小学语文教师考核个人总结范文

小学语文教师考核个人总结范文第1篇

关键词：移情教学；小学语文；教学质量；提升；对策

移情教学就是指小学语文教师在向学生讲解书本上的知识时，通过一些小方法让学生全身心地投入到教学内容中去，这样一来教学内容就能更好地引起学生的共鸣。学生对教学内容的理解也会更加深刻了。在信息化时代快速发展的情况下，每一个人都有着各种各样的渠道去获取信息，小学生也不例外。所以小学生往往也有着很多自己的想法，这就意味着像过去那样，由老师单方面的向学生讲解知识内容，学生只负责记录接受的教学方式已经跟不上时展的需要了。所以我们国家的教育部门也开始对教育教学方式进行改革，要求教师在教学中必须注重与学生的沟通交流，让学生能够更好的接受教学内容。能否接受到良好的小学语文教学对一个人一生的发展都有着重要的意义，所以小学语文老师必须采取新的教学方式去对学生进行教育，而移情教学就是很好的一种方式。

一、对象与方法

1.1研究对象。首先研究者先找到一所小学，然后从四年级、五年级、六年级各个年级之中都选择两个班级，让每一个年级中选择到的两个班级分别采用移情教学的语文教学方式和传统的语文教学方式。通过一段时间的教学之后，对这些学生的学习状况进行调查研究。

1.2研究方法。每一个年级选择的两个班级都由相同的老师来进行教学，不过老师选择一个班级在教学中采用移情教学的教学方式，同时对另一个班级采取传统的教学方式。在经过一段时间之后，研究者制定一份考察教学情况的试卷，分发给这些同学进行考核，然后对考核的结果进行分析，进而去探究移情教学方式的教学效果。

二、结果

在学生将试卷交回之后，研究者对他们的作答结果进行了分析，结果发现，在接受了移情教学方式来进行学习的那些同学比剩余的同学对教学内容的理解水平更加深刻一点，能够产生自己的一些独到的观点，最后作答的试卷得分也更高一点。

三、讨论

3.1怎样在小学语文教学中有效运用移情教学

首先，教师必须要对小学语文教材内容有全面的了解，要有能力将教材中的内容跟现实生活中的一些事例结合起来。因为小学生的思想发展水平有限，所以对于十分高深复杂的事情他们还难以理解，但是对于发生在他们日常生活中的事情就很容易引起他们的共鸣，而且他们也会对此保持一个较高的兴趣状态，这对他们的继续学习有着很大的好处。所谓移情教学，就是指老师要让学生对教学内容产生一种情感，这种情感能够帮助他们更好地将自己代入到作者角度上去思考问题，这样一来，小学生对教学内容的理解就更加深刻了。而要想促进这种情感的产生，必须要老师从旁帮助引导。教师可以对教学内容进行讲解，然后抓住其中的某一个关键点展开，与实际生活中的一些事情结合起来，向学生抒发他此刻内心的感受，这样一来学生也会受到这种情感的影响，从而对教学内容产生自己的看法。

其次，移情教学的方式主要要求的就是学生在老师的教学过程中能在情感上与老师、与教学内容达成共鸣，所以教师必须思考如何能让学生更好地感受到他内心的情感。而要想表达一个人的情感，仅仅靠语言是很苍白的，所以小学语文教师不能再像过去一样，只通过组织好的语言来向学生讲授课程，适当的加入一些表情和动作对于教学效果的影响也是十分巨大的。就比如说表情吧，当老师通过对教学内容的分析，向学生传达一种悲痛的感情时，如果他面部能够将这种哀伤表达出来，那么时刻注意老师的同学们也很容易受到这种感情的影响，从而更容易与作者达成情感上的共鸣，更好地去吸收理解文章蕴含的深刻意义。所以小学语文教师必须注重提高自己的教学能力，要让自己有更多更丰富的语言和动作去进行教学内容的讲解，这样才能帮助学生更好地进行课堂上的学习，让他们掌握理解更多的知识。

最后，因为移情教学方式自身的特点，所以要求教师必须要有一定的方法去引导学生更好更快地领会到作者要表达的感情。这就需要另一种新兴教学方式的辅助了，那就是情境教学。情境教学就是为学生创建一个情境，让学生在这种环境之下进行学习、思考，从而促进他们对文章内容的理解。要想使移情教学的教学效果完全发挥出来，教师应该根据文章的内容来创建一个情境，学生要在这个特定的情境之下进行思考，在环境的渲染之下，他们就能更快地去领会作者要表达的意思，这就能帮助他们更好地进行学习思考。

四、总结

移情教学作为一种新兴的语文教学方式，目前在我国的应用范围还不是很广泛，但是随着时展的需要，这种教学方式一定能够渐渐显露出其巨大的优越性。所以小学语文教师必须提高自己的教学能力，巧妙运用这种方式去对小学生进行语文教育，这样才能为我们国家培养更多真正的可用之才。

参考文献：

[1]刘建.巧用移情教学提高小学语文教学质量[J].教育， 2016（12）：00182-00182.

[2]陈晓洪.移情教学：提高小学语文教学质量的有效途径[J].教育科学：全文版， 2016（11）：00235-00235.

[3]彭试金.移情教学：提高小学语文教学质量的有效途径[J].作文成功之路旬刊， 2016（7）：36-36.

小学语文教师考核个人总结范文第2篇

一、教学总结是教学评论的前提，它为教学评论提供梳妆整理和筛选归因

一学期结束便进入了总结的阶段，教师们在进行总结时，必然要回顾自己一学期来教学思想的历程和课堂教学的过程，其间的成败得失，功过是非将首先会在自己的心目中有一个衡量和评价，这种回忆式的教学总结会引起教师自身无限地思考，本人在教学某个时段由于受某种教学思想的影响而自己采取了怎样的教学行为，产生了多大的教学效果，对这种教学现象自己又是如何认识，经过一段时间的实践，自己有没有发现更为重要的东西，采取了那种变更措施，又收到了怎样的效果。在这种自我学习自我总结中，教师会遵循着自己教学的轨迹洞悉到自己进行语文教学是由生硬逐步走向成熟，还是由茫然逐渐走向清醒，是由困惑顿生灵感，还是车到山前必有路，柳暗花明又一村。

教学总结贵在全面，实在，切中要害，一个小学语文教师，如果能够在学期结束后认真回顾自己一学期在语文教学上的历程，其实是回过头来捡拾自己一路丢下来的有价值的东西，那将不失为自己一学期教学上的宝贵财富。

二、教学总结就像是把自己的过去全部装放在一个展台上，好与坏，美与丑，除了心中的那份自信和悔悟之外，还将去聆听别人对你的评论。

如果教学总结是一种自我评论的话，那么真正意义上的教学评论恐怕还应该是那种围坐于会议桌前，所有同行们仔细聆听着你一学期的故事，从而对你一学期来在语文教学方面所做的工作的评价与议论吧。这种评论的氛围应该是民主的、和谐的、积极向上的，它涉及不到个人的利益冲突，所有的评价和议论都是为了我们业务的提高，为了语文教学的进步，对事不对人，有则改之无则加勉。彼此在事实依据、理论思辨、实际效果上进行阐述论证，各抒己见，共同进步。

