小学语文教师研修总结范文

小学语文教师研修总结范文第1篇

历经四个月的网络研修就要结束了，回顾这几个月的学习，我们忙碌着，却充实着；我们劳累着，却收获着；我们辛苦着，却快乐着……我深刻地感受到，网络研修全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用。

下面就这次研修的学习和收获做简要总结如下：

一、研修回顾

这次培训历时四个月，主要学习了《小学语文字词教学的策略》《小学语文探究性学习的教学策略》《小学语文写字教学技能与策略》《教研组进行校本研修的几种途径》等课程。

在这四个月的时间里，我充分利用工作之余和休息时间上网学习，认真聆听了众位教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；通过与学员之间的相互交流、切磋，使自己对教师这个职业进行了重新的认识；在培训中，我认真撰写日志、发帖回帖、按时完成作业，圆满地完成了研修网对学员的各项规定要求。

二、收获颇丰

观念得到了更新，视野得到了开阔，是我这次研修的最大收获。通过培训，本人的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建探究合作的平台，让学生成为学习的主人。老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，给他们提供一个创新思维活动的空间或情境。培训让我获得了很多的信息,开阔了视野,同时为今后的工作打下了坚实的基础，我认为培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

三、树立终身学习理念

时代不断进步，知识不断更新，教师必须树立终身学习的思想。作为一名教师，应不断学习，不断完善知识结构，不断充实自己。新课标下的教师，既是教者又是学者。我深切地感受到：必须坚持“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”的终身学习理念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力，具有更高的教育教学水平。

小学语文教师研修总结范文第2篇

扩大教育视野，聚焦研究视点

赵焕亭老师关于“河南多数高校从事语文教育研究的老师之间沟通太少”的调查分析，从一个侧面反映出河南省中小学语文教育研究视野不够开阔、内容聚焦不力的问题。从每年省级课题研究“课题指南”“选题参考”等资料看，并不缺少“比较具体的”课题研究“要求”和“范围”，但研究过程弱化、研究成果虚化等痼疾一直没有得到很好的解决。原因何在？缺少旗帜性人物主持领跑性课题并开展集团化研究，是重要原因之一。对大部分语文教师来说，进入课题组的目的是“通过课题研究学会做课题，通过做课题提高专业发展能力”。没有旗帜性人物的召唤，难以构筑研究队伍的高地；没有领跑性课题的引领，难以聚焦学术研究的导向；没有集团化研究的机制，难以营造围歼式研究的气场。基于综合性研究水平不高的现状，构建课题研究的引领系统，是语文学科教育研究突围的首选之路。我们需要凝聚“旗帜专家”“领军名师”“区域精英”等教师队伍；我们需要聚焦“省级课题”“市级课题”“县级课题”等研究方向；我们需要开展省级、市级、县级等联动化研究活动。

典型案例：郑州市道德课堂课题。《道德课堂的理念与实践研究》是中国教育学会十二五科研规划课题。在市教育局田保华副局长的主持下，在课题研究启动阶段，课题组召开了“郑州市道德课堂课题推进会”，组织全市中小学申报子课题：各县（市、区）教育局须申报1项，作为本区域的统领性课题，局属各中小学须申报1项，作为本学校的统领性课题。在课题研究实施阶段，召开了“道德课堂建设工作汇报会”，各县（市、区）教学副局长、市内各学区负责人分别就本单位、本学区道德课堂建设推进情况进行汇报。在课题研究推进阶段，课题组与《中国教师报》联合开展道德课堂实践操作手册研究，并在《郑州教育科研》和郑州市教育科学研究所网站开辟专栏，及时总结、宣传和交流课题研究成果。

案例评析：从课题背景的角度说，十多年课程改革，郑州市从教学实践中总结生成了一种实践性教学成果——道德课堂。道德课堂要求学科教师的教学应该是基于学科思想、学科方法的教学。这样的学科教学才是有“灵魂”的教学，才是合“道”的教学，才是符合规律和遵循规律的教学。从课题设计的角度说，围绕全市总课题，各县区设单位统领性课题，各学校、学科设核心课题，上下贯通、区域联动，为打造郑州高效道德课堂导航；构建教研、科研、校本教研“三研一体化”研究模式，为郑州道德课堂的持续推进奠基。这种基于顶层设计的聚焦式研究，更有利于追求教育与教学之间、共性与个性之间、阶段与长远之间互相激活、共生共长的效果。

增强造血功能，聚焦名师团队

余映潮把教师成长环境分为客观环境和主观环境两个方面。赵焕亭老师关于“老师的专业化研究和写作能力存在欠缺，找不到领跑全国的语文名师”的调查分析，从另一个侧面反映出：语文学科学术累进与发展，一个显著的标志就是“学派”的活跃与繁荣。以地域为梳理标识，当代语文教育研究学派有：福建学派、浙江学派、江苏学派、上海学派、山东学派、湖南学派、北京学派。从目前公开的文字看，还没有正式提出“河南学派”的报道。其实，河南并不缺少语文教育研究的大家。河南师范大学中文系教授曾祥芹先生，继承“三老”语文教育思想，开创性地提出了“一语双文”论。但是，曾祥芹先生周围至今还没有形成一个体系化的语文教育研究的团队。河南新乡铁路第一中学高级语文教师姚竹青的“大语文教学法”一度在全国产生影响，但姚竹青始终是独立作战，后继乏人。笔者认为，真正的名师生于课堂，长于课堂，而又高于课堂，大于课堂。河南名师只有形成自己的独特风格、研究体系和研究团队，只有在全国语文基础教育研究的百花园中真正形成影响，才能树起“河南学派”的招牌。

典型案例：江苏省中小学教师学科领军人才高级研修项目。江苏省在加强教育内涵建设、推动教育改革发展、提高人才培养质量方面，作为加强中小学教师和校长培训工作重要举措，分学科、分学段举办系统的“特级教师高级研修班”。语文学科围绕“梳理和总结经验、提升能力和水平、发挥引领示范作用”的研修目标，研修活动成为培养人才的平台、学习研究的平台和成果展示的平台。受此影响，江苏省近几年涌现出一批颇有影响的教育新理论、新理念的首倡者和践行者：首倡“本色语文”理念的黄厚江，首倡“简约语文”理念的丁卫军，首倡“精致语文”理念的徐杰，首倡“生命语文”理念的祝禧等，正在成为江苏教学流派新生代的代表人物。

案例评析：青年教师的成长历程，是不断创造性地适应环境的过程，是不断超越“当下”的自己的过程，是逐渐建构属于自己的语文世界的过程。在这个过程中，不仅需要对形成“自我专业发展意识”的激励和帮助，更需要对形成“自我更新取向”的引导和援助。江苏省正是通过“高级研修项目”，在团队合作的研究方式中助推青年教师实现超越，不仅造就了一批有自己的教育理念、教学模式的新一代专家型的名牌教师、旗帜型的领军人物，开创了语文教育百家争鸣、百花齐放的学术氛围，而且通过“名师工作室”负责人的引领作用，增强语文教师的“学派”意识，加大语文教师个体的科研动力，带动了整个教师队伍的提升。

小学语文教师研修总结范文第3篇

各位领导各位老师：

大家好！

我是洞桥镇中心小学的语文教研组长，今天在这美丽的（ ）小学，和大家交流教研组工作经验，实在是一件幸福的事情。

自2011学年以来，我校语文教研活动以课堂教学为立足点，把握“工具性与人文性统一”的语文课程性质特征及其教学规律，切合小学生学习的需要，努力提高课堂教学效率，使我们的课堂更扎实有效，逐步提升师生的语文素养，全面提高我校语文教学水平。从默默无闻到小花初放，走过多少风风雨雨，尝过多少酸甜苦辣，我们在不断的摸索中前进，在长期的探究中成长。下面我主要从教师研修和学生活动两方面来总结教研组工作。

一、教研活动形式创新，提高教师素质，为青年教师迅速成长搭建平台

（一）教研的制度保障

1、教研制度推动教研规范化

学校成立了以校长为组长，教导处为副组长，教研组长、研究小组成员、年级段长为组员的多层校本教研领导小组，制定了各级工作制度。我校教师用每周周五下午的一个半小时的时间进行集中教研，每两周一次开展教学沙龙。

2、考核制度促进教研科学化

学校制定了《教师教研考核制度》和《教研组长考核制度》，将这一考核纳入其摸考核中。

3、培养制度保障教研优先化

教研组内实行特殊教师优先培养的制度，对于教龄三年内的新教师、骨干教师、研究小组教师采取分层培养，分层要求的策略。不同的教师在有针对性的培养中得到最大化的提高。

（二）教研形式的创新

近几年来，我们语文教研组一改先前无主题、无目的，高耗低能的教研活动形式，本着“主题式教研”的宗旨 ，在教研形式上学习区先进教研组，加以探索、创新。主要体现在以下三个方面。

1、教研内容主题化

两年来，我们语文教研学习教研室精神，组根据教学实际开展主题教研活动。比如200年，高段逐渐开展“探寻略读课文教学方法”、 “探讨略读课文教学模式”、 “略读课文教学有效性研讨”等主题校本教研活动。低段以“如何培养学生的口语交际能力”为主题，分层、有序地开展教研活动。2010学年，则又围绕“正确设置目标 个性解读文本 构建有效课堂”来开展主题校本教研活动。教研组围绕主题开展相应的课堂教学实践和反思研讨活动。定期举行主题教学沙龙，促进新教师的成长，加快我镇小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。

2、教研形式多样化

（1）沙龙研讨，提高思想，实现共享

教研组提供一个有价值的议题组织老师探讨、交流，进行专题发言。沙龙中我们或赏析名师案例，或进行集体评课，或学习先进理论。我们不再闭门造车，我们积极邀请专家、名师来我校。如我们一起聆听了区教研员赵培敏老师精彩的讲座《用新课程理念指导语文试卷的编制》，聆听了戎立平老师的主题讲座《如何说课》，欣赏了王嫣给老师现场示范说课《少年闰土》，受益匪浅。

