的数学图像语言，有效提高了课堂教学的效率。

二、改变组织形式，追求课堂实效

小组合作学习模式对课堂教学效果的提高有着举足轻重的作用。在传统教学模式中，授课形式是单向传递，而随着新课程改革的实施，课堂教学活动已经成为了生生互动和师生互动的学习过程，通过小组合作，组组竞争可以活跃课堂气氛，提高课堂效率，使学生树立团结合作的意识，促进学生思维能力和探究能力的提高，为学生良好心理品质的形成奠定基础。在小组合作学习中，有的问题只需要同桌之间相互交流就可以解决，这大大节省了课堂时间，学生个体也可，在合作中得到锻炼和发展。而对于较难的问题，教师可组织学生在小组内合作探究，通过相互交流、帮助、补充、检查获取新知识。需要注意的是，在练习的过程中，由于小学生经验不足，思维比较单一，题型稍微有点变化，他们可能就会感到困难。针对这些情况，教师应让学生在小组内探究和互补，使学生对学到的知识达到灵活运用，促进学生思维的发展，开发学生的智慧，培养学生的创新能力和操作能力，有效提高课堂教学效率。

此外，要实现小组合作的有效性，教师必须做好充分的准备工作，如在小组讨论的时候如何引导，哪些问题需要小组讨论，哪些问题没有必要小组合作，小组合作在哪个环节进行比较合适，需要讨论多长时间，讨论的问题是什么，在讨论的时候可能会出现什么情况，如何解决和调整才能达到优势互补等。总之，课堂教学是一门艺术，更是一门技术。要想提高数学课堂教学效果，广大教师必须以学生为主体，认真研究教材，深入了解学生的实际情况，不断实践和反思，不断总结和提高，不断完善和创新。只有这样，才能提升学生的学习能力，为教学效率的提高提供更多可能。

小组合作教学论文范文第3篇

（一）学生的参与程度不足

分组讨论式学习最大的优势就是学生的参与度要高于传统的“注入式”教学模式，然而，在分组讨论的过程中，小组成员之间在学习基础以及学习心态方面都存在一定的差异，那些成绩较好，平时比较活跃的学生往往很快能够投入到讨论活动中，而那些成绩相对较差或者学习心态较为被动的学生则很难融入到学习活动之中，因此，在小组讨论过程中，常常会出现少数几个讨论思考，其余在旁边“看热闹”的情形，由于参与度不足，导致学生无法在分组讨论中获得共同的发展。

（二）小组成员间缺乏互动性

分组讨论式的学习方式其最大的优势就是发挥了学生的学习主体作用，并使得学生在小组合作的过程中形成积极的互动，培养合作能力。然而，在现实的小组讨论活动中，小组成员之间常常缺乏互动性，很多时候都是你说你的、我说我的，小组成员之间很少有人愿意认真聆听队员的观点，仅仅是想着如何把自己的想法说出来，这种貌合神离的小组合作的效果往往也不会很理想。

(三)讨论的时间不足

传统的“注入式”教学中，教师在课前进行备课，把知识点进行总结概括，到了课堂上，就可以在短时间内迅速将这些知识点输送给学生，而讨论式教学是在只提供一定材料的基础上让学生通过讨论、思考、探究来获取知识，在时间上，显然讨论式教学要更长一些，而课堂教学时间只有短短地四十五分钟，很多时候，讨论的时间都显得不足，再加上一些学生在讨论的过程中总是说不到点子上去，从而让很多的讨论活动都显得虎头蛇尾。

二、提高小组合作有效性的策略

（一）小组合作前进行合理的分工

为了避免小组合作过程中有人积极有人“搭便车”的情况，在小组合作之前，就要把小组中每个成员的工作分配好，明确地指出每个成员需要扮演的角色和完成的任务，这样，在合作探究的过程中，每个人才能积极尽心地参与到合作探究中。例如，笔者在给学生讲到《保护生物的多样性》这节的内容时，采用的就是小组合作学习的方式，合作的课题以当前热门的房地产开发为背景，让学生围绕着房地产开发对生物的影响为课题进行探究。为了让每个学生都能在课题的探究中发挥作用，笔者对每组学生进行角色分配，让小组成员分别扮演地方政府行政人员、房地产开发商、农林牧渔人员、科学研究人员、环保局工作人员，围绕着自己所扮演的角色所应当承担的义务、责任，以及面临的困难等进行资料搜集，然后在课堂上进行演讲和辩论。通过这种角色扮演，不但明确了学生在合作学习过程中的分工，同时也有效调动了学生参与讨论的积极性。