小学语文教学评论的着眼点应该放在评而论之上，它不需要给你划分出三六九等，不需要评优评先，目的只是一个理想的目标：让我们在评而论之的过程中摆事实讲道理，从众多的事实现象中抽象出内在的本质，从而进行理论的升华，在这一过程中，语文教师之间不存在利益冲突，需要的只是放开思路，进得深刻的理论思辨，这期间没有谁对谁错，有的只是在集体智慧碰撞之中产生的创新火花和不断生成的对语文教学的更为深刻的理解。

三、小学语文教学评论就像是一场头脑风暴，参与评论的每一位语文教师都像是经历了这场风暴的洗礼，变得更加睿智和聪颖。

小学语文教学评论的过程是一种智慧的结晶，它促进着参与评论的每一个语文教师的反思和成长，每一位语文教师可以在那场教学评论的风暴中认识到自己教学思想中陈旧的一面，认识到自己课堂教学成功与失败原因，为自己及时调整教学方法、改进教学措施提供重要依据，同时把积累了大量教学经验的素材作为一种资源进行共享利用，便能有效地促进语文教学的发展。促进教师语文教学理念的提升和教学水平的提高。教学评论是一种总结，一种思辨，一种反思，教师所得到的是一种提高。

学期年度结束，每个单位都要对教师进行年度考核，评先奖优，它涉及到个人的荣誉和利益，具有功利主义，而对业务的总结，对教学质量的分析，是一种反思和归因，我们可以利用这种注重内省与觉悟，注重论述和思辨的教学评论来完成一次语文教师的评价，从自我总结到同事互议再到反省与提升，比行政地对教师划分三六九等要好之又好。这样的管理将体现人本化。没有了功利色彩，使管理真正有效应，也使教师教学水平有了质上的提高。

四、加强了学生对语文课堂的兴趣，加强了学生学习语文的主动性。

小学语文教师考核个人总结范文第3篇

【关键词】以人为本；小学语文；教学；探讨

小学语文这门课程在小学生的学习过程中可谓是处于一个“霸主”的地位，每一个学生都必须接触它，而且花费很多时间去学好它，因为小学语文对与小学生而言，就是一个奠基的过程。通过学习这门课程，学生能够从开始接触这个大千世界时就形成良好的世界观，并且学会很多人生哲理和处世哲学，这样他们在日后的发展中面对问题时也能更加从容的去解决。所以小学语文教师是任重而道远，他们在教学中不能一味以教授书本上的知识为目的，必须要确保教学内容能引起学生思想上的共鸣，给他们带去关于人生的思考，这样小学语文的教学目的才算是真正的达到了。但是受我们国家教育体制以及社会风气的影响，如今老师们的教学目标都是以升学为主，这无论放在学习过程的哪个阶段都同样如此，毫不夸张地说，有的人从幼儿园就开始注重学生的成绩，小学更不例外了。很多小学语文老师教学的目的就是让学生掌握更多的知识，能够去完美的作答试卷，而对于他们从知识中是否有所感悟却毫不关心。这就造成了我们国家出现了很多没有自己的思想的“高材生”，虽然考试成绩高，但是在真正的社会工作中却难以发挥出很大的作用。这种现象就要求小学语文教学方式必须发生变革，要将“以人为本”的理念应用到教学中去，让学生在学习中能获得能力上的提升。

一、对象与方法

（一）研究对象

在进行本次研究时，调查者选取了一所小学，然后从中挑选了两个人数相同，师资配备相同的班级，让这两个班级的语文教师在进行教学时采取不同的教学方法，一个将“以人为本”的理念融入进去，另一个则采取传统的语文教学方式。

（二）研究方法

调查者先让老师准备教学内容，然后对选中两个班级之一进行教学，在教学过程中，让老师有意识的将“以人为本”理念融入到教学中去，关注学生对教学内容的理解，帮助他们从中获得人生的感悟。而在对另一个班级教学中，让老师采取与过去相同的教学方法，将教学重点放在帮助学生掌握书本上的知识上。经过一段时间的教学，由研究者出题，让参与研究的两个班级学生进行作答，最后对他们作答结果进行分析，得出相关的结论。

二、结果

通过对最后回收上来的试卷进行分析，调查者发现，受到“以人为本”理念教学方式影响的学生在回答问题上比另一个班级的学生更加优秀，他们能够将自己的一些思想融入到问题的答案中去，而与此同时，另一个班级学生虽然在回答问题的结果上去他们相差不大，作答正确几率也很高，但是，他们大部分回答的都是课本中的内容，很少有自己的想法掺杂在其中，所以研究者认为“以人为本”理念是否融入到教学中对学生的影响很大。

三、讨论

（一）怎样将“以人为本”教学理念应用到小学语文教学中

首先，教师必须要改变教学方法，真正做到“以人为本”。小学语文教师在教学过程中都是面向全班进行教学，对知识进行统一讲解，而对于学生是否能够理解就没有给予太多的关注了。这就造成了很多学生在知识的掌握上不牢固，更别提更深层次的理解了。所以小学语文教师必须要对每一个学生的学习状况有所了解，要知道他们在学习能力上的差异，要根据不同的学生选择不同的教学方法，不能为了自己在进行工作时更加省事而对所有学生一概而论，这是对学生不负责任的行为。

其次，教师必须要对自己的教学理念进行修正，不能再以升学、成绩等指标作为自己教学的目的，而是要把为了学生的长远发展作为考虑的重点，根据这个重点对学生进行小学语文教学。小学语文课本中的内容虽然都很简单，但是它们都返璞归真，蕴含了人生最基本的哲理，而小学生就像是一张白纸，小学语文教师的首要任务就是将这些哲理印刻在这些“白纸”上面，但是很多老师考虑的都是学生应试成绩的问题，这就使他们忽略了很多书本中深刻的知识，学生也难以收到这些教育，这对他们的发展自然是极为不利的。所以小学语文教师在教学中要做到“以人为本”，就必须将学生未来的发展考虑进教学目标中去，以此为导向，来进行相关内容的教学。

四、总结

小学语文学习对学生的成长有着至关重要的作用，所以小学语文教师必须认清自己身上的重任，要对自己的教学方式进行变革，响应国家和有关部门的号召，将“以人为本”理念融入到教学中去，为每一个学生未来更好的发展打好坚实的基础。

作者简介：易海燕（1985-），女，汉，籍贯：湖南，当前职务：小学教师，当前职称：中学二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文教学，单位：衡阳县曲兰镇中学小学。

参考文献：

[1]刘亚茹.基于"以人为本"理念的小学语文教学评价研究[J].才智，2015（23）：17-17.

[2]黎锋利.基于以人为本理念的小学语文教学探讨[J].读算：教研版，2015，5（20）.