讲座后，全体语文教师，根据获得的知识进行编制试卷、评课说课。老师们在和谐浓郁的教研氛围中聚集观点，提高思想，实现共享。

（2）研赛互动，促进教师专业素质和教学水平提高

我们展开了一系列比武活动。有新课程标准比赛，有新教材理论比赛，200年，全体语文老师参加教导处组织的考试：对《秋天的图画》，从课文地位、三维目标以及教学重点、难点进行教材分析，还举行了主题式说课比赛、命题比赛。2010学年，举行了小学语文“新生代”课堂教学选拔赛，来自全镇3所小学6位青年教师在该镇中心小学进行了现场上课。此次活动以备战区小学语文新生代教师课堂教学比赛为契机，积极研讨小学语文有效课堂教学，培养新生代语文教师的教育教学能力，切实促进青年教师专业素质和教学水平的提高。

（3）论坛参与QQ群评课，与时俱进 快捷高效

我校专门创建校本研修论坛网站供老师互动交流。两周一次论坛跟贴，一月一次上传教学案例、反思。网络参与式作为一种“互动式“教研，受到老师们的热烈响应。教研组创建了语文教研组QQ群，上好公开课后，在规定的时间段内，各教师围绕一个教研主题，针对公开课存在的优缺点，在QQ上进行互动评课，这样在加强教师间交流的同时不影响教师的正常工作，获得老师们的欢迎。

（4）骨干研究，示范领路，教学相长

在学校领导的大力支持下，我校语文教研组成立“语文研究小组”，成员由各年级段的骨干教师组成。充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。

（5）走出去，请进来，互动研讨教研相长

除了积极邀请专家、教研员、名师来我校做讲座外，我校还积极和云龙中心小学、雅戈尔小学、龙观小学等其他兄弟学校开展教学联谊活动。如在今年四月份，鄞江、横街、龙观在洞桥镇中心小学开展四镇“小学语文同课异构教学联谊活动”，共同探索小学语文教学目标有效落实，实现教学资源共享，同时为语文青年教师的成长搭建异地交流展示的平台。参加活动的还有该镇的宁锋小学和百梁小学。

（三）教研活动特色化

1、上模仿课促新教师快速上路

新教师在上课过程中存在了诸多不足之处，经过多次探索，发现上模仿课对年轻老师的成长十分有利。所以要求1——5年年轻教师每学期上一堂模仿课，模仿的资料可以是自己上网寻找名师的教学实录、课堂教学视频，也可以采用教研组提供录像资料等等。要求根据学生需要与教师自身素质，可以模仿其中的某一个教学环节，可以模仿名师的评价语和过渡语，也模仿整体的教学环节。这些新教师在上模仿课过程中移植别人优秀的、成功的科学成果。对刚刚踏入教学和科研大门的青年教师来说，不失为一条捷径——既能体验教育科研的过程，又可以夯实自己的科研基本功，还能缩短从教之初的适应期，取得明显教学效果。

2、会诊式课堂教学诊断促年轻教师成长

小学语文教师研修总结范文第4篇

实践：虚心留劲节，风雨不知寒

张卫其老师认为，“阅读是思维的过程，阅读教学就是在言语实践中学习语言、发展思维的过程”。为培养儿童的阅读思考力，他以课题研究为依托，全身心投身课程改革实验，先后进行了两轮课改实验。

教学实验第一阶段，也就是1995～2002年开展的“如何使语言文字训练到位”的研究阶段。期间，张老师执教的《桂林山水》一课获湖州市首届青年教师阅读教学比赛一等奖，在浙江省录像课评比中获得二等奖；撰写的论文《用比较法教学〈猫〉》等发表于《小学语文教学》；课题成果获市一等奖；多次开设市级公开课展示自己的教学风格，于2000年被评为浙江省教坛新秀。在教学实验的第二阶段，即2003～2009年开展“小学语文‘自探共研，适时训练，随机反馈’教学模式”的研究阶段，他发现在语言文字的过度的形式训练中，造成了语文教学中人的个性、人文精神、审美情趣的缺失，对此，他开展了研究。为建构有效模式，他潜心教学理论与实践结合的研究，并虚心向同事、导师请教。期间，他还参加了浙江省小学语文高端培训班、湖州市第一层次名教师培养学习班，到“王崧舟名师名校长工作室”脱产学习，得到了沈大安老师、汪潮教授、王崧舟老师等一大批教授、专家的指导，简约灵动的语文教学风格和“自探共研，适时训练，随机反馈”的教学模式初步形成。在他的课堂上，“自主、合作、探究”得到了张扬，学生的思维能力、言语能力得到了切实的发展。许多老师觉得他的课堂充满着“思性语文”的魅力。他执教的《草船借箭》一课在浙江省第六届青年教师阅读教学评比中获一等奖。当时，评委老师都这样评价：张老师的课堂教学打破了以教师讲授、学生被动听讲的传统教学模式，教师、学生的角色进行了重新定位，变“教师一言堂”“教师、学生的单向交流”为“教师、学生的双向交流”“教师、学生、文本（作者）的多向立体化交流”；他着力打造教学目标简明、内容简要、教学环节简化、教学方法简便的简约生态课堂，从而摒弃一切浮华和花架子，让语文真正姓“语”名“文”。

2010年，张老师调入安吉县教科研中心工作，积极实践“儿童本位”研究课题，倡导教研要为教师服务，教师的教要为学生的学服务。教研活动按照“问题切入、主题引领、课题深化、培训跟进、活动反馈”的“五环式”教研体系开展。他提出的“语文教学要联系生活，阅读要从单篇走向一本，从一本走向多本，从课内走向课外”的鲜明主张，指向儿童阅读思考力的培养。为了推动儿童阅读，让农村小学的孩子有书读，好读书，读好书，多年来，他和老师们共同开展了儿童阶梯阅读项目研究，倡导“在共读共写中发现语言密码”。记得他调到县教科研中心组织的第一个县级活动就是“班级读书会”，邀请我们杭州上城区的蒋军晶等老师进行示范、讲座。在他的不懈努力下，课外阅读、班级读书会目前已经走进了乡村学校，在安吉县小学遍地开花。据我所知，晓墅小学、递铺三小、实验小学、杭垓小学等一大批学校都把“读书节”作为每学期的“固定项目”，并成功实践和开发了晨诵课、绘本课、导读课、方法交流课、主题探讨课等各种童书共读课型，一大批学校开发了具有个性化的“儿童阅读”校本课程，使童书阅读成为了学校常规性的活动。

以变革评价为手段，促进学生发展。张老师曾说过：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为此，在新的评价方法探索上，他一方面鼓励学校改革传统的纸笔测试评价，将活动评价、绿色评价引入学校；另一方面，他尝试将PISA阅读测试理念、非连续性文本考查引进试卷，变监测知识的掌握情况为检测是否掌握解决问题的能力和终身学习的能力。

期间，他在首届浙派名师培养工程中开设“个人专场”展示教学成果，获得了汪潮教授的赞誉。他撰写的论文《小学语文教学内容的选择和优化》获浙江省小学语文论文评比一等奖，近30篇论文在省级刊物发表，其中《非连续性文本的教学策略》被人大报刊复印资料《小学语文教与学》全文收录，《花的勇气》一课的教学在浙江教研网“天天公开课”栏目播出。他还代表浙江省参加了“第四届江浙沪教学观摩活动”“华东六省一市教学观摩活动”，获得了“浙江省优秀教研员”“浙江省教科研先进个人”“浙江省首批课改先进个人”等荣誉称号。在教研之路上，他虚心实践，阔步前行。

传播：刚直凌云志，虚怀不私偏

2010年，张老师从一线教师转而成为安吉县教科研中心的语文教研员，他与学科团队一起着手尝试推进“学为中心”的“学导课堂”。也是从这一年起，他的教学主张“教师的教，不在给予，而在基于学情的相机引导”使安吉县的小学语文教学面貌发生了改变。他说：“改变多年的教学习惯，从‘教为中心’转向‘学为中心’，总要允许老师们有一个磨合过渡期。”作为教研员，他思考更多的是全县学科教师队伍的个性体验和职业情感，为了帮老师们顺利过渡到“学为中心”时代，他平均每学期开设两节示范课、听课100节以上，经常对县里的小学进行专项的教学调研，通过听课、查备课笔记和作业本、举办教研活动等，及时推广好经验、好做法，反思总结普遍存在的问题。从《学习单的编制和使用》到《学习单的优化策略》，再到《学导课堂的误区和操作策略》，他的每一次讲座都见证了把思考和实践推向深入的渐进步伐。

他关注课堂，更关注课程建设。“课程意识、课程规划、课程执行”是课堂教学有效实施新课程理念的三大核心问题。但一般教师的课程观非常淡薄，要树立青年教师的课程观，首先得身体力行。他集合自己的研究思考，利用每学期教师培训的机会，引导青年教师从课程建设的角度整体思考小学语文教学，引导青年骨干教师先行实践与思考。比如，自然形成的小班如何借用课程理念进行课程整合，课内阅读与课外阅读如何实现有效连接，根据地方特色如何建设学生喜爱的拓展性课程等。有关注才会有行动，有行动才会有收获。在他和老师们的努力下，“绿动课程”“驿站课程”等一大批富有校本特色的语文拓展性精品课程如雨后春笋破土而出。

课程意识观照下的小学语文课堂更具活力和张力。目前，安吉县的小学语文课堂正努力体现着有效的语言学习及和谐的学生主体与教师主导的关系。区域五所课改基地学校先后接待了温州洞头实验小学、建德市校长代表团、上虞金近小学、浦江县校长考察团、庆元县江滨小学、江苏启东和合镇教育集团、义乌廿三里小学等100多所兄弟学校参观学习，在近两年里，参观总人数就达4000多人次。张老师开设的讲座，在省内外各地交流示范，取得了良好反响，扩大了“安吉小语”的影响力和辐射力。他也被浙江省教育厅教研室推荐为长三角基础教育学科专家库专家。

创新：迎风更潇洒，亮节益韧坚

要抓好学科建设，关键在教师；要抓好教师队伍，首先得抓青年教师队伍建设。张老师通过“培养制度与指导平台的建设”，引领青年教师走合作发展之路。在合作中引领，在分享中进步，使教研团队形成了强大的凝聚力和教科研能力，并以此为基础，对全县教师产生了较强的辐射作用。