（二）制定小组活动规则

“没有规矩，不成方圆”，小组合作要想顺利的开展，制定合理的小组活动规则必不可少。笔者在班级中开展小组合作学习的时候就制定了这样的规则：讨论开始前，小组成员先进行独立思考，把自己思考的结果用笔记录下来，然后在接下来的讨论环节把自己的思考结论说出来，当同组成员发表看法的时候，要求小组内其它成员做记录，然后把其它组员的观念同自己的观念进行比较，指出异同之处。这样的活动规则最大限度发挥每个学生潜能的同时，也能在一定程度上督促小组成员之间的争论和交流，使得同组成员之间的互动更加频繁有效。

（三）安排合理的探究时间，提高课堂探究效率

在开展小组合作学习的过程中，时间的确是一个很重要的问题。为了解决探究时间的问题，教师可以从两个方面入手进行解决，第一，对课时进行适当调整，例如，教师可以把生物课程调整成连堂，让学生能够拥有充分的探究时间；第二，提高课堂探究效率。为了实现这个目标，就需要教师和学生在课前做更多的工作了。例如，笔者在给学生讲到《合理的膳食》时采用小组合作的方式，考虑到课堂时间有限，在活动开始前，笔者先给学生设计了一份课前导学案，让学生通过预习先掌握一些基本的知识，同时，还要求每个学生记录一下自己一周的食谱，然后把食谱拿到课堂上来，并综合所学过的知识，同学之间交换食谱，评价一下食谱是否健康合理。由于课前做了大量的工作，在课堂时间，每个学生都能迅速进入思考和讨论的状态。接下来，再让学生根据讨论的结果设计一份自己认为最健康的食谱，从而有效纠正学生过去不合理、不健康的膳食习惯。就这样，课前充分的准备，课堂上高效率的合作探究，在有限的时间内完成了一次高质量的小组合作探究活动。

三、结语

总之，小组合作学习的有效开展对学生综合素质和能力的培养更具优势。作为一名初中生物教师，我们要努力突破传统的教学思维，用更加科学的理念打造一个充满创新意识和创新模式的生物课堂，让学生在合作与探究中尽情地发挥自身的潜能，在课堂上培养多方面的能力和素质。

小组合作教学论文范文第4篇

明确信息技术课程之中小组合作学习的重大意义，对于后续相关教育事业的稳步开展有着重大的意义，所以在实践当中还应当加强对此环节内容的深入分析。信息技术教学合作学习是一种全新的教学方式，其注重的是一种互动的教学思想理念，在实践的教学过程之中有必要加信息技术教学合作学习，以更好的开展相关教育事业。总的来讲开展信息技术教学合作学习不仅可以在很大程度之上激发出学生的学习积极性和主动性，同时还可以更好的刺激学生学习的兴趣，更好的提升学生的探究能力，使得广大学生可以在一种相对良性竞争并且充满活力的环境之下充分的展现自身的才能，有效的解决课堂上出现的问题，进而使得教学效益的不断增强。总的来讲应当加强对信息技术教学合作学习基本模式和教学理念的分析，以促进教育事业的完善。小组合作学习有着其不可替代的优势。首先，它有利于培养学生的合作意识。当今社会的大机器生产需要的是具有合作意识和合作能力的人才，小组合作学习中，以小组为学习活动单位，学生互相认识，相互交流自己的学习所思所得，相互了解彼此的思维进展，使学生的学习在共同的探索中前进，它培养了学生善于听取别人的意见的好品质。其次，它有利于培养学生的自主性和独立性，小组意志的形成依赖全体组员集体智慧的开掘，每个人都尽自己之所能力争为学习的大厦增砖添瓦。最后，小组合作学习为学生提供了更多的发言、沟通、交流的锻炼机会，使那些胆怯的学生也有了锻炼胆量的平台，促进了学生的全面发展。总之，它有利于提高学生学习的效率。

2信息技术教学中发挥小组合作学习的优势

根据上文针对当前信息技术教学过程当中小组合作学习的重大意义以及深远的价值等进行综合性的分析，可以明确相关教学工作的开展主要理念。将针对小组合作学习在实践的教学之中应用的优势和应用的对策等进行分析，以更好的实现教学水准的提升。

2.1合理分组实现优劣搭配

合理的实现小组合作学习分组，是真正意义上保证信息技术教学课程质量的关键点和难点之一，在实践当中还应当加强对此环节内容的重视程度。老师要结合学生的水平、性别等，照顾到水平高低的搭配和男女生性别去划分学习小组。一般我们是二到三人一组，每小组中要有水平较高的来带队。同时，在座位安排中也要注意水平相对较弱的组要与水平高的组邻近，以便互相帮助。