小学语文教师考核个人总结范文第4篇

关键词 本科 小学教育专业 语文教学 技能训练

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育专业是一个具有综合性、实践性、职业教育特色的师范专业。对师范生进行职业技能训练是教师职前教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业水平的重要措施之一。1994年原国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中明确提出：高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容；师范生应具备四项教师职业技能，即书写规范汉字和书面表达技能、普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对教学的效率与效果有着直接的影响。“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。①教学技能具有很强的专业指向性，不同学科的教学技能一般是不能互换和替代的。小学语文教师的核心任务应该是向学生传授语文基础知识和培养学生的语文基本能力。②新课改和素质教育背景下，本科小学教育专业语文类师范生应具备哪些教学技能，如何训练本科小学教育专业学生的语文教学技能将是一个直接关系到师范生职业技能水平高低，甚至影响整个师范生教育质量的问题。

1 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容

语文教师职业技能是语文教师在其所从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。③小学语文教学技能是语文教师职业技能的核心内容之一，要理解它需结合语文教师职业技能定义再明确三点：第一，是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；第二，是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；第三，是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。④

有人认为教学能力是教师所具特殊能力中的专业技术能力（技能），包括教学认知能力（领悟能力）、教学设计能力（备课能力）、教学操作能力（上课能力）和教学监控能力（调控能力）四个方面。⑤有人将师范生的教学技能划分为教学设计技能、教学实施技能、教学反思与矫正技能三个方面。⑥有人将小学语文教学技能分为教学准备技能、课堂施教技能、教后反思与评价技能三部分。⑦我们认为，从便于技能训练和考核角度，可以把师范生小学语文教学技能分为教学基本技能和语文教学综合技能两个层次。基本技能是指师范生进行任何学科教学都必须具备的基本功；语文教学综合技能是指为顺利进行语文学科教学而必须具备的综合技能技巧；从教学进程角度，可以将师范生小学语文教学技能分为教学准备技能、教学实施技能、教学反思与研究技能等几个部分。

教学准备技能处于教学准备阶段，是实施教学的前提和基础，主要包括分析与处理教材技能、了解学生技能、编写教案技能三个部分，其中编写教案技能包括教学目标设计技能、教学重难点把握技能、教学方法选择技能、板书设计技能、现代媒体设计技能等。就具体一堂课的教学准备而言，通过分析处理教材，分析把握学生学情和身心特点，最终形成的教案其设计与编写水平就是师范生教学准备技能水平高低的体现。

教学实施技能集中反映了教师个人的教育教学水平，直接影响着学生从教学中学习的效益与质量，是语文教学技能体系的重心，主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、组织与管理技能、沟通与合作技能、调控技能、激励技能、反馈技能、收束技能、语言技能、板书技能、现代媒体运用技能、作业布置技能、突发事件处理技能等。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要突出、强化教学实施技能中的提问、组织与管理、调控、激励等技能。

教学反思与研究技能是师范生教学技能的基本组成部分，是对课堂教学的总结、反思和研究阶段，是教学和研究相结合的最重要技能。教学反思与研究技能训练一方面融于其它种类教学技能的训练过程之中，另一方面，说课与评课是教学反思与研究技能训练特有的内容与形式。

2 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的途径

师范生教育教学技能的形成和专业成长主要是通过课程学习，尤其是教育实践类课程学习实现的。课程从广义上可以理解为学生在学校获得的全部经验，有正式和非正式之分。正式的课程即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；⑧非正式课程是未被列入正式课程表中的课程。我们认为，本科师范院校可以通过正式课程和非正式课程两种途径对小学教育专业学生进行语文教学技能训练。

2.1 正式课程形式的教学技能训练

正式的课程是师范生教学能力培养与教学技能形成的最主要途径。本科师范院校应按照教育部2011年10月颁布《教师教育课程标准（试行）》和2012年2月颁布的《小学教师专业标准（试行）》的精神，在小学语文教学技能课程设置时应以能力培养为重，强化实践意识，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，坚持校内训练与校外训练相结合，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力和教学技能。

2.1.1 教学实训课程

教学实训是教学技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对师范生进行教师教学技能训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和单位顶岗实习之间的一种教学方式。教学实训课程不仅包括理论知识的学习，还包括教学实践培训的学习，而且以教学技能训练和教学实践能力提升为主。怀化学院教育科学学院改革传统学科取向教师教育课程设置，增加实训类课程的门数和时数，在学科课程教学中加大实践教学的比重。小学教育专业教学实训课程所占学时较多，占师范生四年总学时的1/5以上，是师范生教师学科教学技能训练的重要途径。小学教育专业语文教学实训课程和综合课程（包括理论教学和教学实训）主要包括教师口语、书写、教育技术学、小学教师教学技能、小学语文研究、小学语文教学研究与实训、小学语文教学技能等，通过这些实训课程的教学、训练和考核，使语文类师范生具备语言技能、板书技能和现代媒体运用技能和初步的语文教学各项技能，系统掌握现代汉语的语音知识、掌握普通话的正确发音，具备二级甲等以上的普通话表达水平；树立规范书写的意识，掌握现行汉字的笔画、笔顺、结构、章法等基本内容，掌握正确的执笔、运笔的方法和技巧，提高三笔字的书写水平；熟练掌握小学识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等形式的备课、上课，了解常见的课堂管理问题及相应的处理方式，会运用教育机智处理课堂问题行为。

2.1.2 教育实践课程

教育实践课程旨在增加师范生的实践经验并培养和提高师范生的教育实践能力和教学技能，是教师教育课程的一个重要组成部分。怀化学院小学教育专业的教育实践课程由专业认知实习、模拟教育实习和毕业教育实习三大块组成，总课时为18周。专业认知实习即传统意义上的教育见习，安排在第二学期，为期一周。模拟教育实习是怀化学院小学教育专业教育实践课程的一大特色，它是介于教育见习与教育实习之间的一种过渡形式，安排在第五学期，为期三周。毕业教育习即传统意义上的教育实习，安排在第八学期，为期14周。专业认知实习以教育教学观摩和整体感知为主，模拟教育实习以学科课程教学观摩、部分参与班级管理的方式进行，毕业教育实习则是学科课程教学与班级管理工作全面参与和研究的综合实践。其中，小学语文课是语文类师范生必听和必上的课程。三类教育实践课程的设置在时段上依次递进，时间上依次递增，在内容上逐步深入，这种“观摩―参与―研究”的长期实践体系的安排符合师范生“实践―理论―实践”认知发展和技能掌握的规律以及理论学习与实践训练同步的原则，打破了以往相对集中的实践形式，更有利于师范生训练教育教学技能，实现专业发展。

2.1.3 综合实践课程

小学教育专业学生正式的课程计划中还设置了诸多综合实践课程，如交流沟通能力素质拓展活动项目、信息处理能力素质拓展活动项目、教育管理与研究素质拓展活动项目、小学班队活动能力素质拓展活动项目、语言教育发展能力素质拓展活动项目、数理教育发展能力素质拓展活动项目、小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目等综合实践课程，各为1学分，17学时。语文类师范生须选修语言教育发展能力素质拓展活动项目、小学教育管理与科研能力素质拓展活动项目等必修综合实践课程，以及在小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目中选择一个，通过学习、考核，取得相应学分。通过综合实践课程的学习与训练，有效促进了语文类师范生综合素质的提高和语文教学基本技能的完善。

2.2 非正式课程形式的教学技能训练

师范生的教学技能在活动中生成与丰富，非正式课程的训练具有很高的自主性、形式的灵活性和内容的伸缩性，是师范生综合素质和教育教学基本技能形成与提高的重要补充。怀化学院教育科学学院已初步形成以师范技能为重点的课外教育活动模式，注重把教学活动与教学研究、师范素质训练、学生科技活动、学生社团活动结合起来，强化实践教学的社会适应。非正式课程的训练主要包括学科教学技能相关讲座、辅导与观摩，各种教学技能考核、竞赛，社团活动及师范生的自主训练。