他以学科特色教研组建设为抓手，提升教师的专业技能。在培养、指导教师对象上，点面结合，内外兼顾。一方面重视教师的个体分层指导，另一方面重视教研组的建设，并强化培训。我多次参加安吉县的小学语文教师培训，张老师的“分层培训法”给我印象颇深。对于刚刚踏上工作岗位对课堂教学还缺乏了解的青年教师，他开展了“让每位新教师有一次成功的课堂教学体验”活动。为了实现这一目标，他改变了以前打一枪换一个地方的调研方式，对新教师采取跟踪式调研。要求新教师就同一教学内容反复上，让他们亲历上一堂好课的磨砺过程，并在第一学年学期末上一堂“亮相课”，让他们逐步获得“只要我付出努力，就一定能够把课上好”的成功感。对于已经逐步成长起来的青年教师，他通过结对的方式进行指导，在结对活动中通过上示范课、作讲座、现场教学指导等形式加强培训。同时，他还要求结对教师在本校教研组中积极开展教学活动，并制订了《结对教师考核办法》，要求结对教师所在学校的教研组活动次数与内容数量要相结合，并纳入考核范围。这样，就将指导面从结对教师辐射到了其所在教研组与学校。对于日趋成熟、有发展潜力的教师，他通过全县层面的选拔，建立了“县小学语文学科指导组”，除了个别指导，更要求研修小组成员在校内教研组开展体现校本教研特色的各类教研活动，将骨干教师的研修与全体教师的整体提升紧密结合，发挥了指导组的最大功效。其间，结对教师成绩颇丰，省教坛新秀、市教学明星、市教学能手、市教坛新秀不断涌现。

他改变传统教研模式，以网络教研为平台，促进全县语文教师的专业发展。基于安吉县的小学语文教师专业发展实情和网络教研的优点，他通过对骨干教师的选拔和管理，组建了安吉县小学语文“青年教师研修小组”，并申报了市级规划课题《网络教研促进农村小学语文教师专业发展的实践研究》。经过实践，建成了小学语文教师专业发展的平台（安吉县小学语文以教研网为主、QQ群为辅），探索了两种基于网络研修平台的教研模式：以课堂教学为载体的教学研讨模式和以互动交流为形式的主题讨论模式。依托现代教育技术，使偏远的农村教师能同步享受优质的教研服务，有效促进了区域教师的均衡发展。

实践、传播、创新，是张卫其老师专业成长的三个关键词。唐代诗人韦应物说竹子“含露渐舒叶，抽丛稍自长”，我相信，扎根于竹乡这片沃土，张老师也必能不断拔节，和更多的小语人一起，看到小学语文教学更美的天空。

小学语文教师研修总结范文第5篇

关键词：新课改；小学语文；教研；教学

对课程进行改革是小学语文新的开始，也是小学语文学科发展的新希望，尤其是近几年来，各小学的语文教学都取得了不错的效果。为了更加适应新课改提出的要求，为了在新时期取得更大的语文教学成绩，以及为小学语文教学者提供更宽广的发挥舞台，各小学校必须结合语文教学实际，对语文教研工作计划做出创新，从而为学生更好地学习语文知识提供条件。在新课改背景下，本文针对小学语文教研活动之一的评课活动存在的不足，提出了小学语文教研的新方向和新思考。

一、目前小学语文教研活动中评课活动存在的不足

从许多小学语文教师的评课情况来看，很多都存在对评课内容缺乏深入分析的现象。首先是评课内容空洞，教师从空洞的大道理开讲，针对各种新理念和语文教学目标泛泛而谈，但很少结合实例对这些理念进行分析如何才能实现教学目标。这不仅没有实际意义，同时对听评课的教师也没有太大的借鉴作用，评课只流于形式。其次是评课内容追求全面，在实际行动中却是蜻蜓点水，教师从导入到拓展，最后到结尾面面俱到，然而对实际的教学行为和学生学习情况却没有过多的讲解，评课内容仍然停留在理论上，没有从实例上升到教学思想。最后是评课内容尽显完美，忽视缺陷，许多教师评课用语太多华丽的溢美之词，对存在的一些需要改进的缺陷却不了了之，忽视了评课的诊断功能。

二、新课改背景如何定位小学语文教研的新思考

1.深入学习新课程标准，转变教师教学观

各小学要组织教师认真学习新课程标准，解读新课程中蕴含的思想观念，从而武装教师的头脑。学校组织教师定期开展语文教研学习，让全体语文教师学习语文新课程标准，通过灵活多样的学习方式让教师掌握和熟悉小学各年级段的语文教学目标，开展校本研修活动，让各语文教师明确学校的教学要求。同时，促进教师转变教学观念，树立教师终身学习的思想，通过加强教师自身的学习，才能提高学生的语文素养。

2.开展小学语文教师间的互动交流

学校在组织语文教师进行教研活动时，要明确时间、地点和内容，并开设多种形式的课程交流活动，比如常规课、示范课和学术研讨等，让每个语文教师都能够参与其中，通过听课或者评课的方式进行经验交流，在总结成果的同时，互相讨论教学中存在的问题，共同探讨解决方法，从而真正实现语文教学水平的提高。

另外，要通过竞争的方式，加强语文教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、产生思维碰撞、协调和合作，共同分享教学经验，彼此支持，共同成长。

更重要的是，学校领导要发挥带头榜样作用，以组织者和指导者的角色参与到语文教师间的交流活动中，基于自身的教学经验指导教师改变教学行为中的不足，并将新的教学评价观融入教师的语文教学评价中。

3.加强语文教学常规检查，保证语文教学质量

衡量一所学校质量的标准之一便是观察学校的常规管理工作，为抓好小学语文教研工作，学校必须重视对教师教学常规的检查，巩固教学基础。通常情况下，学校的常规检查是由教导处负责，而语文学科则需要学校语文组提供配合，在条件允许的情况下，学校领导也要参与语文教学的常规检查。常规检查的内容涉及两个方面：一是针对语文教师的备课、教学案例等教学行为进行随机检查，二是针对学生的课堂行为及语文作业完成情况进行查看，对存在的不足要及时反馈，对成功的教学案例要进行全校推广。除了常规检查外，学校还应该对常规课进行随机检查，通过随机听课和评课的形式加强教学质量的监控，从而促使教师在日常的教学行为中能够做好本职工作。

总之，新课改背景下各小学语文的教研活动都取得了一定成绩，尤其是新教师基于新课改理念敢于创新。但在取得成绩的同时，各教师也必须正视其中存在的不足，小学语文教研工作在S多环节方面过于随意性，形式缺乏新意，许多教师对教研活动的参与积极性不高。但我们相信，只要全校教师能够树立新观念，认真学习小学语文新课程标准，就能够在新课改中找到语文教学的新方向。

参考文献：

[1]李莎.新课程下的小学语文教学研究之我见[J].软件（教育现代化），2015（5）.

[2]高阿莉.“先学后教”小学语文校本教研的研究与实践[J].语文建设，2015（29）.

小学语文教师研修总结范文第6篇

一、农村小学语文教师基本情况及分析

1.统计数据显示：学历结构上，本科学历教师占14.5%；大专学历教师占76.9%；中师学历教师占6.9%；另外分别有1名初中、高中学历教师，占1.7%。职称结构上，小学高级教师占75.2%，小学一级教师占20.5%，小学二级教师占2.6%，其他占17%。在年龄结构上，30周岁以下（含30岁）教师占20.5%，31-40周岁占53%，41-50周岁占22%，51周岁及以上占4.5%。这说明，农村小学语文教师的学历、职称、年龄结构已日趋合理。但在性别结构上不够合理，农村小学语文教师以女教师为主，占79.5%。在访谈中了解到，绝大多数中青年教师都是师范类院校的毕业生，具备了较好的专业成长的学习与研究基础。

2.教师的每周课堂教学课时数（课表内的课时，不含兼职），52.1%的教师在11-15节之间，34.2%的教师在16-20节之间，11.1%的教师在21节及以上，2.6%的教师在6-10节之间。校内的兼职教师中，有75.2%的教师担任班主任工作，8.6%的教师兼教研组长，6%的教师兼年级组长，其他兼职占10.2%。访谈得知，有15位教师兼职语文、数学两门主干学科。在“你认为自己最大的压力来自”的回答中，工作负荷重占62.4%，自我发展需要占24%，职业成就感低占6.8%。人际关系紧张和其他各占3.4%。这说明，教师的工作任务繁重，教学压力较大，再加上女性教师多，在照顾孩子、承担家务方面也花费了较多的精力，这些客观因素使教师很难有时间和精力再谋求个人的专业发展。因此，对农村小学语文教师的专业成长而言，工学矛盾是他们在专业发展中面临的最主要问题。

3.在“你当初选择教师职业的最主要原因”的回答中，选择教师职业崇高、光荣的占32.5%；选择喜欢教师职业，有满足感的占40.2%；选择工作稳定，养家糊口的占12%；选择不知不觉当了教师的占15.3%。这说明，72.7%的教师当初选择教师职业源于对这一职业的热爱。在“你现在对从事教师这一职业的态度”的回答中，非常满意占8.5%，满意占55.6%，一般占33.4%，不满意占2.5%。这说明，从事多年的教育工作后，虽然工作任务繁重，教学压力大，但对自己当初选择的这份职业重新进行审视，仍有64.1%的教师对这一职业感到满意；35.9%的教师产生了职业倦怠现象。在“你认为教师职业价值最能体现在”的回答中，50.4%的教师认为教师职业价值最能体现在培养学生成才上，24%的教师认为实现自己的人生价值，15.4%的教师认为得到家长和学生的尊重，10.2%的教师认为形成自己的教学风格。这说明，绝大多数农村小学语文教师热爱本职工作，具有很强的专业精神。

（二）农村小学语文教师的专业常态发展及分析

1.统计数据显示，农村小学语文教师每天业余时间的阅读在0.5至1小时的占52.1%，不足半小时的占35%，1小时以上的占12.9%。在“订阅专业教学类报刊”回答中，订阅3种及以上教学杂志的占10.2%，订阅1-2种教学杂志的占60.8%，29%的教师不订阅教学类杂志。教师了解现代教育教学理论的最主要途径，参加进修培训的占45.3%，阅读书籍报刊只占了23.1%，利用互联网资源占18%，与校内其他教师交流占8.5%，教研组学习占5.1%。教师不爱看书或很少读书学习，是让人忧虑的问题。正如著名语文教师钱梦龙先生指出的“教师的文化底蕴不足已经严重地阻碍了语文教学质量的提高”。