2.2明确小组合作学习目标

当教师给学生布置合作学习的任务时，一定要目标明确。如我们学习了表格的制作后，让学生把自己最近三次的月考成绩做成一张表格，然后根据不同命令进行练习，在这一过程中，教师要确保学生能掌握课上所学知识，并在实践中学会熟练运用，不要让学生的操作脱离活动内容。给予他们个别辅导，这是共同提高的需要，这是素质教育的要义体现。在学生合作学习过程中，教师要把握好活动的时间和进程，既不要草草收场，达不到学习的目标，也不要任务结束后还在活动，白白浪费课上时间。教师还要注意掌握自主学习过程中共性的问题，以便在接下来的讲解中重点探究。教师还要成为弱组的合作者，伸出援手去帮助他们追上大家的学习过程。

2.3注重辅导性和难度

在实践的信息技术教学合作学习开展过程之中教师应当很好的注重自身的引导性，注重对各个学习小组的情况、研究的进度、讨论的效果和讨论的焦点等进行了解，及时的了解学生的学习现状，很好的做到心中有数。同时在学生的学习过程之中出现错误是相当正常的，教师应当多加理解，应当加强对信息技术教学合作学习基本模式和教学理念的分析，并且及时的进行修正和指点。诸如在教学中某一个小组的学习出现了误区，此时教师应当及时的为其他小组提出警示，这样可以尽量的避免时间上的浪费，提升学习的效率。教师应当多多的增强学生的思想意识，在合作的小组之间也应当确立一种良性竞争的环境。使得每一个小组之中的学生均可以最大程度之上调动起自身的积极性和主动性。小组的成员之间应当齐心协力，并且应当时刻保持极为强烈的集体荣誉感，自我的管理、自我的进行思考，使得学生可以在一种良性竞争、充满活力的环境之下充分的展现自身的才能，为今后的学习奠定坚实基础。最后，小组之间的成员还应当多多注重动手实践课程的学习，这样不仅可以在最大程度之上增加学生的合作思想意识，同时还可以在学习过程之中达到不断提升自我的效果。

3结论

总的来讲实现小组合作学习的发展对于当前信息课程的教学相当关键，正如上文所阐述到的，通过信息技术教学合作学习，可以使得学生的创造力得到大大的提升，通过小组探索以及不同的讨论形式，可以使得广大学生在学习的过程当中充分的交流，综上所述，根据对当前现代化的信息技术教学重点和难点等进行系统性的分析，从实际的角度着手对小组合作学习的核心思想和开展的主要方向等进行综合性的研究，旨在以此为基础更好的实现相关教育事业的改良和创新，真正意义上为后续教学工作的开展奠定坚实基础。

小组合作教学论文范文第5篇

将学生培养为满足社会发展需要的人才是教育的目的，社会的发展离不开人才的培养，尤其是小学的课堂教学，因为小学是学生人生发展的重要阶段，而数学是小学教学的重要科目，对学生逻辑思维能力的培养有着重要的意义。在小学数学课堂中应该以学生为主体，通过不同的方式将学生与教师进行组合教学，让学生以小组合作的形式来进行相互学习，培养他们的自主学习能力，这样既能提高小学生的学习效率，也能看到明显的教学效果。

二、小组合作学习在教学中存在的问题

1.课堂上合作学习难以把握时间

小学生一般都比较活泼好动，课堂教学中的小组合作学习以小学生为主体，教师在课堂上都会留给学生独立思考和共同讨论的时间，学生在进行讨论的时候老师往往会难以控制场面。有时候教师在宣布了教学实践活动但还没有宣布游戏规则的时候，讲台下的学生就开始乱哄哄地进行讨论，场面难以控制，这样不仅浪费了时间也难以达到教学目的。

2.学生之间的分组不够科学

在将小学生进行分组的时候有多种组合方式，不过这得根据实际情况来进行。差异性组合及自由组合是比较常见的组合模式。差异性组合就是在一个小组内有优等生、中等生及后进生，这样才能促进小组成员的互补性学习。而自由组合是日常学习生活中交流比较好的学生进行的，所以小组成员的默契程度普遍较高，更有利于完成学习任务，提高学习效率。但是有一些教师并没有意识到分组的重要性，在进行分组的时候往往会形成“一边倒”的局面，优等生和优等生一组，中等生与后进生也分别成组，这样很容易造成学生分级、成绩脱节的结果。

三、小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用策略

1.合理地安排分组及组内分工

分组的时候应该根据不同学习基础与不同性格类型的学生来进行。差异性组合，能使学习成绩好的学生发挥其优势，学习成绩相对较差的学生可以学到更多的知识，这种组合往往是一种互补性的合作学习。自由组合式的组合方法是由学生自由组合讨论、练习，自由组合相比差异性组合来说有其特有的优势，更有利于学生的合作学习，但是也有其弊端，平日里不怎么爱学习的同学组合在一起由于没有一个带头学习的人，所得效果也会适得其反。在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注困难学生在活动中的表现，多给他们一些发言的机会。在课堂上对学生进行合理的分组及对小组成员进行合理的分工能增加学生学习数学的积极性，从而有效地提高学生对知识的掌握及应用能力。