2.2.1 学科教学技能相关讲座、辅导与观摩

怀化学院教育科学学院每年都会组织相关教师为学生开设有关新课程理念、小学语文课程标准、说课、片段教学等的专题讲座，将小学语文教育改革和研究的最新成果、小学语文教学的改革趋势、小学语文教师评价考核的形式变化等及时与学生沟通、交流；对参加校外语文学科教学竞赛和小学语文教师考编求助的同学都会安排相关教师及时予以辅导、指导；通过加强与市、区、县教育主管部门、教科所和各类小学的联系与合作，建立了一批省级、校级教育见习、实习基地，它们为本院语言教研室及语文类师范生提供了不少小学语文教学比武课、研讨课与优质课的现场观摩机会。

2.2.2 教学技能考核与学科教学技能竞赛

怀化学院教育科学学院重视小学教育专业学生培养的特殊性即师范性，把学生教学技能训练作为增强师范性的一个重要突破口，建立了一个较为完整的教学技能训练和考核体系，强化师范生教学技能训练。小学语文教学技能训练与考核的内容主要有普通话、三笔字、教育信息技术（课件制作）、简笔画、朗读与即兴演讲、教学设计（撰写教案）、说课、片段教学。训练与考核的安排也是分阶段、循序渐进进行的，教学基本技能是基础，训练、考核在前，教学综合技能是师范生教学技能的整体与集中体现，考核在基本技能考核与学科教学法等课程的学习后进行。考核成绩均按教师职业技能考核标准评定为优、良、合格、不合格四个等级。评定为合格及以上等级的，学校颁发相应的技能等级证书。不合格者要通过继续训练直至经补考达到合格及以上等级为止。教学综合技能考核结果优秀的学生会被推荐参加学校乃至全省师范生教学技能竞赛。同时，教科院每年都会举办小学语文教师教学技能竞赛选拔选手参加全国小学教育专业师范生小学语文教学技能竞赛，参加复赛和决赛的同学都有机会得到语言教研室与教育心理教研室教师的共同指导、培训（其他同学也可以现场观摩学习）。备战全省、全国比赛的选手在赛前还会接受几轮集中强化辅导、训练（其他同学也可以现场观摩学习）。无疑，小学语文教学技能竞赛对参赛选手及许多未参赛选手而言都是语文教学综合技能训练的极好途径。

2.2.3 相关社团活动及师范生的自主训练

怀化学院共有学生社团58个，如教育心理学社、丹青社、学习力协会、中文剧社等，这些社团每年都会组织各类丰富多彩的活动，如校园课本剧创编与表演、演讲比赛、“三字一画”展示等，这些活动的参加都有助于师范生综合素质和语文教学基本技能的训练和提高。此外，教育科学学院的中央与地方共建“教师教育研究与素质训练中心”有六个实训分室，包括现代教育技术研究与实训室（多媒体网络教学与课件制作分室、数字影像制作分室）、语言教学研究与实训室、教师心理素质训练与测评室、书画研究与书写技能实训室、艺术教育与艺术素质实训室，这些场所与教学仪器设备不仅能满足学科课程教学与实训的需求，同时也为小学教育专业学生现代媒体使用技能、语言技能、板书技能等的自主训练提供了有利条件。

师范生教师教学技能训练是一项系统工程，不仅要优化教师教育课程结构，强化教育实践环节，发挥正式的课程在技能训练中的主渠道作用，还要组织开展优质的校园文化活动、提供更多的校内外学习观摩机会、搭建先进的技能训练平台，调动学生训练的自主性、积极性，发挥非正式课程训练途径的补充作用。

注释

① 陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2008.3（27）：74-75.

② 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周庆元.语文教师职业技能训练概说[J].高等师范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J].南京晓庄学院学报，2012.5.

⑤ 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学，2012.5.

⑦ 王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J].南京晓庄学院学报，2012.5.

小学语文教师考核个人总结范文第5篇

【关键词】小学语文；经典诵读；研究

引言：“经典诵读”是对经典著作的阅读。据研究发现，经典诵读对于提高儿童识字量、记忆力、注意力和人格都有不同程度的正相关或促进作用。小学生处于童年期，单纯无邪，心如明镜，污垢未染，越是这样的心理越容易接受新的知识。文本根据我国目前小学语文教学中经典诵读实践的缺失所导致的不良后果的分析，表明经典诵读对小学语文教学的必要性与重要性的观点，并总结了几点小学语文经典诵读的实施方法。

一、小学语文教学现状

语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他学科的特殊性。中华文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。这是时代赋予语文教育、语文教育工作者义不容辞的历史使命。然而在小学语文实际教学中，严重缺失“经典诵读”教学，使得语文教学存在很多的问题[1]。

1.1中国传统文化面临断层危机

随着社会的发展，计划生育的实施，现在的家庭均只有一个孩子，孩子在家庭环境中被溺爱的程度越来越严重。使得小学生身上存在个人至上、冷漠自私、缺乏友爱、盲目攀比等现象。造成这种现象的主要原因是，小学生对经典著作的阅读变少，而我国经典著作所传扬精神的皆是仁、义、礼、智、信，小学生对道德情操的修养以及素质的培养逐渐减少，个人主义过于强烈，中华民族优秀文化传统的断层。

1.2经典诵读内容过于陈旧

小学语文教师在教学过程中，为学生传授的经典著作往往停留在课本上，对课本的知识，教师只注重“怎么教”，而对于“教什么”教师处于比较茫然、模糊的状态。然而，小学语文的教学内容，可不仅仅停留在教科书上，经典著作的阅读，可适量在教科书以外进行延伸。语文教师作为文学工作者，可充分利用文学方面的知识，结合小学生的年龄特点与心理特点，改变教学方式，加强对教学内容的研究与建设。

1.3教学形式落后

在小学语文教学过程中，教师对“经典诵读”的教学形式往往是，一边阅读一边讲解，讲解完之后由学生各自做练习题[2]。教学过程中，教师成了教学的主体对象而非学生。学生缺少对经典著作的阅读量，学生对于教师的讲解并不理解，并对这种“教师讲解、学生练习”的教学形似产生反感，学生在课外时间对经典著作更提不起兴趣，由此形成恶性循环。

二、小学语文“经典诵读”的实施方法

“经典诵读”在小学语文教学过程中，符合教育规律，有利于学生健康成长，在一定程度上增强学生文化底蕴。在小学语文教学过程中，要注重“经典诵读”实践，提高教学质量。

2.1以校领导为龙头，提高认识、统一思想、形成合力

以学校领导为龙头，通过行政渠道进行培训，提高领导及教师对“经典诵读”实验的认知，并知其重要性，从而在“经典诵读”实践上统一思想，形成合力。

2.2保持课题组成员之间的顺畅交流

定期召开课题组成员会议，明确各课题组成员的责任、任务，监督项目研究进度，不断完善课题研究脉络，交流心得体会以及发现的问题。同时建立课题组QQ群、飞信群，确保成员之间能不受时空的制约保持双向沟通，能在第一时间将发现的问题与课题组成员讨论，能在第一时间分享课题研究中的新发现。

2.3提高教师关于“经典诵读”的理论水平

把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习、教师的培养相结合[3]。校本培训每月至少两次，利用周五的学习时间组织开展”经典诵读”的研讨活动，学习经典诵读新思想、新理念，讨论在“经典诵读”实践中遇到的问题及好的思路，观摩课堂经典诵读教学，反思教学行为，同时要做到培训内容具有广泛性，培训形式多样化，使“经典诵读”培训正规化、常态化。