2.在“你备课方式用得最多的是”的回答中，67.4%的教师能广泛参考，博采众长，根据学生实际设计教学方案；但仍有30%的教师形成了惰性心理，习惯照搬教科书和参考书，已经失去独立思考的习惯。面对新的教学内容和具有主观能动性的学生，教师文化素养的缺失及惰性心理的存在，严重影响了新课程实施的质量。

3.在教学过程中遇到困扰和难题，58.1%的教师通过与其他教师研讨来解决，26.5%的教师通过查找资料想办法解决，自己琢磨解决的占12%，求助教育专家和教研员占3.4%。在一堂课结束后，通常采取的后续策略中，以教后记的方式提出一些问题并思考的教师占50.5%，在反思和思考的基础上就本堂课重新设计的教师占21.4%，征求学生对本节课的意见的教师占19.6%，在其他班以同样的方式实施教学的教师占8.5%。每学期有写过1次以上教学反思或教育叙事经历的教师占74.4%，25.6%的教师从没写过。这说明，多数教师对待反思的态度是积极的，反思后必须要有行为的跟进，但反思后的教学行为跟进还不太理想。访谈中得知，教师只有在遭遇问题时才进行反思，还没有将教学反思自觉纳入到日常教学生活之中。

4.教研组（备课组）每月组织研究活动1次以上的学校占84.6%，15.4%的学校从没开展过教研组活动。教研活动后的评课，58.1%的教师认为教研组评课对自己有一定的帮助；仍有34.2%的教师认为评课比较笼统，基本无帮助；没开展评课的有7.7%。最近三年来有参加课题研究1次以上的经历的教师占68.3%，31.7%的教师从没参加过课题研究。访谈中得知，农村学校参加的课题本来就不多，极少的课题大都是学校领导参加，轮不上普通教师。教师们感到“教科研”距离他们较远，不知道如何申报课题、如何开展课题研究，教育科研能力比较薄弱。

（三）农村小学语文教师培训需求与教师专业发展的期望及分析

1.目前最需要的培训内容，选择指导如何更有效教学的教师占49.6%，其次是掌握多媒体课件技术占17.1%，提供新的教育理论与观念占13.6%，新课标、新教材培训占9.4%，指导如何进行科研占5.1%，职业道德、班级管理和提供学科前沿知识各占2.6%。选择最有效的培训形式是边培训边教学实践的教师占49.6%，观摩优秀教师示范课占26.5%，教师间的专题、案例研讨占12%，听取专家讲座占6.8%，基地学校跟班听常态课占5.1%。数据显示，教师学习的特点不是单纯追求知识的积累，而是追求知识的可应用性，是建立在“行”基础上的知行统一。他们真正需要的是“理论与实践交融”的培训方式，这对基于专业发展的教师培训方式的选择很有启发意义。

2.在提高教师专业发展，学校最急需解决的问题上，选择要多提供外出培训机会的教师占41%，要加强校本教研占24%，减轻教学工作量才有时间搞科研占19.7%，选择课题研究和大学专家或教研员到校专业引领各占5.1%，跨区跨校观摩研讨占4.3%，其他占0.8%。在“你认为哪些激励措施最能有效地激发教师发展”的回答中，选择良好的工作机制与激励机制的教师占49.6%，25.6%认为是自我发展的愿望，12%认为要改革评价方式，11.1%认为需要学习型教研组的组建，其他占1.7%。教师的专业发展需要有外部环境的支持，更要有内部动力。我们既要关注教师自身在专业发展方面的需求，更要为教师的专业发展营造适宜的环境。

3.在“你自己在业务上最大的发展期望是”的回答中，选择改进自己的教学实践占32.5%，形成自己的教学风格占27.3%，成为学科带头人占18%，提高理论水平占13.6%，其他占2.6%。这说明，教师们都有追求专业发展的积极意识，希望由外在理念的学习向内化的行为转变。

四、对策与建议 充分了解了农村小学语文教师专业发展的现状需求及期望后，我们应该从以下几个方面进行改革，以促进我国农村小学语文教师的专业发展，从根本上提高农村地区的教育质量。

（一）建立教师成长的管理机制、教学科研激励机制――教师专业发展的保障 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在关于加强教师队伍建设方面提出：“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”因此，建议地方教育行政部门，针对农村教师的业务学习、培训等方面的问题，制订出合理统筹的培训规划方案，多渠道筹措保障农村学校的教师培训经费和图书资料经费。同时，学校主管部门和学校还应做好以下工作：

1.搭建区域内城乡合作互助平台，打造“教师发展共同体”。要组建区域内城乡强校与薄弱学校相互支持的青年教师发展共同体。城镇选取二、三所小学，每个乡镇选取一所中心小学，作为“种子”学校，强化“种子”学校在课程改革方面的示范引领作用，如城镇与乡中心小学之间、乡中心小学与村完小之间每学期开展两三次交流与研讨活动，或送教下乡和名师带徒活动，特别是农村骨干教师以访问学者的身份到城镇校进行为期半年的跟岗学习与岗位实践，与城镇校名师一同备课、上课、评课，一同开展课题研究，提高教学与科研能力。返回任教学校后，充分发挥“种子”教师在教育教学方面的示范、引领和辐射作用。

2.教师的专业发展离不开学校教科研激励机制和保障机制。应建立有利于教师专业成长的经费资助、表彰奖励、考核评价等制度。对开展教学研究的教师要鼓励，如开展优秀教研组、优秀备课组、优秀教师等的评选活动，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。总之，要创设良好的评价机制，努力搭建教师成长的平台，促进教师群体奋发向上，追求自我专业发展。

（二）构建学习型教研组织，开展校本教研――教师专业发展的平台 农村学校由于经费和工学矛盾等因素，无法为更多教师提供外出脱产学习的机会，教师的专业发展更多地靠学校的内涵式培养，有赖于教研组是否发挥同伴互助的合作交流作用，学校是否重视开展有效的校本教研活动。因此，作为学校，要做好以下工作： 1.构建学习型教研组织。要引领教研组做好以下工作：第一，采用任务驱动的方式，促使教师向名师教学视频案例学习。小学语文教学名师，如窦桂梅、王崧舟、于永正等，以及全国小学语文阅读大赛优秀教师的教学视频可以通过互联网随时搜集与观摩，方便教师在家里学习。为激发教师的学习积极性，学校要以任务驱动的方式，建立教师网上学习、交流、考核的研修模式，将“学会教学”与“学会反思”结合起来。如开展“三个一”研修活动，即每学期规定观摩五位名师教学案例视频，撰写一篇案例反思札记，开展一次案例反思交流活动。引导教师开展对比式反思、交流式反思、专题式反思、研究式反思等。如对比式反思，观摩特级教师窦桂梅的《清平乐・村居》视频和全国第六届青年教师阅读教学观摩活动一等奖陈飞教师的《清平乐・村居》视频，比较两位教师教学设计的异同，感悟案例设计中所折射出的前沿教学理念以及教学语言和教学方法的精妙。通过名师的榜样示范，使教师领悟、建构、内化、习得、积累优秀教师实践性知识，形成和发展自己的实践性知识，促使教师的理性认识得到提升，从而不断调整和优化自己的教学行为，提升教育教学实践的合理性。第二，开展教研组创新说课活动。特别是课前说课或校本教研中的说课，更适合增加“不知道怎样教”的说课内容。说说教学某环节、某些地方考虑这方面的因素，这样教不合适；考虑那方面的因素，那样教也不合适，请教研组成员集思广益，出出主意“这个环节该怎样教”。即说疑虑、说困惑。说教学的困惑可以为教学研究活动提供实质的问题素材，只有这样才能起到说课固有的作用，回归它的出发点。笔者认为“这将是说课操作中最有实效性的内容”[1]。第三，教研组在“同课异构”基础上开展“辩课”研讨活动。辩课是一种以教学问题为研究的主题教研方式，参与教研活动的教师在上课、说课、评课的基础上，就某一专题，如文本解读、目标定位、重点难点、语言训练、拓展延伸等专题展开讨论、辩论，从不同层面、不同角度探讨教学的成败得失，加深对教学问题的理解。教师们在平等交流中共享他人成功的实践性知识，实现其专业领域内的知识拓展与智力提升。 2.开展校本教研活动。以教研组为单位，提倡组建“微型课题科研共同体”，通过教研组这个小集体的同伴互助来提升教师的教育科研能力。鼓励教师在反思中确定微型课题，按照“确定研究问题―规划研究过程―进入研究情境―分析研究资料―总结研究成果”流程开展行动研究，逐步探索出解决问题的策略与方法。如观摩特级教师孙双金的教学视频案例《送别组诗》，感悟孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法，体会阅读教学中如何发挥教材的“例子”功能。将教师思考的问题转化为研究的微型课题，如“精读课文的教学流程和教学方法的研究”等课题。通过案例的反思与研究，培养教师的反思意识和教学研究能力。

小学语文教师研修总结范文第7篇

一、农村小学语文教学中存在的问题

1. 课堂效率低下。在农村小学语文课堂教学中，普遍存在课堂效率低下的问题。这主要是由于教师在每节课的课程设置不合理直接引起的，主要表现在：根据新一轮语文课程改革的要求，提出了语文课文学习的重难点。但是部分老师没有吃透新课改的教学意图，备课时没有在这方面下足功夫，直接导致授课时重难点不明晰，逻辑关系不明显。如此一堂课下来，很容易想象学生的接受性。此外，小学课堂的学习更应当注重学生的参与性，然而可以看到普遍存在的问题是教师讲得多，有效练习多，学生动脑多，动手少，最终导致学生对文字的实际运用能力不强。部分老师在小学语文课堂中常用朗读课文的方法加深学生印象，但是在这过程中没有注意到应该引导学生“读有所思，边思边读”，没有达到朗读的真正目的。