2.合理地设计小组合作学习的教学内容

进行小组合作学习之前，合理地设计小组合作学习的内容，能够有效地促进学生的合作，在进行小组合作学习的时候要选择比较具有讨论性及开放性的话题，这样才方便学生们开展小组的合作学习。要明确需要进行合作学习的内容，设计好一堂课的每个环节需要合作学习的时间。老师要慎重的选择教学内容，合理规划教学设计，将教学内容的设计与学生的生活实际相结合。教师在进行合作学习的时候要考虑它是否贴近学生的实际生活，还要根据学生的兴趣来进行教学。在教学过程中设计一些趣味小游戏来激发学生的积极参与，使学习与娱乐相结合，学生在轻松的环境下学习更易于接受知识。

3.指导学生分组完成实践任务

教师要学会灵活应用教材，根据学生的自身特点进行变通。在合作学习的过程中，要根据学生自身的特点进行变通，注重学生创造性思维的培养。老师可以组织学生在教室后面进行墙报设计，规划宣传栏等，让学生能充分展示自己的成果，在制作墙纸的时候也是一个合作学习的过程，老师在这个过程中要正确引导学生，让学生发挥自己的想象进行设计，这样不仅能够增强学生与学生之间的合作，还能促进老师与学生之间的交流，充分发挥学生的才能。

四、总结

在小学数学课堂教学中开展合作学习不仅能够促进学生的积极主动性，还能激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生的学习效率。小组合作学习既培养了学生的团结协作的精神，也加强了教师与学生、学生与学生的情感之间的交流。传统的教学模式并没有兼顾学生社会实践能力的培养，而小组合作学习的新型教学模式完美地呈现了学习与社会实践相结合的特点，促进了学生的全面发展，为满足社会的发展需要培养出应用型人才。

小组合作教学论文范文第6篇

在组织小组合作学习的教学过程中，首先要科学合理的分组。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。一般采取的分组方法是：首先确定每组人数大致为4-5人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等，进行平均的搭配的分组，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。即小组与小组之间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。这种分组的方法有以下优点：小组内学生是多层次的，有利于相互学习，取长补短；学习有困难的学生能得到很大的启发和足够的帮助；有利于培养学生的主动、热情、助人的品质。当然也可以采取其他的分组方法，例如还可以按学生的智力水平或能力层次，分为不同等级的小组，使每个小组之间具有一定的水平和能力差异。这种小组有以下优点：因成员水平和能力相近，合作和交流比较容易；可以选择本小组最适合的问题进行学习，容易取得成功。

二、合作学习中分工职责要明确

小组内如果没有明确的分工，没有组织者，学生的思考会出现松懈，彼此之间讨论可能会出现一言堂情况，爱说的学生就多说，不爱说的学生就少说，甚至有的学生在整个活动过程中一言不发。这样不利于调动全体学生的积极主动性。因此，我在各小组中分工明确，每个小组均设有小组长、操作员、记录员、评价员等等。这样在小组内，每个学生不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的个人责任，不仅保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使每个人的努力得以充分利用和彼此协调。此外，组内的角色分工还可以进行轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，鼓励每个组员参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法,密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务.案例一：我在八年级思想品德下册《法律是一种特殊的行为规范》教学中，采用了小组合作探究的学习模式。首先我精心研究教材教学大纲，确定了教学难点和重点，设计了一系列相关探究问题，让学生分组合作学习法律不同于其他行为规范的三大特征，将学生分成9个小组，其中1～3小组研究法律的第一个特征，4～6小组研究法律的第二个特征，7～9小组研究法律的第三个特征。小组内部也做好明确分工，每个学生都明确自己的研究对象，重点攻克某个难题，在各组学生的认真阅读、思考理解、合理归纳中，共同探究法律作为一种特殊的行为规范的三大特征：即法律是由国家制定或认可的行为规范，法律是对全体社会成员具有普遍约束力的行为规范，法律是以国家强制力保证实施的行为规范三大特征。

三、积极开展小组间的相互竞争与学习，提升学生的能力

在思想品德课教学中，我积极探讨小组合作探究模式，让各小组成员之间积极开展相互竞争与相互学习，当各小组的学生形成竞争时，他们的主动合作极大的提高了自己的学习探究能力。在与其他小组的竞争对比中，还能及时发现自己的不足，对自己提出了明确的努力方向和进取目标。采取小组竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用，更有利于学生走向成功。同时有了各小组之间的竞争，就能使小组内部形成一股凝聚力，向心力，小组成员包括学习成绩差的后进生也能齐心协力为小组荣誉而努力，体会成就感，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。案例二：初二（1）班王鑫成绩偏差，每次作业总不能按时完成，刚开始分组，组内成员对他有想法，因为他不善于思考，容易拖小组的后腿，所在的小组得分也总是不理想。为了提高自己小组的竞争力，我首先耐心做好组长和其他组员的思想工作，让小组同学引领他一起阅读，一起思考，一起研究，一起做作业，并督促他在课后主动的预习、复习。经过一年的磨合，通过小组成员的帮助和他自己的努力，这样一个后进生在他们小组中转化了，学习积极性明显增强，成绩有了很大进步。