2.4开展针对性的前期调查

谈心主要是通过与学生的平等对话，了解学生的成长环境，成长过程，成长经验，以此掌握学生的特性。问卷调查的内容应包括接触经典诵读途径、“经典诵读”选取、家庭有无“经典诵读”教育、家庭藏书、经典诵读内容来源、经典诵读兴趣、经典诵读内容取向、每周经典诵读时间和量等方面。通过这两种不同形式的调查，可以了解学生特性和学生对“经典诵读”的了解程度，从而因材施教，设立不同的“经典诵读”实践计划。

2.5学校制定教学改革措施

在课程设置、教学时间、空间上进行统筹安排，制定具体的保障措施，确保“经典诵读”实践能正常进行，同时将“经典诵读”实践纳入教师考核中来，与教师效益考核挂钩，并制定具体的考评指标体系，确保教师能保质保量的完成“经典诵读”实践教学。

2.6坚持“走出去，请进来”理念

首先，坚持“走出去”的学习策略，经常组织课题组成员和教师参与各种与“经典诵读”有关的培训活动、研讨会、报告会等，聆听著名学者对“经典诵读”的见解，学习他们的关于“经典诵读”的先进的理念和成功经验，不断的提高课题组对“经典诵读”的认识水平和研究能力。

三、结语

“经典诵读”是组织、引导学生通过“直面经典，多吟诵、多积累”的方式，使孩子们从小就获得经典范文的基本修养和传统文化的熏陶，提高语文素养。让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。

参考文献：

[1]叶蓉蓉.小学“中华经典诵读”现状调查研究[D].上海：上海师范大学硕士学位论文.2012.03-11.

[2]谢静.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[D].东北师范大学硕士学位论文.2008-06-03.

小学语文教师考核个人总结范文第6篇

关键词：小学语文；国学教育；对策研究

同志指出，要把培育文明道德风尚作为重要着力点，坚持正确的价值取向、舆论导向，坚持以文化人、以文育人，弘扬真善美、贬斥假恶丑，推动形成知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的社会风尚。小学，是孩子道德品格形成的关键时期，语文教学是小学道德教育的重要载体，而语文教学的最高境界就是培育学生高尚的道德情操和健全的人格品质。

1道德的概念

社会学认为，“道”是万物万法之源，创造一切的力量；“德”是为顺应自然、社会和人类客观需要去做事的行为，不违背自然发展规律，去发展自然、发展社会，提升自己的践行方式。道德是一种社会意识形态，它是人们共同生活及其行为的准则与规范。党的十提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是新时期道德教育的核心内容，在小学语文教学中，要将社会主义核心价值观的教育作为道德教育的重要内容，从小学生的思想意识成长抓起，从小培养小学生树立良好的道德品格，从而培养合格的社会主义的建设者和接班人。

2小学语文道德教育存在的问题

近几年，随着道德教育得到越来越多的人重视，小学语文道德教育也得到一定的发展，取得了一定的成绩，但仍然存在一定的问题，制约着道德教育的进一步发展，主要表现在：

2．1学校重视程度不够：从学校的传统功能来看，学校的主业是传授知识、授业解惑，成绩才是硬道理，而道德教育难以量化打分，往往被忽视，同时，学校道德教育主要以说教为主，缺少必要的参与和实践，有些学校即使开了专门的道德讲堂，但也往往流于形式，由于在思想意识上忽视道德教育的重要性，导致在道德教育方面被动的履行学校职责，道德教育的效果可想而知了。

2．2缺少专门道德教育教师：道德教育教师要求具备较高的个人素质，特别是高尚的道德素质，多数学校在教师的配备上，缺少专业的道德教育教师，往往由语文教师兼任，特别是在农村以及边远地区，缺少专业道德教育教师的情况更为严重。

2．3缺乏必要的社会支持：在应试教育的背景下，社会和家长们关注更多的是成绩和分数，道德教育被摆在了次要的位置，对于道德教育，社会和家长们缺少必要的支持，国家为了加强校园道德教育，制订了很多切实可行的措施，但这些措施在学校的执行过程中，出现走样、不到位等现象，导致措施未能取得应有的效果。

2．4教学方式简单：在推行素质教育的今天，课堂教学方式应该多样化，但在实际教学中，道德教育教学仍然停留在传统的填鸭式教学，教－受，讲－听，传统教学模式没有改变，道德教育不同于普通的知识传授，道德教育更倾向于情商教育和开发，通过丰富多彩的教学形式，可以更好地寓教于乐，使知识在潜移默化中得到升华。

3提升小学语文道德教育水平的对策

小学语文道德教育对于提升全民道德素质，培育和践行社会主义核心价值观具有重要的意义，因此，应采取有力的对策，全面提升小学语文道德教育水平。

3．1提高认识，创新考核方法：《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》指出：中华传统美德和革命传统教育是中小学开展弘扬和培育民族精神教育的重点［1］。各级教育行政部门以及学校领导，特别是从事一线教学的语文教师，要提高认识，充分理解道德教育在培育合格的社会主义建设者和接班人过程中的重要性，充分认识小学语文是小学生道德教育不可替代基础性平台，充分意识小学是孩子道德品格形成的最重要时期。同时，要创新考核方式，将道德教育纳入考核范围，不仅要纳入对学生的考核，更要纳入对教师甚至学校的考核。只有全体与道德教育有关的从业人员全面提高对道德教育的认识，小学语文道德教育水平才能从根本上得到提高。

3．2加强培训，提高教师素质：教师是小学语文道德教育的直接传授者，所以，教师的素质特别是道德素质，起到非常关键的作用。因此，一方面要加强对相关教师的业务素质培训，全面教育的业务素质，才能在讲课过程中有的放矢，另一方面，要提高教师自身的道德素质，身教的效果要好于言传，小学生具有较强的模仿能力，树立良好的教师形象，是提升小学语文道德教育水平的重要途径。

3．3深挖教材，课内课外结合：教材是语文教学的重要载体，教材中的文章，蕴藏着深刻的道德思想，教师在教学的过程中，要深入挖掘教材中蕴含的思想，加大深挖力度，准确把握文章中的德育资源，充分发挥教材的价值。同时，要开展丰富多彩的课外活动，例如书画展览，国学讲坛等，引导学生阅读课外道德教育读物，在活动中渗透道德教育，全面提升小学生的道德素质。

3．4重视参与，形成良好氛围：道德教育需要加强社会、学校、家长的联系和互动，通过共同参与，营造良好的道德教育氛围。家长要主动配合学校对孩子加强道德教育，道德教育不能仅依靠学校，家长也要承担相应的责任，通过言传身教，开展亲子互动等形式，互相督促、互相促进、共同提高，争做道德家庭；社会要积极支持校园道德教育，可以通过组织公益活动等全民参与的活动，吸引学生和家长共同参与，形成全社会重视道德教育的良好氛围。

4总结

小学语文道德教育是长期建设的系统工程，通过采取切实可行的措施，在相关从业者的共同努力下，小学语文道德教育将逐渐走向正轨，为培育出新时期的热爱祖国、热爱人民，有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人贡献微薄之力。

作者:席友彬 单位:吉林省白城市大安市丰收镇中心小学

参考文献:

小学语文教师考核个人总结范文第7篇

关键词：小学语文 语文活动 语文素养

一、小学语文活动，对于小学生语文素养提升的作用

（一）有利于学生学习语文兴趣的培养。学习兴趣对于学生们来讲，是非常重要的，因为兴趣是最好的老师，只有当学生对学习产生了兴趣，他们才会自愿去探索、实践，提升自己的素养。