2. 教学资源缺乏，教育信息还需丰富。农村小学教学中资源缺乏是现目前新课标无法得到全面实施的一个现实困难。笔者通过对所在县域的农村小学进行走访，不难察觉，由于受条件所限，目前该县域农村小学语文教学的现状还停留在最基础的教学状态：黑板、讲台、粉笔、一本课本、一本教参，鲜有其他的辅助教学设备如多媒体教学设备等。教师在课堂中也较少求新求变，极少运用辅助教学手段。农村的小学生，除了教材以外，鲜有课外补充学习材料。而我们知道，大量阅读对语文学习是极有益处的。然而受校舍、经费等限制，部分农村小学没有开设图书室，部分虽有图书室的小学其中书籍也大部分已经年代久远，不适应新时代的发展，难以为学生创设良好的阅读条件。

再从教育信息的角度来看，近年年来虽较以往已经有所发展，然而相比城镇而言任有一定的差距。随着国家政策的调整，农村教师的培训学习机会相对以往有所增多，农村语文教师有机会接触到小学语文教学前沿的教育方法。然而，这些前沿的方式方法也需要所有教师学以致用，将这些教育信息第一时间传达给学生。同时，作为一名教师，更应当时刻通过各种方式关注小学语文教学的改革方向，把握住语文小学教学的时代脉搏。

3. 教学观念滞后，教学方式单一。现阶段，相较于城镇小学而言，农村语文教师的教学观念滞后相对滞后。部分农村小学语文教师一味地按照老思路、老方法进行教学，简单的认为小学语文教学仅仅是教学生识字认词，而忽视了新课标要求下对学生的语文能力培养。不少教师在语文教学中没有站在大纲的高度，把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点，在教学思路上趋向公式化，教学方法模式化。事实上，小学语文教育这一启蒙阶段，对学生而言，除了生字词语的积累，通过对课文的学习，对学生情感态度与价值观的引导也是对学生的成长极为重要的。

二、解决农村小学语文教学困境的建议

1. 回归“主体”，提高效率。首先，教师无论何时都应该认识到，教学的主体和对象是小学生。为了更加适应新课标的要求，小学语文教师应当以学生为主体，改变泛泛而教的方法，从备课阶段就应做足功课，根据大纲的要求，高度提炼语文课堂教学中的重点和难点，通过合理的课堂教学设置，使重点突出，教学思路明晰，详略得当，课堂内容紧凑高效。

其次，小学阶段是小学生的启蒙教育阶段，也是学生了解世界、认识事物的关键阶段。语文教学的任务之一是引导学生通过语言阅读能够理解主要内容，形成其自身的体味和推敲形成自我判断，把尽可能多的思考、判断、归纳、赏析的机会还给学生。

再次，小学生这个阶段是天性活泼、好动的。因此，教师尤其要尊重学生对文本解读的不同感受，选择学生所关心的问题作为学习内容，鼓励学生自主学习，帮助学生学得主动、生动，学得高效扎实，体会得深刻、真切，通过教师的引导使学生无论是在知识和能力、过程和方法，还是情感态度和价值观等方面都有进步。

2. 因地制宜，大胆进行教学创新。在施行新课改的现阶段，农村小学教师尤其要注意应当转变教学理念，根据新课改的要求，将其精神贯彻落实到备课讲课等一系列教学活动中去。结合农村教育教学的特殊环境，因地制宜，将一些先进的教学方式教学思路逐渐地融入学生的学习生活。例如：在讲解《春》这堂课时，就可以利用农村处处可见春的足迹这一特点，带学生踏青要求学生自行观察并总结后在课堂上进行分享，从而使得学生通过亲身体验加深了对文章的理解。只有转变了教学理念，从农村实际出发，因地制宜，才能有动力大胆去创新，给孩子们广阔的空间，带领他们在语文学习的趣味海洋里游弋。

3. 教师应通过多种途径，全面提高自身素质。学生是语文教学的主体，教师则是这一教学活动的发起者。因此，教师的能力素质高低也直接决定了农村语文教学的课堂效率高低。

首先，作为一名教师，一定要树立良好的敬业精神，具有良好的职业操守。农村小学的留守儿童不在少数，对孩子的教育不得不算是一个问题。老师就更应当从各个方面关心自己的学生，教书、育人，帮助学生健康成长。

其次，作为一名语文教师，必须加强自身学习。通过自身知识面的扩大，教学能力的提高等，更好地挖掘出教材的内涵，在语文课堂上游刃自如，表达清晰准确完整，更好地吸引学生热爱学语文。

再次，除了自身学习，参加教师培训也是非常有必要的。根据自身实际情况，通过校本研修、定期培训、外出考察、实践探索等方式，不断促进自身专业化发展。努力提高教师教育艺术水平，保证新课程改革的顺利实施。

小学语文教师研修总结范文第8篇

当代大学的根本任务就是人才培养。1996年的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中最早提及了“人才培养模式”，但没有明确其具体含义。到了1998年，教育部颁发的《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，将人才培养模式概括为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念”。近年来，在高等教育体制改革与教学改革的进程中，“人才培养模式”不断被提及、论述，但对其理解可谓众说纷纭。一是广义说，认为人才培养既要设计和建构培养过程，也要管理培养过程，把“人才培养模式”理解为培养目标、培养方案、培养途径、培养方式、管理制度评价体系等多种要素的组合。二是狭义说，认为培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，此说法源于教育的基本问题———“培养什么样的人”和“怎么样培养人”。我们认为，人才培养模式是高等学校根据学校的办学定位、经济社会的发展需求及学生的发展需求，为学生设计的知识、能力和素质结构以及如何实现这种结构的方式。汉语言文学专业人才培养模式既具备人才培养模式的共性，也体现出其特殊性，汉语言文学专业人才培养模式要凸显教师教育的针对性，践行教师教育一体化的重大趋势。始于2011年的“卓越教师教育培养计划”，在培养模式上，要求实施学科专业理论培养与教师专业技能培养相叠加、院内培养与院外实践相嵌入的“三叠加嵌入”培养模式。在借鉴高师兄弟院校成功做法的基础上，结合教师教育改革，依托河南教育学院与郑东新区联合申报的“校-地协同创新”教师教育改革创新实验区建设经验，我们探索出“顶岗实习、置换研修”的汉语言文学专业人才培养模式。汉语言文学专业“顶岗实习、置换研修”人才培养模式，具体而言，指的是组织汉语言文学专业高年级的学生，在完成主要课程的学习之后，到中小学承担相应的教师职能，原任课教师置换到高师院校接受一段时间专业培训的实践教学模式。“顶岗实习、置换研修”是终生学习理念以及教师教育一体化在实践中的具体体现，能够有效地促进职前培养和职后培训的衔接，确保地方教育行政部门、中小学主动参与高师院校对未来教师的全面培养，切实提高师范生的教学技能，提升在职教师的理论素养。

二、人才培养目标

培养模式是为培养目标服务的，而培养目标在一定程度上制约着培养模式。培养目标是教育活动的出发点和归宿，决定着课程体系、教学内容、教学方法以及考核方式等。要改革传统汉语言文学专业人才培养模式，务必准确定位汉语言文学专业的培养目标。当下，如火如荼的语文新课改，对中小学语文教师提出了更加严峻的考验。新形势下的中小学语文教师，应具备相应的职业素养。首先，需要具备全面、扎实的文史哲知识与良好的传统文化修养，较强的听说读写能力，简言之，即具有较高的语文综合素养；其次，需要具备一定的语文教育学及教育、心理学素养，熟悉语文学习及语文教学规律；再次，需要具备较强的语文教学实践技能，擅长教学生学语文、悟语文，能够自觉遵守语文教师的职业道德规范。鉴于此，我们将高师汉语言文学专业人才培养目标定位为：培养具有坚定的政治方向，高尚的职业道德，适应基础教育改革和发展需要，具有现代教学思想和教育观念、扎实的专业知识、深厚的人文素养、系统的教育技术与方法，富有创新意识、创新精神和创新能力，从事中小学语文教育教学的应用型人才。

三、课程设置课程是实现

教育功能的载体，在一定程度上制约着受教育者的发展方向。就目前而言，汉语言文学专业课程结构设置不尽如人意，比如：师范性与学术性课程未能较好地融合，缺乏有特色的专业课程，教师教育类课程得到的重视还不够，职前培养与职后培训缺乏连贯性，实践课程薄弱等。进行课程改革，需要明确以下原则：一是以专业化为方向，注重学生教学能力的培养，让学生的教学技能非同一般，体现卓越教师所彰显的卓尔不群；二是以系统化为导向，把汉语言文学专业所开设的课程整合为一个有机系统，这就要压缩学科专业课、扩大公共基础课和教师教育课、增设选修课，提高课程的综合化程度、丰富课程的内容。课程的设置应源于培养目标，汉语言文学专业课程设置要紧紧围绕“中小学语文教师”专业素养的特殊性，进行课程资源和结构的合理配置。具体而言，在公共课模块，除开设传统的政治、英语、体育、计算机外，还要增设国防与军事教育、创新创业教育等。在教师教育方向课模块，除开设传统的教育学、心理学、普通话与汉字规范之外，还要开设现代教育技术、班级管理、学习心理学等课程。在专业基础课模块，除开设普通逻辑、基础写作、中外历史概论、儿童文学、文学概论之外，还要开设应用写作、中国学术思想史、文章学与语文教育等。在专业方向课模块，改变现行分学期分时代讲授文学作品选的做法，以古代文学史、现当代文学史、外国文学史为纲，结合文学史的讲解，研读赏析各阶段有代表性的文学著作，缩短授课时间，增强文学课程的连贯性；整合现代汉语、古代汉语、语言学概论三门语言类主干课程，开设古汉语基础、语言学概论、语用学、教师口语等课程；开设中国语文教育发展史、语文课程教学标准与教材研究、语文教学课件制作等。在专业选修课模块，开设文学作品鉴赏理论与实践、中国古代文化常识、影视文学、音乐美术鉴赏、基础教育专题讲座等。在实践模块，安排岗位见习、顶岗实习、毕业论文写作等。