四、合理评价，巩固学习

对小组合作学习采取得当的评价策略，将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。我在思品教学中一方面重视个人评价和小组集体评价相结合，另一方面更注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，及时关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时，我不是等待、观望，而是经常在教室里走动观察，深入到各组中间，及时了解各组合作探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。多年的教学实践证明，在小组合作学习中，进行合理评价，是提高学习效率的保障，它既增强学生参与合作的意识，又使学生不断获得成功的喜悦，从而更加积极主动的发展。当然，在多年的教学实践中，利用小组合作探究学习还有很多需要改进的地方，我将继续努力，进一步学习，努力提高思品课堂教学效率。

小组合作教学论文范文第7篇

（一）分组随意性较大在日常小组合作课堂教学中，教师很少关注小组成员的搭配问题，没有考虑到学生知识掌握的实际情况，分组往往都是按座位前后几个人为一组或者同桌一组，这样的组合优势就是方便快捷，但是具有很大的随意性。座位本身就是按照高矮编排的，人员搭配不合理，有的小组闭口不言；有的小组你争我抢；有的小组在那里聊天、逗乐，出现这样的结果，导致小组合作学习无法进行，达不到实际效果。

（二）学生主动参与度不高在小学科学小组合作学习课堂上，部分学生参与的积极性不高，参与度不均衡，是许多教师比较头疼的事情。在合作交流过程中，每一组学员并没有全部主动参与，往往都是学习好的学生在讲，学习差的学生一言不发，没有达到合作交流的目的。学生参与度不高的原因，我认为主要是以下几点：第一，学生的年龄比较小，自我约束能力差，课堂上注意力不够集中，所以无法主动参与到课堂中来。第二，有部分学生对科学的学习兴趣不够浓厚，不愿意积极参与课堂讨论。第三，学生的不良学习习惯也会影响小组学习的参与度。

（三）小组活动重形式轻过程不少教师在实际教学过程中，由于忙于备课、批改作业等繁重工作，对小组合作教学方式比较排斥，还是采用比较传统的讲授方法，总是觉得教学任务是教师把课讲完了才算完成，没有考虑到学生的学习效果。这些教师只有在听课的时候，只是简单运用了一下小组合作的教学方式，这样就使小组合作学习成为公开课的“专利”。

（四）评价机制不合理小组合作学习就是让每一个学生都能够参加进来，说出自己的想法。由于学生的本身认知水平不同，在学习上所达到的效果也有着明显的差别。教师按照以往以分数多少作为评价的唯一尺度，显然非常不合理。

二、小组合作学习有效性的几点建议

（一）科学分组，促进学生均衡发展科学分组是小学科学合作学习教学的首要任务。一个好的合作小组应该是一个积极进取、相互促进，具有较强学习力、凝聚力和竞争力。建立合作学习小组不应该随意安排，应采取“组内异质，组间同质”的分组策略，要考虑到每位学生个性特点、知识储量、技能等因素进行合理组建。要坚决摈弃随意编排，虽然以往按座位分组活动比较快捷方便，但人员搭配不科学，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、互补搭配。按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，本人将学生分为三个层次，每组一般以四人一组，其中包含一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样分组有利于各成员间相互互补，也利于各组之间公平竞争，防止出现一边倒现象。

（二）采用多种方式，让学生参与课堂小组学习中来1.营造氛围，激发兴趣，让学生乐于参与。兴趣是学生学习最好的老师，它是学生主动探索、积极思考、敢于质疑的动力。学生正是有了极大的兴趣，才能心甘情愿地付出。因此，教师在小组合作教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，是一项重要的任务。在小组合作学习过程中，教师要善于营造合作的学习氛围。这样就要求我们教师要采用多种形式，使小组内部通力合作，小组间相互竞争，从而促进学生同步发展。2.制定规则，教师引导，让学生有的放矢。没有规则，小组合作就成为摆设。在小组合作学习过程中教师要合理分工，明确责任，并引导学生有序探究。在小组中要设有组长一名、记录员一名、汇报员一名。小组长职责要掌控本小组活动，记录员负责记录讨论内容、汇报员要把本组形成的共识进行总结并汇报交流。每位学生都知道自己要做什么，使得小组合作变得井然有序。教师要适时进行引导，在教学过程中，学生总会遇到一些解决不了的问题，教师要走下讲台，走到讨论小组中去，仔细倾听学生的发言，适时与学生交流，激发学生的发散思维。