语文活动中最有利于培养学生学习语文兴趣的是它多种多样、喜闻乐见的活动形式。因为它摆脱了传统语文课上呆板的“你问我答”，添加进了游戏、表演、写画等能充分调动学生学习积极性的活动形式。特别是其中的游戏式活动，“游戏是小学生生活中最重要的活动形式之一，它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。游戏能激发兴趣，引起注意，使孩子过剩的精力得以释放。”当语文不再只是拼音部首、解词缩句、段落分析学生们怎能不对语文产生极大的兴趣？而这兴趣终将变成学生们学习语文的动力，这不正是我们所希望的？

（二）有利于提高小学生听、说、读、写这四项语文能力。提高学生的语文素养更注重实践，而语文素养中所包含的听、说、读、写这四项最基本的语文能力的训练是通过一次一次的实践来完成的。“它以学生的个人、小组活动为主，以学生的实践为主彻底摆脱课堂教学中教师讲、学生听的传统教学模式。教师通过游戏、表演、竞赛、实验等活动，精心创设情景把枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化，书本的知识实践化，让学生多层次地真正地‘动’起来，使学生在动脑、动手、动口的操作活动中，培养和提高听说读写的能力”这就使语文活动成了提高学生语文基本能力的有效途径。语文课堂活动、语文课外活动和语文活动课活动，都是以实践为最基本的形式，且这些活动贯穿于整个语文教学之中。

（三）有利于提高学生实践能力。小学语文活动重在实践，每一次的语文活动都是一次实践，在活动中，学生要动用一系列的物质和精神资源，头脑、手脚齐动员，从教室到学校，从学校到社会，从社会到大自然，亲身实践和体验，了解和学习课本外的知识，掌握教师无法教授的技能和技巧。每一次的语文活动都是对学生实践能力的检验和培养，在这样一次次的语文活动中，在这样的潜移默化中，学生能够一点一滴的提高自身的实践能力。

二、通过小学语文活动，提高小学生语文素养应注意的问题

（一）提高小学生语文素养，形成长期坚持的观念。小学生语文素养重在一个“养”字，“养”字所代表的就是需要一个过程。“学生的自我学习意识和能力并非与生俱来，而是需要通过科学训练和培养的，而且这个过程有长期性和阶段性。搞一次、两次语文活动不可能改变现实的学情，只有长期不懈地做下去才能有效。冰冻三尺，非一日之寒。作为一名小学语文教师，在提高学生语文素养的过程中，必须有一种打持久战的精神，从课堂、课外到活动课，从第一、第二到第三学段，不断地坚持下去。也许在活动的初始并不能取得很好的效果，甚至有可能因为活动趣味性，影响学生的注意力。但凭笔者的经验，只要你肯改进，肯坚持，终有一天可以看到你日复一日辛勤劳作的果实。千万不要因一时的失败而否定一切，走回大讲特讲习题卷纸的老路，让生龙活虎的课堂重回以往的死气沉沉之中。

（二）注重多种形式结合评价学生。小学语文活动中的评价目的是为了提高学生的语文素养，所以评价学生在语文活动中的表现不应该是简单的一种形式。“评价要及时、公正、客观。注意多种方法的综合运用。”评价学生不只单一注重知识与能力的提高，尽量不用量化考核，而使用综合性评语的方式来评价学生在语文活动中的表现。其一教师应注意应用形成性评价。教师应搜集能反映学生参与语文活动过程的材料，如活动中的发言记录。活动后的反思、小结，几次活动中的阶段性进步等，注重过程中语文素养的逐步提高，与过往的表现相比较，给予恰当评价。其二教师应多运用学生自评和生生互评的评价方式。每一次活动的最佳应由学生评出，教师只能做适当的引导，说出评价的尺度，而不能左右结果。评选的过程中应该每一位学生说出自己选择的理由，而被评选者应说出对自己的评价。这样就尊重了学生的个体差异，能更好地促进每个学生的健康发展。

（三）在语文活动中教师应作内容的发现者、创新的点拨者。内容的发现者。每个学生都有不同的个性，每一个班级都有不同的特色。因此每一个班级也都应该有适合于他们的语文活动内容，利用语文活动发扬优点，训练缺失，全面提高学生的语文素养。这就要求教师全面掌握学生的动向，善于也乐于发现学习生活中的小契机，最终使其转化为语文活动，从而提高学生的语文素养。

创新的点拨者。语文活动要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，教师便是其创新不可缺少的点拨者。当学生在活动中展现出一点创新的闪光点，便应当及时表扬、鼓励学生继续实施下去。语文活动中一次小小的点拨也许能影响学生的一生。教师应该善于发现学生在活动中展现出来的创新意识，但要规避一些错误的导向，不要让学生为了创新而创新。这个度的把握，需要每一位教师在实践中一点一点的领悟。

三、结论

总之，小学语文活动对于提高学生的语文素养是具有一定的作用的，如果能够恰当地使用，可以起到事倍功半的结果。本文的研究来自大量相关文献及个人实践经验所得，具有一定的应用性。但小学语文活动的内容和形式应该还有很多，还需要所有语文教师的摸索和总结。同时，要想通过小学语文活动提高学生的语文内素养，还涉及到一些相关的问题，有待于以后进一步的探讨和研究。

参考文献：

[1]赵建彩，如何提高小学生的语文素养[J].学周刊，2012/11

[2]胡桔英，浅议如何提高小学语文课堂有效性[J].现代阅读（教育版），2012/07

小学语文教师考核个人总结范文第8篇

实践：虚心留劲节，风雨不知寒

张卫其老师认为，“阅读是思维的过程，阅读教学就是在言语实践中学习语言、发展思维的过程”。为培养儿童的阅读思考力，他以课题研究为依托，全身心投身课程改革实验，先后进行了两轮课改实验。

教学实验第一阶段，也就是1995～2002年开展的“如何使语言文字训练到位”的研究阶段。期间，张老师执教的《桂林山水》一课获湖州市首届青年教师阅读教学比赛一等奖，在浙江省录像课评比中获得二等奖；撰写的论文《用比较法教学〈猫〉》等发表于《小学语文教学》；课题成果获市一等奖；多次开设市级公开课展示自己的教学风格，于2000年被评为浙江省教坛新秀。在教学实验的第二阶段，即2003～2009年开展“小学语文‘自探共研，适时训练，随机反馈’教学模式”的研究阶段，他发现在语言文字的过度的形式训练中，造成了语文教学中人的个性、人文精神、审美情趣的缺失，对此，他开展了研究。为建构有效模式，他潜心教学理论与实践结合的研究，并虚心向同事、导师请教。期间，他还参加了浙江省小学语文高端培训班、湖州市第一层次名教师培养学习班，到“王崧舟名师名校长工作室”脱产学习，得到了沈大安老师、汪潮教授、王崧舟老师等一大批教授、专家的指导，简约灵动的语文教学风格和“自探共研，适时训练，随机反馈”的教学模式初步形成。在他的课堂上，“自主、合作、探究”得到了张扬，学生的思维能力、言语能力得到了切实的发展。许多老师觉得他的课堂充满着“思性语文”的魅力。他执教的《草船借箭》一课在浙江省第六届青年教师阅读教学评比中获一等奖。当时，评委老师都这样评价：张老师的课堂教学打破了以教师讲授、学生被动听讲的传统教学模式，教师、学生的角色进行了重新定位，变“教师一言堂”“教师、学生的单向交流”为“教师、学生的双向交流”“教师、学生、文本（作者）的多向立体化交流”；他着力打造教学目标简明、内容简要、教学环节简化、教学方法简便的简约生态课堂，从而摒弃一切浮华和花架子，让语文真正姓“语”名“文”。