四、实践能力培养

在传统培养模式的引领下，汉语言文学专业的学生掌握了较为扎实全面的专业理论知识、教育教学理论，但由于实践教学环节薄弱，教师基本功较差，作为一名中小学语文教师应知应会的职业技能欠缺，职业素养不尽如人意。根据《语文课程标准》相关要求，培养学生的实践能力，不能仅限于时间有限的教育实习，而应该贯穿于全程教学之中，着眼于学生写作能力、阅读能力、口语表达能力以及教学技能的全面协调发展。具体而言，写作能力包含基础文体写作（记叙文、说明文、议论文、抒情文等），新闻文体写作（新闻、消息、总结、报告等），文学文体写作（散文、诗歌、小说、童话、课本剧等）。阅读能力包含浏览、精读，能够提取信息、把握主旨、培养语感、陶冶情操等。口语表达能力，包含日常口语交际能力，教学语言组织运用能力和演讲、辩论、即兴发言能力等。教学技能，包含规范汉字书写能力、备课上课能力、班级管理能力等。各项能力的培养和训练要以相应课程为平台，贯穿于全程学习之中，以学生喜闻乐见的教学方法与手段，灵活多样的考核方式，激发学生的学习兴趣，全面提升学生的实践能力，养成良好的教师职业素养。传统的“师范教育”逐步被“教师教育”所取代，文字上的变化，彰显了教育发展观和发展方式的转变。在教师教育改革的号角下“，卓越教师计划”的实施、教师教育改革创新实验区的立项建设，为教师教育的发展提供了前所未有的机遇。拥有在校生数量众多的汉语言文学专业，唯有在相关文件精神的指导下，着眼于经济社会发展需求，立足专业自身状况，在“育人为本、实践取向、终身学习”理念的指引下，结合当下中小学语文教师的综合素养，确定人才培养目标，科学构建课程体系，改革教学方法与考核方式，才能培养出符合基础教育需求的应用型人才。

小学语文教师研修总结范文第9篇

一个语文教师只有拥有自我发展意识，着力提高自身教学研究能力，才能更好地完善自己，提高教学水平，在不断的实践、总结中逐步形成自己的教学风格，提高专业素养。作为小学语文教师，提高教学研究能力需要从以下几方面做出努力。

一、在不断学习中提升专业素养，为教学研究打好基础

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，就会成为“无本之木，无源之水”。教师应始终以一个积极的学习者的姿态面对自己的教学生涯，把学习当成自己基本的生活方式之一，增加知识储备，优化知识结构，不断提高自身素质。不但要向书本学，向专家学，还要向问题学，向同事学，向学生学。只有首先做好“学习者”，才能真正做好“教育者”。

（一）加强学习，提高教师专业水平，做到“专”

小学语文教师首先要加强专业学习，不断夯实语文教学基本功，形成系统的语文学科专业知识、教育教学专业知识，打好专业基础；同时要结合自己的教育教学实践，不断钻研教材，学习教育教学理论，了解学科发展的最新知识，掌握语文教学领域的学术动态，以便及时更新调整自己的教学观念。通过专业学习，为进行教学研究奠定坚实的基础。

（二）广泛涉猎，吸收各学科精华，力求“博”

新课标提出了“整合”的概念，强调课程之间的沟通，注重学科之间的知识渗透，体现出现代小学教育课程的整体化、综合化趋势。语文的学科性质要求教师在知识结构上更加具有多层复合性，这要求小学语文教师自身应具备丰厚广博的知识素养。教师要通过学习，广泛涉猎，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。只有具有广博的学识和开阔的眼界，才能做到高屋建瓴，灵活驾驭语文课堂。

二、在教学实践中自我评价和改进，培养教学研究能力

日常教学生活是教师专业发展和成长的基石。作为小学语文教师，为使自身更好、更快地发展，我们应该把目光投向日常的语文教学实践，敏于发现问题，在不断的自我反思、研究、调控和改进中解决问题，培养自身的教学研究能力。

（一）问题意识启思考

在语文教学实践中，我们常常疏于发现和思考教学过程中的显性或隐性的问题，不能把“问题”变成“课题”。我们应着眼于日常教学，敏锐地发现问题，捕捉“一闪念”，寻找教学研究的切入点，存疑、思考，这样才会不断地去反思、回顾，发现自身的不足，找到与课标要求的差距，激励自己学习、提高，适应新课程的需要，以问题推动教学。

（二）教学反思促自省

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”教学反思根植于教师的教学实践，是教师立足于自己的教学情感、智慧、学生现状及对教材的理解，联系教育理论，对自身教学行为、学生学习方式进行不间断的批判性思考，以期达到教学方式的不断改进、实现教学效率最优化的过程。教师要经常进行教学反思，突破习以为常的教学惯性，不断审视、改进自己的教学行为，使教学充满智慧与创新。

我们要摒弃时下一些教师写教学反思的“应付”心理，沉下心来回归课堂，关注语文课堂中的细节，对教学方法、教学策略、教学行为、教学过程进行理性思考。课前反思，怎样依据有关理论（最近发展区理论、多元智能理论和学生学习规律等）和学生实际设计教学方案；课中反思，学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上生成的新问题该如何处理等；课后反思，教学目标是否达成，存在哪些需要进一步改进的问题，课堂上的一些事件对日后教学的启迪等。在不断的反思中，教师努力解决教学中的各种实际问题，使“问题―反思―研究―形成策略”这一过程逐步成为一种动态的持续发展的教学研究状态，引领教学走向更大的成功。

（三）执教公开课激成长

公开课具有阐述新理念、提供教学范式、推出名师、促进专业发展的作用。教师在执教公开课的过程中，往往能依托教师团队智慧的连续干预，经历理念引导、实践跟进、同伴互助、专家引领与教学反思的过程。通过对一堂课的不断打磨，在一次次的自我评定中实现从模仿到突破的过程，从而获得深刻的专业成长体验，进而辐射到日常教学，促进自身教学设计与实施能力的发展。“所有名师都是在课堂上摸爬滚打出来的。”可以说，执教公开课是普通教师走向优秀教师乃至“名师”的必由之路。

三、在集体研修中同研互助，提高教学研究能力

积极参加集体研修活动、进行互动交流是教师获得专业成长的捷径。

（一）在集体备课中集思广益共研究

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。集体备课以学科组为单位，要做到定时间、定地点、定人员、定内容。备课形式多样，可以先由教师分别备课，再集中时间说课、交流，取长补短，共同提高；也可以备课组先集体备课，共同研究，集思广益，设计课堂教学，再由实验教师自主上课，课后集体反思改良，形成学习共同体。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。

（二）在听评课活动中互助交流促提升

学科教研活动的重要内容之一是进行课堂观摩。通过听课、评课，教师之间相互观察、切磋和对话，为教师反思个人的教学实践提供新的思路，提高教学研究水平。

在听课活动中，听课教师并不是“局外人”，也不能“打无准备之仗”。听课前要做到“有备而进”，了解课程标准、教材，分析教学目标、教学重难点及学情；听课过程中要做到“有心而听”，要认真观察、记录，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，全面衡量教学效果。听课时要把自己定位为教学活动的参与者、组织者，关注师生的课堂活动、收集学生课堂反馈信息，以获取第一手资料。如：教学情境的创设是否直观有效？采用哪些教学方法来进行听说读写能力的训练？学习活动中学生的参与数量与质量如何？教师的讲解与点拨策略是否适宜？听课后要做到“有得而评”，对课堂中呈现的问题冷静思考、整理分析，形成心得，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

评课是对执教者课堂教学的指导评价，也是对执教者教育教学业务水平的评价，同时，又是对评课者自身综合素质的检验。评课时，听课教师可从教学目标的制定与达成、对教材的组织和处理、教学思路设计与课堂结构安排、教学方法和手段、教师教学基本功、教学效果等诸方面与任课教师进行沟通交流，结合科学的教育理念对教学现象进行剖析、探讨、改进。但评课不能面面俱到，要抓住突出的关键性的研究点进行研讨，从而为教研提供更多的研究素材，使上课同伴感到受启发、有帮助，使听课教师有收获、有发现，两者皆有“得”，促使大家用更高的标准来鞭策自己、改进教学，提高教学水平，形成一种反思与研究的良好氛围，促进教学研究能力的提高。

（三）在专题研讨中群体研究同成长

在校本教研中，学校将教师个体、教师集体、教学研究专业人员有机地组织在一起，通过专家引领，群体、伙伴合作等方式，聚焦、研究和解决教学中的实际问题，以专题研讨的形式共同探讨教学方法、教学策略，分析教学得失，最大限度地交流信息与经验，开展深入有效的专题教研活动。这种同伴间、专家与教师间合作互助式的教学研讨是教师自我发展和群体发展的内在动力。

在研讨活动中，教师都要积极参与，互相学习、共同切磋、分享经验，不断提高教学研究水平，并通过专家的点拨指导，养成不断反思重建的良好习惯，既能认识自己的不足，也能评点他人，同伴互助、合作共生，在互动、互补、合作中共同成长。

四、在成果创建中厚积薄发，发展教学研究能力

问题即课题，教学即研究，效果即成果。教师要善于用科学的方法研究语文教学实践，探讨和掌握语文教学规律，将日常教学中的所疑、所思、所获、所研、所创，撰写成教学论文，更要依托教研团队的力量进行课题研究，实现教学研究的新突破。

（一）静心写论文，促进教学研究科学化

论文的撰写能将教师的教育教学实践升华为科研理论，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师教研能力再度提升。在选题时，我们要从当前教学实践中亟待解决的、对小学语文教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。选题的写作角度要新、立意要新，可针对教学中因困惑生成的问题、小学语文课改过程中新旧观念碰撞产生的问题、新教材使用中遇到的问题、课堂教学中难以解决的焦点问题等，通过调查研究、收集资料，理论联系实际，写出自己新的经验、观点，写出自己的真知灼见，形成教学成果，再用以指导自己的工作，实现自我发展、自我提升、自我创新。

（二）潜心做课题，实现教学研究系统化

语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确的研究范围、目的、任务。课题研究与撰写科研论文的不同之处在于它的计划性和实践性，课题研究更需要严谨的科研方法和技能，更需要开展教育教学实践活动。在长达几年的课题研究过程中，课题组成员形成“教师共同体”，教学与科研相融，教师围绕课题在群体性教学研究中不断实践与反思，交流与探究，掌握课题研究的步骤、方法及措施，使教育科研与学习培训、教育教学实践有效地沟通起来。教师在分享教师群体经验和智慧的同时，自身的教科研能力不断科学化、系统化，进而促使自己从普通教师向骨干教师、学科带头人、研究型教师完美转化。