（三）重视学习过程，培养思维能力在小组合作学习的课堂教学中,教师要注重培养学生思维能力,就必须要重视在小组合作学习的过程，过程决定结果。在教学过程中，教师要创设与小学科学知识紧密相联的情境，组织引导学生自己去参与研究，当学生遇到困难时，教师要进行点拨，给学生启发，激发学生的求知欲,密切关注学生学习的动向，加深学生对所学知识的理解,体验小组学习过程的乐趣，逐步培养学生自主探索、勤于思考的习惯。

（四）评价应多元化、多角度、多样式教师评价学生不应以成绩的好坏为唯一标准，而要采取多元化、多角度、多样式的评价机制。首先，评价内容应多角度，包括学习态度、课堂表现、学习成果等内容。学习态度就是在小组合作中是否积极主动参与合作；是否认真完成小组活动。课堂表现就是在课堂上是否敢于提出自己的见解；是否主动帮助组内其他成员。学习结果就是在课堂上是否获得了知识；是否能够准确的完成作业；是否能够取得优异的测试成绩。其次，评价方式多样式。可以用语言、奖品、课堂表现分数、小红花等多种方式相结合。教师在小组合作教学中要不断的变换评价方式，让学生能够积极的参与学习中来。教师尽量多给予肯定或者鼓励的评价，即使表现不好的学生也要委婉的批评。再次，评价主体多元化。评价学生不只是教师一个人的权利，让学生自己评价自己，也可以让家长来评价孩子最近的变化。小组合作学习，就是让每位学生都能通过合作学习充分展示自我，提高学习效率。小组合作学习是一个新的教学方法，需要广大教育工作者不断的探索和总结，使这种学习方式更加有效。

小组合作教学论文范文第8篇

传统的生物教学模式是教师讲，学生听．这种枯燥的教学方式，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣，长此以往，必然影响学生学习成绩的提高．而小组合作学习模式新颖独特，能够让学生在自主思考和交流中合作学习，有利于充分调动学生学习的积极性，具有传统教学模式难以企及的优势．

二、生物教学中影响小组合作学习有效性的问题研究

1．教师对小组合作学习的适用条件模糊不清小组合作学习在我国课堂教学中应用时间较短，不少教师对这种新型教学模式的理解和把握还不够完善，对合作学习的适用条件也较为模糊，这就使得初中生物教学中小组合作学习模式在一些学校和班级中得不到很好地运用，难以取得预期效果，甚至对学生学习成效产生负面影响．

2．考试制度影响了小组合作学习的开展虽然我国素质教育改革不断深化，但是考试制度仍然根深蒂固．不少教师单纯追求学生学习成绩，认为小组合作学习浪费时间和精力，仍然采用传统教学模式授课，严重阻碍了小组合作学习的开展．

3．班级学习小组的划分不科学、不健全学习小组是小组合作学习的基础，但是不少班级存在学习小组划分不科学、不健全的问题．有些班级学习小组数量少，导致每个小组人数过多，使得很多学生在交流讨论中没有发言机会;有些班级优等生和学困生的分配不均衡，使得小组间差异过大，极易加剧两极分化;还有的学习小组不按座次排列，而是学生自由组合，使得课堂交流过程中学生随意离开座位，课堂秩序混乱不堪．

三、初中生物教学中提高小组合作学习的有效性

1．教师应努力提高自身素质，创建良好的学习氛围在小组合作学习的课堂模式中，教师是学生学习的引导者和参与者，因此教师必须努力提高自身素质．只有这样，教师才能引领学生更好地学习和发展．同时，教师应明确课堂教学和学习氛围的重要作用，努力创造良好的学习氛围，使学生在积极健康向上的课堂氛围中学习和进步．

2．培养学生的合作意识，提高小组合作学习的有效性“学会合作”已成为21世纪人才必备的素质，因此在课堂教学中教师应着力培养学生的自主合作意识，提高小组合作学习的有效性．在初中生物课堂教学中，教师应努力为学生创造合作学习的机会，引导学生自主合作解决课堂学习中遇到的难题，促使学生共同提高．

3．采取适合课堂教学的合作学习分组方式课堂学习小组的划分不是简单的随意组合，教师应根据所在班级学生的具体学习情况慎重考虑，科学分配．每个学习小组的人员组成都应力求均衡，不能让学习成绩好、学习能力强的学生一组，学习基础较为薄弱、学习成绩较为落后的学生一组，这样势必会造成两极分化更为严重的局面．只有科学分组，以优带差，才能更好地发挥小组合作学习的积极作用，促进学生的整体提升．