2010年，张老师调入安吉县教科研中心工作，积极实践“儿童本位”研究课题，倡导教研要为教师服务，教师的教要为学生的学服务。教研活动按照“问题切入、主题引领、课题深化、培训跟进、活动反馈”的“五环式”教研体系开展。他提出的“语文教学要联系生活，阅读要从单篇走向一本，从一本走向多本，从课内走向课外”的鲜明主张，指向儿童阅读思考力的培养。为了推动儿童阅读，让农村小学的孩子有书读，好读书，读好书，多年来，他和老师们共同开展了儿童阶梯阅读项目研究，倡导“在共读共写中发现语言密码”。记得他调到县教科研中心组织的第一个县级活动就是“班级读书会”，邀请我们杭州上城区的蒋军晶等老师进行示范、讲座。在他的不懈努力下，课外阅读、班级读书会目前已经走进了乡村学校，在安吉县小学遍地开花。据我所知，晓墅小学、递铺三小、实验小学、杭垓小学等一大批学校都把“读书节”作为每学期的“固定项目”，并成功实践和开发了晨诵课、绘本课、导读课、方法交流课、主题探讨课等各种童书共读课型，一大批学校开发了具有个性化的“儿童阅读”校本课程，使童书阅读成为了学校常规性的活动。

以变革评价为手段，促进学生发展。张老师曾说过：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为此，在新的评价方法探索上，他一方面鼓励学校改革传统的纸笔测试评价，将活动评价、绿色评价引入学校；另一方面，他尝试将PISA阅读测试理念、非连续性文本考查引进试卷，变监测知识的掌握情况为检测是否掌握解决问题的能力和终身学习的能力。

期间，他在首届浙派名师培养工程中开设“个人专场”展示教学成果，获得了汪潮教授的赞誉。他撰写的论文《小学语文教学内容的选择和优化》获浙江省小学语文论文评比一等奖，近30篇论文在省级刊物发表，其中《非连续性文本的教学策略》被人大报刊复印资料《小学语文教与学》全文收录，《花的勇气》一课的教学在浙江教研网“天天公开课”栏目播出。他还代表浙江省参加了“第四届江浙沪教学观摩活动”“华东六省一市教学观摩活动”，获得了“浙江省优秀教研员”“浙江省教科研先进个人”“浙江省首批课改先进个人”等荣誉称号。在教研之路上，他虚心实践，阔步前行。

传播：刚直凌云志，虚怀不私偏

2010年，张老师从一线教师转而成为安吉县教科研中心的语文教研员，他与学科团队一起着手尝试推进“学为中心”的“学导课堂”。也是从这一年起，他的教学主张“教师的教，不在给予，而在基于学情的相机引导”使安吉县的小学语文教学面貌发生了改变。他说：“改变多年的教学习惯，从‘教为中心’转向‘学为中心’，总要允许老师们有一个磨合过渡期。”作为教研员，他思考更多的是全县学科教师队伍的个性体验和职业情感，为了帮老师们顺利过渡到“学为中心”时代，他平均每学期开设两节示范课、听课100节以上，经常对县里的小学进行专项的教学调研，通过听课、查备课笔记和作业本、举办教研活动等，及时推广好经验、好做法，反思总结普遍存在的问题。从《学习单的编制和使用》到《学习单的优化策略》，再到《学导课堂的误区和操作策略》，他的每一次讲座都见证了把思考和实践推向深入的渐进步伐。

他关注课堂，更关注课程建设。“课程意识、课程规划、课程执行”是课堂教学有效实施新课程理念的三大核心问题。但一般教师的课程观非常淡薄，要树立青年教师的课程观，首先得身体力行。他集合自己的研究思考，利用每学期教师培训的机会，引导青年教师从课程建设的角度整体思考小学语文教学，引导青年骨干教师先行实践与思考。比如，自然形成的小班如何借用课程理念进行课程整合，课内阅读与课外阅读如何实现有效连接，根据地方特色如何建设学生喜爱的拓展性课程等。有关注才会有行动，有行动才会有收获。在他和老师们的努力下，“绿动课程”“驿站课程”等一大批富有校本特色的语文拓展性精品课程如雨后春笋破土而出。

课程意识观照下的小学语文课堂更具活力和张力。目前，安吉县的小学语文课堂正努力体现着有效的语言学习及和谐的学生主体与教师主导的关系。区域五所课改基地学校先后接待了温州洞头实验小学、建德市校长代表团、上虞金近小学、浦江县校长考察团、庆元县江滨小学、江苏启东和合镇教育集团、义乌廿三里小学等100多所兄弟学校参观学习，在近两年里，参观总人数就达4000多人次。张老师开设的讲座，在省内外各地交流示范，取得了良好反响，扩大了“安吉小语”的影响力和辐射力。他也被浙江省教育厅教研室推荐为长三角基础教育学科专家库专家。

创新：迎风更潇洒，亮节益韧坚

要抓好学科建设，关键在教师；要抓好教师队伍，首先得抓青年教师队伍建设。张老师通过“培养制度与指导平台的建设”，引领青年教师走合作发展之路。在合作中引领，在分享中进步，使教研团队形成了强大的凝聚力和教科研能力，并以此为基础，对全县教师产生了较强的辐射作用。

他以学科特色教研组建设为抓手，提升教师的专业技能。在培养、指导教师对象上，点面结合，内外兼顾。一方面重视教师的个体分层指导，另一方面重视教研组的建设，并强化培训。我多次参加安吉县的小学语文教师培训，张老师的“分层培训法”给我印象颇深。对于刚刚踏上工作岗位对课堂教学还缺乏了解的青年教师，他开展了“让每位新教师有一次成功的课堂教学体验”活动。为了实现这一目标，他改变了以前打一枪换一个地方的调研方式，对新教师采取跟踪式调研。要求新教师就同一教学内容反复上，让他们亲历上一堂好课的磨砺过程，并在第一学年学期末上一堂“亮相课”，让他们逐步获得“只要我付出努力，就一定能够把课上好”的成功感。对于已经逐步成长起来的青年教师，他通过结对的方式进行指导，在结对活动中通过上示范课、作讲座、现场教学指导等形式加强培训。同时，他还要求结对教师在本校教研组中积极开展教学活动，并制订了《结对教师考核办法》，要求结对教师所在学校的教研组活动次数与内容数量要相结合，并纳入考核范围。这样，就将指导面从结对教师辐射到了其所在教研组与学校。对于日趋成熟、有发展潜力的教师，他通过全县层面的选拔，建立了“县小学语文学科指导组”，除了个别指导，更要求研修小组成员在校内教研组开展体现校本教研特色的各类教研活动，将骨干教师的研修与全体教师的整体提升紧密结合，发挥了指导组的最大功效。其间，结对教师成绩颇丰，省教坛新秀、市教学明星、市教学能手、市教坛新秀不断涌现。