小学语文教师研修总结范文第10篇

十多年来，笔者发表了百余篇小语教研文章，备尝甘苦，也获得了很多体会。现根据研修班教师所提的问题，以答问的形式把它写出来，供有志于小语教学研究的一线教师参考。

一、语文教师写教学论文，对于修炼自身、指导教学有诸多益处

问：教师应该精于备课，长于传授，善于创新，做教学上的“能手”就可以了，根本没必要撰写教学论文。你是否认可这种说法？

答：随着教育教学改革的不断深入，注重教学科研和教学研究已成为世界范围内促进教育教学改革的一个新趋势。通过教育科研和教学研究促进教育教学质量和效率的提高，已逐渐成为越来越多教师的自觉选择。作为新世纪的教师、新课程的践行者，除了要完成教书育人的基本任务，还应自觉地从事教育教学研究，探索教育教学的新途径，从而更有效地促进教育教学的发展。一线教师做个教育教学改革的研究者，是成功教师的必然选择。

问：语文教师辛苦得不得了，作业批改的量很大，月考、单元考、期中考、期末考，光批阅卷子就压得老师喘不过气来，有什么必要撰写论文？

答：教师撰写论文，既是对其各方面能力的检验，也是不断提高自身素质的一个重要途径。有研究者认为，教师撰写论文有诸多益处：一是可以起到锻炼和提高分析概括能力的作用，有助于开阔眼界，形成严谨的科学态度，把自己原来肤浅、零散的教学经验和认识提高到更深刻、更系统的理论高度，进而提高自己的理论水平和业务水平。二是教师撰写论文是更新知识、发展能力的最佳途径。三是教师撰写论文不仅有助于解决一些实际问题，还能弥补知识、能力乃至性格上的某些缺陷，从而改变自己的理念，增强从事教学工作的信心和成就感。

二、不必把论文写作看得那么神秘，也不要把它看得过分简单

问：撰写教学论文是专家学者、名师的专利，一线教师写写年终小结已经蛮吃力了，哪里写得出什么论文？

答：近十年来，在“科教兴国、科研兴教”的方针指引下，教育部陆续出台了一系列政策文件，《教师专业标准》的颁布实施，更为新世纪的教育发展注入了新思想、新理念。每一位教师都应站在时展的高度，与时俱进，创新发展，要善于把教育教学工作自觉地纳入研究的轨道，有意识地培养自己的研究习惯，学会在研究的状态下工作。专家学者、特级教师固然擅长于撰写论文，但教学研究需要第一手活生生的教学资料，一线教师一般都具有丰富的教学经验，这正是一线教师的优势。我们完全可以鼓足勇气、树立信心，根据自己的教学经验和切身体会，选择具有独创性和新颖性的课题及科学的方法进行研究。

语文教师要改变长期处于“动口不动手”的状态，要敢写、勤写。教研型教师不是一朝一夕可以造就的，必须通过不懈的努力，勇于探索、善于总结，才能逐步“登堂入室”，成为教学研究的行家里手。我们不必把论文写作看得过于神秘。论文写作的门槛并不是那么难于跨越。要知道，因为写，才会写。

问：有人认为，“撰写论文只要写几条教育学、心理学原理或者引入课程标准的基本理念，再举几个例子就成了”。撰写论文真的就这样简单吗？

答：对于撰写论文，不要把它看得过于神秘，也不应将它看得那么简单。

笔者看了许多小学教师写的论文，发现其中使用的说理方法较为单调。方法的单调，必然带来研究视野的狭窄和思维的陈旧。表现在写作上，往往就是讲一两个教例，然后得出一个结论，或者先提出论点，再列举一两个教例，始终摆脱不了“论点+事例”的模式。写的论文总是这样一种模式：第一段，提出论点；第二段，举例；第三段，小结全文。其实，这是一种很不好的模式。如果我们在议论时光举举例子，不作说理分析，即使材料再丰富，也不能说论证很透彻，因为它不能体现作者在写作上的智力因素。

语文教育教学理论文章要打破“论点+事例”的模式，一要穿插运用不同的论证方法进行论证，除事例论证，还有比喻论证、类比论证、引用论证。二要将事例与论点的高度统一。三要加强对事例论据的点化。学会对事实论据的点化，是撰写理论文章必备的能力之一。

点化，即对事例以客观的科学的评析。有这样一则教例：

著名特级教师斯霞备《刘胡兰》一课，自己先反复朗读，边读边体会，晚上伴着孤灯读到深夜，第二天一大早在校园里自读自听，特别是课文中刘胡兰回答敌人的话，读了一遍又一遍，越读越有力量，刘胡兰不屈不挠的革命斗争精神，像一股强大的气流猛烈地冲击她的胸膛，她恨不得马上飞跑进教室，把自己的感受传达给学生。课堂上，斯霞老师带着感情朗读，情真意切，字字千钧，孩子们被深深地打动了。

笔者在撰写《备课一定要备读》一文时，用了这一教例，并对它作了点化：其一，斯霞老师能把教材中的思想感情自然地传给学生，产生优异的教学效果，这是她把自己摆进课文里去的结果。其二，每一个语文教师都必须学会以身传情，以情动人，激发起学生的情感共鸣，使审美的主体和客体融为一体。其三，“入境”是感情朗读的基础，没有这个基础，朗读就没有真感情。

笔者认为，对材料的点化，就要学会因事述理、借事论理，学会如何去探求材料的内蕴，学会探求材料隐寓实质的方法，就可以力避就事论事的简单思维，而迅速把握材料的主旨。

三、撰写教学论文，如何避免“撞车”，“十大策略”为你解密

问：尽管我们在选题前对相关信息做了一些搜集，但经常与人“撞车”，投给报刊往往成为明日黄花。如何避免“撞车”现象，能否给我们支支招？

答：笔者退休后，专攻语文教学研究，撰写百余篇教学论文，无一篇废稿，全被刊物所用。为了避免“撞车”，平时我注意阅读最新语文教学论著，翻检中小学语文类期刊，作出索引，确定选题，力求做到人无我有、人有我新、人新我特、人特我快。

避免“撞车”可以从下列几方面来探究。

1.找盲点

虽然教育类杂志林立，稿源充足，硝烟弥漫，但仍有一些颇有潜力的课题未被读者所关注，成为选题的盲点。如能善于捕捉新的信息，练就一双独具视角的慧眼，就能准确发现选题的盲点，相机开发，撰写的论文就会受到欢迎。比如，阅读课的“导语”大家都十分重视，在一堂优质课里，教师如何敲响第一声引领学生向“新知”进军的鼓点，需要作精心的艺术构思。但作文教学就很少有人注重“导语”设计。据此笔者写了一篇《小学作文课导语更需要别具匠心》，介绍了五种导入的方法：（1）顺应心理，乘势疏导；（2）以诗引趣，触动心弦；（3）输入信息，开掘源泉；（4）回想生活，唤起情趣；（5）创设情境，诱感。文稿很快被《演讲与口才》录用。

2.瞄热点

回首新一轮小学语文教学的改革和发展，人们可以发现很多令人注目的“闪光点”，给人的直觉是：改革发展迅猛，热点问题凸现。近几年来，小学语文教学研究的热点集中在解读新课程标准中新提出的课程性质、识字写字和读写领域的新要求以及具有纠正性质的教学建议。未来小学语文教学研究的重点将继续关注新课程标准的落实问题，一是语文教材分析和课程资源的开发利用，二是语文学习心理和学情分析，三是语文教师专业素养提升，四是落实新课标提出的新要求，如语文的实践性、综合性、语言文字的运用以及与教材编者对话等。

3.寻疑点

“正确理解和运用祖国的语言文字”历来是语文教学大纲和课程标准的重要内容。出人意料的是，《义务教育语文课程标准（2011年版）》却去掉“理解”只留“运用”，这是为什么？是不是意味着“理解”不重要了？一线教师在初学新课标时，曾经产生了疑惑。如何面对新课标表述中的“理解”悄然“隐退”，必须以辩证思维，全面领会新课程的理念。陈传敏在《新课标背景下“去理解”的辩证思考》中提出，新课标隐退“理解”，并非完全排除“理解”。“运用”的过程包含了“理解”。二者是一种交织、递进、融合、螺旋上升的关系，不能简单地割裂，更不能舍弃、偏重任何一种语文学习活动。

4.抓反思

新课程改革，促使人们以新理念、新视角审视传统的“教学行为”，沿用多年的基本常规和习惯做法，也成了人们所关注的问题。诸如“对传统的教案是改革，还是革命”“语文课程改革，还要不要双基”“语文到底要不要讲”皆属老生常谈的问题。这些问题之所以重新被提出并热议，无疑与近几年来被淡化、被边缘化，甚至被“妖魔化”有直接关系。在不少专家的反思文章中都涉及“双基”“训练”，讨论热烈，新见颇多。

新一轮课程改革已进入“深水区”，我们一定要保持清醒的头脑，认真领会新课程的内涵，不可“谈双基色变”“谈训练色变”。

5.取逆向

文章要出新出彩，往往采取逆向法。一是角度的转换，人家从这个角度来论述，你可以从相反的角度来论述。二是立意的逆向，就是提出与别人完全相左的观点，人家是肯定的，你却来一下否定；人家认为应该这样，你却觉得应该那样。比如，周一贯先生的语文教育理念不仅表现在“宏观视野”上，也体现在“微观思辨中”。他善于利用“逆向”的思维，探寻教与学的统一。在论及学生的学习自主性时，他以幽默的笔触写出《语文教师“懒”亦有道》。他认为，语文教师“懒”一点，其实是一种另类的教学智慧，是“智”的另一张面孔。课堂上“抓而不紧”，往往作为一种不良倾向受指责。周先生基于一分为二的“反常”思考，他在《课堂：“抓而不紧”是“善抓”》一文中强调，课堂教学与一般工作相比，有其特殊性。他提倡“抓中有放”“寓抓于放”，教师要尽量淡化“抓”的痕迹，并将其融合在“放”的自然状态之中。