4．选择合适的合作学习方法，建立合作学习评价体系小组合作学习对学生学习能力和积极性的提升都有很大的促进作用，但是在具体的实施过程中还存在一些显而易见的问题．学习成绩较好的学生在其中更多地扮演讲解者的角色，而学困生则往往仅是听众，缺乏独立思考和发言的机会．因此教师应努力探索，选择合适的合作学习方法，使优等生和学困生综合发展．此外，教师还应建立合作学习评价体系，对学生的学习过程、方法及效果及时予以评价，引导学生不断反思和进步．总之，与传统教学模式相比，小组合作学习教学模式有效促进了初中生物课堂教学改革，在国内教育界引发广泛关注．教师应充分发挥小组合作学习的价值和优势，努力营造和谐高效的课堂学习氛围，促进学生学习成绩和创新能力的全面提高．

小组合作教学论文范文第9篇

小组合作式的学习方法是一种非常具有创意的授课方式，不仅可以有效提升学生的专业成绩，更是可以很好地提高学生自己学习的主动性和积极性，培养对物理这一门学科的兴趣。我们都明白“兴趣是最好的老师”，所以在出初中物理的学习当中，兴趣也是相当重要的。以小组合作的方法，引导学生在小组中与成员共同努力发现、探讨、解决问题，可以加深学生对知识的记忆、逐步的增强学生的合作意识和人际交往的能力。并且对于学生的全面发展有着重要的影响。

二、小组合作式的初中物理教学模式

（一）课堂小组划分的原则将小组合作的方法运用到初中的物理课堂中，就是要充分利用小组优势，把每个学生学习的积极性调动起来。所以，首先要帮助学生认清自己的角色，在“小组”中跟在“班级”中扮演的角色和任务是不一样的。小组中的成员数量是比较少的，所以在问题的解决方面就需要充分的发挥自己的优势，更好的运用到每个人的力量。所以，对于小组合作模式的教学来说，最为重要的就是要合理的划分小组。基本的划分方法可以参考以下的几个步骤：①根据班级的总人数来确定小组的人数，一般来说每个小组的人数在5——8人比较合适，可以根据具体的班级人数来做适当的调整。一个集体的全部小组数量应该在4——8之间，如果太多的话可能会使得小组管理出现困难。②小组成员的确定。教师要根据学生的成绩和平时的学习态度进行合理的划分，使得每个小组的总体水平保持一种相对均衡。③为每个小组选择小组长。可以根据学生平时的表现，来选取积极性高、责任心强的人来担任小组长，更好的配合老师来进行小组反馈。

（二）基本的教学模式

1.教师引导学生进入小组角色小组合作的方法强调的就是要充分利用集体的智慧来解决问题，成员的讨论是非常重要的。所以，首先要为学生提供有兴趣的讨论话题。例如我们在学习“杠杆的应用”这一节课的时候，可以让学生展开自己丰富的想象力，列举出我们平时所见的利用到杠杆原理的地方，例如千斤顶、杆秤等等的。每个小组选出代表发言，总结自己小组讨论的结果。然后教师统一进行总结和补充，这样通过大家集体讨论出来的结果会加深同学们对杠杆利用的印象。另外，教师一定要注意根据自己班级的情况灵活的变动，注重小组合作式的物理课堂的多样性，努力让学生保持自己对于物理学习的热情和兴趣。相信有个不变的原理，就是教师一定要充满耐心、热情和对学生的爱心。用自己的思考和认真去教导学生，坚持不懈的努力，相信小组合作式的教学方法也一定能够在不断的创新和完善当中取得更好的效果。

2.根据教材，来预习并讨论教师指导学生来预习课本内容，然后对于自己有疑问的地方做好标记，最后跟小组成员一起讨论，结合集体的智慧，培养小组成员们自主解决困难的能力。最后将讨论的结果和存在疑问的地方反馈给老师，老师再进行统一的讲解，并且对重点进行强调和补充。

3.课堂内容的巩固和练习每个人对于知识的记忆可能是不同的，但是记忆的时间普遍来说都是有限的。所以，巩固和练习就显得相当的重要了。而初中物理教学的最终目的也并不只是要让学生们提高物理考试的成绩，更为重要的就是要学以致用，将所学的东西能够运用到自己的生活当中。在这里给大家举个例子，在我们学习“压强“这节课的时候，在学生们进行了讨论和发言以后，可以为大家提供具体实践的机会。例如可以实践一下往墙上按图钉，分别用手掌和用手指的感受，然后说出其中的原理。自己切身去实践一下才可以得到更为深刻的印象。最后教师再根据学生的感受和发言进行统一的总结、完善，帮助大家更好的来掌握这个知识点。