6.寻夹缝

小学语文教学分为很多板块：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。板块间有着许多夹缝“市场”。由于众多作者在不同的板块“市场”上竞争，而对身旁的夹缝“市场”往往疏于关注，所以不少夹缝“市场”还是“处女地”。它们虽然容量不大，但对于毗邻的大型板块“市场”来说，因为竞争对手较少，所以比较容易开发，也很少有“翻船”的危险。比如，现行小学语文课本，每课均“思考・练习”，它制题精，扣文准，充分体现语文训练的意图，是课文的重要组成部分，恰当地选用“思考・练习”导学，有助于克服课堂教学常常偏离“准星”的现象。有一位作者写了一篇题为《要重视选用题后“思考・练习”导学》的文章，提出选用“思考・练习”导入、导读、导议，让一线教师很受启发。

7.拾边角

所谓边角，不属热点，每每被人轻视或遗忘。初次撰写论文，相当多的教师在努力开发“大市场”，而对于边角“市场”的开发不屑一顾。这时，如有人能拾遗“经营”，就可通过开发边角“市场”避开竞争对手，取得整体“营销”效应。比如笔者在指导师范实习生备课或到小学听课时，发现在理解文章中心思想方面存在着诸多误区：把主要内容当作中心思想，把派生的教育意义看作是中心思想，把副主题视为中心思想，把文章的表现手法看成是写作目的。教师在理解文章的中心思想时为什么不同程度地陷入这些误区？根本的原因是没有吃透教材，弄不清教材的本质。据此，笔者写了一篇题为《理解课文中心思想的几个误区》的文章，被《湖北教育》刊用，受到读者关注。

8.攻冷僻

近年来，各种教育报刊从总体上看，栏目设计可以说是应有尽有，研究的课题越来越丰富，但仍有一些课题未被众多作者发现和重视而造成稿源不足，处于冷僻状态。另外，一些教育报刊还具有求冷僻的心理，他们以办出特色为目的而优选课题，一见到冷僻稿件，就会毫不犹豫地刊发。比如，关于阅读的“导课”艺术，杂志上发表的文章相当多，而一堂课的“结课”艺术，却很少有人涉及。再如，除了“导课”和“结课”，还有“断课”艺术也待人们去研究。一位作者在《小学语文教师》上发表的《独具匠心的结课三例》，还有一位作者在《小学语文教学》上刊登的《“断课”艺术管窥》，皆为编辑和读者看好。

9.捡芝麻

撰写教学论文，要立足于“人弃我取”。在“小生意”中另辟蹊径。现在许多教育杂志特别欢迎“短、平、快”的文章，这就决定选题将会越来越小。因此，能撰写大块文章固然好，但很多情况下，作者面对的课题往往不是“西瓜”而是“芝麻”。若能为别人所不为，而立足捡“芝麻”就能做成“大生意”。比如，数字往往给人单调平淡、枯燥无味之感，但让诗人巧妙用进诗句中，却使文辞生辉、情趣盎然。小学语文教材精选的几十首古诗，近半数用到了数字，其作用：一是组成夸张，二是合成比喻，三是形成对比，四是构成名句。有一作者独具慧眼，捡了“芝麻”，就古诗中的数字运用写就一篇文章，使读者感到古诗巧妙地运用数字所显示的独特的艺术魅力。

一线教师可以自主选择工作中的小问题来进行切实的研究，让完成教学任务的过程成为实施研究、寻找答案、产生研究策略的过程，对于教师个人的成长具有促进作用。

10.引争鸣

在新一轮语文课程改革的每一个阶段，在发展的每一个节点上，无疑会对一些敏感的问题展开讨论，这免不了产生思想碰撞、观点交锋。众多语文教育专业报刊相继推出“争鸣”专栏，受到人们的普遍关注和广泛参与。比如，一些名师为了凸显自己教学的与众不同，追求新意，特意在“语文”二字前面加上一个定语。诸多“××语文”的提法，是不是标新立异、故弄玄虚？引发两种不同观点的碰撞。有人认为，诸多“××语文”的提法，是对语文定性的玄虚，一是主观臆断，二是以偏概全。有论者认为，诸多“××语文”的提法并不是标新立异。教学风格的丰富多彩是小学语文教学改革繁荣兴盛的重要标识之一，我们应当为之欢呼，给语文教学的实践以开放的空间、宽松的环境。

随着新课程改革的深入推进，各种问题的争鸣还将继续下去，比如，“不求甚解”是不是“语文之道”，“回归传统”是不是语文课的出路，“儿童读经”好不好，“先学后教”的策略是否适合于语文教学，语文教材该不该减少鲁迅的作品，莫言的作品该不该进入语文教材。语文教育中对诸多问题的争论多源于语文教学的实际困惑，都是新观念推广和实施过程中的必然之现象。

一线教师从身边的教育实践中自主选择有意义的问题进行深挖掘的研究，有利于教育的实践创新和理论创新。

四、如何使自己的“笔耕”亮点凸现，“组合拳”助你发力

问：你提出，语文教师要让写作成为自己的生存常态。请你讲一讲，有哪些途径能使我们教学写作多出成果，教学研究文章多出彩？

答：语文教师写作，应该是分内之事，也是应有的职业素养之一。语文教育专家吴非先生说过，“语文教师更应重视写作的体验，把写作作为一种职业素养”。

一线教师要想搞教研，写点东西，经营好自己的“亮点”，要善于打“组合拳”。结合笔者多年来教学研究的体验，提出几点意见供参考。

一是热切关注语文教育最前沿的理论成果。

新课程改革时期，义务教育阶段语文教育发生了深刻变革，新的思想、新的理念、新的策略层出不穷，尤其是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的颁布实施，全面开启了语文课程改革的新征程，标志着语文课程改革已经进入了一个新阶段。一线教师阅读新课标，要特别关注一些关键词和新的提法，里面所包含新的教育理念，应作为学习的要点。

二是潜心研究语文界优师、名师的成长和发展规律，关注其具有个性特色的先锋理念和创新设计。

在新一轮语文课程改革的进程中，语文界培育了一批教改新锐，涌现出众多颇具影响力的教学流派。在小学语文教学研究领域取得突出成果的名师大家和教坛宿将，受到人们关注的有北京的窦桂梅、浙江的王崧舟、江苏的孙双金、重庆的刘云生、广东的陈金才……

走近名师，最重要的是学习他们的人品、学品、师品，这里要特别提到的是情满“三耕”（“舌耕”是上课，“目耕”是读书，“笔耕”是写作）的语文教育研究专家周一贯先生，他是“语文人”中的积极探索者，是不倦的思想者，也是不断收获的强者。他60年撰写1300多篇教研专论，让人叹为观止，被称为“教育奇才”。就我们阅读视野而言，当下的中国小语界，论著之丰，创意之多，恐怕没有人超过周一贯先生。

三是通晓语文教育类期刊，熟悉其办刊宗旨、栏目设置、用稿需求。

通晓语文教育类期刊非常重要，一方面从中可以了解当前语文教育的最新动态、教科研的热点，另一方面可以借鉴优秀论文的视角、思路为我所用。

新课程改革催生了一批语文教育类期刊，从受众面的便捷性、专业性、权威性审视，值得关注的小学语文教育类期刊，有《语文教学通讯（小学刊）》《教学月刊（语文版）》《小学语文教师》《小学教学参考（语文版）》《小学教学（语文版）》《小学教学研究（语文版）》《小学教学设计（语文版）》《教育研究与评论（语文版）》《七彩语文・教师论坛》《小学语文教与学》《小学语文》等。以上这些小学语文教育类期刊总能聚焦语文教育热点，紧跟变革步伐，以“理论前沿”“学科视点”“名师课堂”“教例品评”“教学探微”等栏目排兵布阵，无疑为我们广大语文教师提供了最好的写作教学论文的平台。

四是潜心学习，勤于读书，努力将自己的学识修养与时代同步。

近年来，语文教师不想读书或读书少、知识贫血、文化视野狭窄已是不争的事实。

读书在语文教师专业发展中的意义似乎人人懂得，但真正读书的却不多。有人认为，语文教师只要读读教材、读读教学参考书和教辅资料就可以对付教学工作了。这显然是一个误区。这种阅读的功利心态应该调整。

一个对事业有理想、有长远规划的语文教师，无一不酷爱读书。李吉林是情境教育的创始人，她认为，读书对一个语文教师来说应该是永无止境的追求。几十年来，她有计划地阅读中外文学巨匠的作品和古今中外的优秀诗篇。为了教研，她如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，阅读了许多中外教育家的论著及国外教学实验资料。通过读书不断丰富自己，完善自己的知识结构，她在教育教学领域里始终是一名永不疲倦的开拓者。

大师身上闪烁着异样的光彩，同时也体现出成功的共同元素，那就是潜心学习，勤于读书。

问：你经常经报刊投稿，请说一说刊物编辑部对文稿有哪些具体要求？

答：现在语文教育期刊越来越规范，据我所知，编辑部除了对稿件的内容和字数提出要求，对文稿的格式也有要求。

格式要求：（1）文题（20字以内，可带副题）；（2）姓名（可多人署名）；（3）单位全称，所在省、市，邮政编码；（4）摘要（100～200字，左顶格）；（5）关键词（3～5个，以“；”号隔开，左顶格）；（6）正文（小标题3级以内，其中1级标题15字以内，左顶格单独占行，二、三级标题以1.1或1.1.1逐级编码；引文于结束处以阿拉伯数字加[]号编码，同出处引文采用相同序号，简短文献加括号直接标注于引文后）；（7）参考文献（按引文编号[]左顶格排序，著录格式要求：①专著：作者.书名[M].出版地：出版者、出版年月；②期刊：作者.题名[J].刊名、年、卷（期）：起止页码；③报纸：作者.题名[N].报名、出版日期）；（8）尽量避免采用图表，确需附图不超过6幅，表格尽量采用“三线表”。（9）作者简介：附于文章首页页脚，介绍内容仅限：姓名（出生年～），性别（民族，汉省略），籍贯，职称学位，主要研究方向。（10）第一作者详细通讯地址、邮政编码和联系电话注于来稿首页顶部。（11）投稿方式：word格式电子邮件，或者信函寄送文本，传真亦可；条件所限确需手写者，字迹务求工整易识。