三、小组合作在初中的物理教学中的价值

将小组合作的方法引入到初中的物理课堂中可以说是一种非常棒的创新。充分的利用了初中生活泼并且热于探讨的特点，利用讨论的方式来解决学习中遇到的问题，在小组讨论的快乐氛围当中解决困难。而小组的合理组合，更是可以充分发挥好每个人的长处，使每个学生在小组中感受到自己的价值所在，然后更好的提升自己主动学习物理的积极性。而且，不同的小组之间的竞争关系更是可以激发每个内心的责任感，成员为了自己小组的胜利而更加积极的贡献自己的力量。自己思考和讨论的结果更是让人记忆深刻的，可以以这种小组一起学习的方式来加深学生对于课本上的知识点的掌握，从而更加深刻的记住自己所学的知识。并且学生之间的相互讨论更是可以促进学生在与他人的交流、沟通方面取得一定的进步，对处理人际关系方面也会有一定的帮助。将小组合作这种方式恰到好处的运用到初中的物理课堂，对于课堂教学的效果和学生成绩的提升都是有着非常好的效果的。通过小组间的合作和交流，可用促进学生之间、学生跟老师之间的交流和沟通，并且不同学生不同想法的碰撞更容易出现智慧的火花。在小组合作式课堂中，教师一定要做好课堂的引导，增强学生自己对于物理课堂的体验和对处理物理问题的感悟。并且要注意培养学生的责任心和自己主动解决问题的能力，以及对于挑战性的任务的兴趣和征服欲望。并且要从切实的实际问题出发，把学生真正的放到一个探索者的位置上面。力争为学生提供更多的谈论、发言和实践的机会，让他们在自己的实践当中感受到学习物理是一件非常有趣，并且相当有意义的事情。

小组合作教学论文范文第10篇

为了改变高中生物教学现状，在新课改的积极倡导下，我们极力推崇小组合作学习的教学模式，小组合作学习在高中生物教学中具体有以下几点应用：

（一）课前准备

老师根据学生的学习能力及学习成绩给同学分组，确保每个组间有各个层次的同学，使各组间的学习成绩相当，组间竞争力悬殊不大，然后老师再根据教学课程制定出本堂课的学习任务。

（二）学生自学

同学在老师分配下学习任务后独立学习，找出疑问，划出自己解决不了的问题，对于自学效果比较好的同学，老师要给予表扬，激励同学的自学意识，并给予考核加分。

（三）老师导学

老师根据本课内容和学习任务，设计出本堂课需要解决的问题。老师的目标要鲜明，能让同学清楚自己在小组中应该做什么，要解决哪些问题，达到什么样的学习目的。

（四）小组讨论

在小组讨论时，同学们要互相提问，讨论自学中遇到的问题以及老师提出的问题，记录小组中发现及解决不了的问题。

（五）展示成果

各小组之间在讨论结束后向全班同学展示本组的讨论成果，并提出小组未能解决的问题，虚心接受别的小组提出的不同意见和见解，也要接受其他小组的对本组讨论结果的质疑。

（六）归纳总结

老师作为主导，通过同学们展示的内容，进行归纳总结，强调重点，带领同学们反思学习过程中的收获和出现的问题。小组合作学习中，老师要做好充足的准备，合作前要有详细的描述，正确处理异质同学间的关系，以激发同学的自主性，达到共同学习共同进步的学习目标。

二、小组合作学习在高中生物教学中应注意的问题

(一)小组合作学习要把握好“动”与“静”的关系

教学中有动态和静态两种形式。从写、说、议中，我们能感觉到学生在“动”；而从他们的默读、倾听中，我们能感觉到他们是静态的。学生的动态活动的开展依赖于静态活动，在小组学习开始前，老师要给足学生自学时间，这样才能保证小组合作学习的有效性，反之，学生如果没有自学就进行小组讨论，那么就会出现讨论不起来的现象。

（二）要完善小组合作学习的评价机制

评价不是为了要对同学进行分等级和互相比较，而是为了激励同学们的自主学习能力。研究教育心理学证明，正确的进行学习成绩评估，适当的表扬和鼓励是对学生的学习成绩和学习态度的肯定，它可以激发同学的上进心。完善评价机制要从个人评价和小组评价着手进行，个人评价可以改进我们的不足，提升自我；小组评价的中心从鼓励个人竞争转到共同学习达标上来，以达到共同学习共同进步的目的。

（三）课堂上不分条件的采用小组合作学习方式

生物课中，有一些比较抽象的知识或者是超出了学生认知能力的知识，比如DNA的结构等比较抽象的问题，就需要老师的详细解释，不能因为学生对这种知识陌生，就认为可以进行小组合作交流，老师完全放手的话，根本达不到共同学习的目的。

三、结语

以上，通过描述小组合作学习学习的内涵，对高中生物教学的现状进行了分析，提出了小组合作学习如何具体应用于高中生物教学中，并提出了小组合作学习应用于高中生物教学中应该注意的问题。总之，小组合作学习在新课改的教育体制下，对于培养新型人才的培养有独特的作用和意义，小组合作学习既能培养学生的自主学习能力，又能培养学生的团结协作能力，正是社会所需的全能复合型人才。