他改变传统教研模式，以网络教研为平台，促进全县语文教师的专业发展。基于安吉县的小学语文教师专业发展实情和网络教研的优点，他通过对骨干教师的选拔和管理，组建了安吉县小学语文“青年教师研修小组”，并申报了市级规划课题《网络教研促进农村小学语文教师专业发展的实践研究》。经过实践，建成了小学语文教师专业发展的平台（安吉县小学语文以教研网为主、QQ群为辅），探索了两种基于网络研修平台的教研模式：以课堂教学为载体的教学研讨模式和以互动交流为形式的主题讨论模式。依托现代教育技术，使偏远的农村教师能同步享受优质的教研服务，有效促进了区域教师的均衡发展。

实践、传播、创新，是张卫其老师专业成长的三个关键词。唐代诗人韦应物说竹子“含露渐舒叶，抽丛稍自长”，我相信，扎根于竹乡这片沃土，张老师也必能不断拔节，和更多的小语人一起，看到小学语文教学更美的天空。

小学语文教师考核个人总结范文第9篇

【关键词】小学语文;课堂教学;效率提升;有效策略

对于小学生而言，课堂教学占据了他们大部分的在校时间，许多学科教学任务与教学目标的完成也离不开课堂教学的顺利开展，小学语文教学也是如此。小学语文是学生学习生涯所要学习的基础课程体系的主要组成内容之一，小学语文课堂教学效率直接影响着小学生的全面发展。然而，现阶段小学语文课堂教学效率普遍较低，因此，小学语文课堂教学效率的提升是小学语文教学有效开展的重要课题，对此，笔者进行了几点研究，以期能够促进小学语文教学质量的提高。

1现阶段小学语文课堂教学效率偏低的原因分析

通过相关的研究、分析，笔者发现，现阶段小学语文课堂教学的效率普遍较低，究其原因主要有以下几点。

1.1新课程改革对学生的主体地位进行了强调，而教师则是进行辅助、指导。但是，在小学语文课堂教学实践中，教师仍旧处在主导位置，在课堂上主要是由教师进行讲解、示范，为了能够完成每一节课的教学任务，而对学生的感受忽略对待。在这样学生被动学习的状态下，小学语文的课堂教学效率难免会偏低。

1.2在课程改革中，强调的是课堂教给学生，而教师则是在学生完成学习任务的过程中加以引导。现阶段，小学语文课堂教学的模式主要是“教师预先设计问题，学生课堂机械回答”。这些问题的答案都是固定的，学生只能死记硬背，这直接导致学生对语文学习失去兴趣，学习积极性自然不会太高。

1.3当前，小学语文课堂教学的主要任务是向学生传授知识，而不重视对学生的语文能力进行培养，使学生遇到问题时不能够理性分析、合理解决，在阅读中也不能够自主进行归纳、整理，甚至于一些学生还不会查字典，小学语文课堂教学效率就不会达到理想的效果。

1.4在实际教学中，小学语文教师没有足够重视学生学习积极性的调动。大多数小学语文教师都只是重视语文知识的教授，而忽略了学生学习兴趣的激发。如果学生没有足够的学习兴趣，那么学习知识就需要花费更多的工夫，大大地降低了教学效果。

2小学语文课堂教学效率提升的有效策略

2.1对和谐的小学语文课堂学习氛围进行营造

和谐的小学语文课堂学习氛围能够使学生的语文学习兴趣得以激发，因此，教师应该在实际教学中对民主、和谐的课堂氛围进行营造。课堂教学中教师与学生之间的良性互动只有在充分尊重、重视的环境中才能够实现，而学生的潜在智力因素与非智力因素只有在这种良性互动中才能够得到激发，不仅如此，还能够使学生的学习主体性得到充分发挥，进而使小学语文课堂教学效率得到有效提高。

2.2对新颖的教学设计进行应用

教学设计对于小学语文课堂教学的有效开展存在重要的影响，新颖、创新的教学设计倡导的是将学生的具体实际作为根本出发点，将学生的主体地位展现出来，实现教师与学生之间的积极互动、平等交往与共同发展。同时，还要保证新课程下教学目标的清晰、有效，兼具全面性与综合性的双重特征。此外，还要应用新颖的教学手段，使学生的注意力得到吸引，正确的语文学习观得以启发、树立，在获得基础知识的同时，还能够使自身的创新思维得到培养，进而促进有效学习效率的获得。

2.3促进教学评价的多元化发展

新课程下要求教学评价以学生的发展为主，只有对评价方式做出适当的选择，才能够将其激励作用与促进作用充分发挥出来。小学语文教学评价应该同多个方面结合，不仅仅要采取测验的方式，还要应用其他的评价方式，例如，在评判学生的学习效果时可以将其平时的表现纳入考核范畴，保证评价的全面性。

小学语文教学评价的有效发展对课堂教学效率的提升具有一定的促进作用。为了实现有效的课堂教学评价，首先应保证评价主体的多元化，打破以往单一的评价模式，采用教师评价、学生评价和学生互评等多种形式的教学评价，使评价者和被评价者之间的关系平等化发展，保障小学语文课堂教学评价的有效性，进而促进教师教学技能的提高与学生的全面发展。

3总结

总而言之，小学语文课堂教学效率的提升并不是一朝一夕就能够实现的，需要广大小学语文教师的共同努力。通过研究，笔者认为，影响小学语文课堂教学效率的因素有很多，教师需要不断尝试、实践，不断总结、完善，对促进小学语文课堂教学效率提升的有效策略积极探索。在实际教学中，教师应该营造和谐的课堂学习氛围，应用新颖的教学设计与多元化的教学评价方式，使学生的主体地位得以确立，激发学生的语文学习兴趣，使学生在获取知识的同时，还能够提高自身的思维能力与创新能力，进而更好地适应社会的发展需要。

参考文献：

小学语文教师考核个人总结范文第10篇

[关键词]小学语文；反思性教学；教学策略

新课程改革强调教师进行反思性教学，明确自身在职业发展中的主体地位，从而始终保持一种敬业、开放、发展的心态。随着小学语文教师的专业化进程的不断发展，教师的反思品质成为要求每位教师都必须具备的品质。反思性教学作为一种思想已经渗透到教师日常教育教学之中，教学反思也被当作一条重要的教学原则贯穿于教学实践过程。目前对于小学语文反思性教学的研究仍在不断发展当中，反思性教学的思想顺应教育的发展方向，新形势下的教育环境对教师和学生提出了更高的要求。

一、影响小学语文教师实施反思性教学的因素

首先，缺乏反思的激情。在一些教师的眼里，相同的教材、相近的教法、相似的学生，日复一日、年复一年，教师似乎每天都在重复着“备课——讲课——批改作业”的工作轮回。在缺乏突破和改变的繁复的日常生活中过久了，对这样的生活方式习以为常、自我满足，没有寻求更新更高的目的和意义的意愿和行动，反思对他们来说是自寻烦恼。主要的原因是教师反思意识薄弱。长此以往，教学方式形成一个恶性循环。其次，缺乏反思的动力。部分青年教师热衷于通过快速引进、移植、模仿一些新的方法、模式，他们所掌握的新理念、新教法往往停留于模仿、移植层面，没有内化为教师自身发展的经验和智慧。尤其是学校量化的考核制度象一根无形的绳索捆绑着教师，使得教师整天都在忙，忙着机械操作、刻板执行，忙得没有时间去思考，忙得找不到了自己和自己的思想。因而，多数教师不是发自内心地去对自己的教育教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行为，而是把它当作硬性规定任务去完成。最后，缺乏反思的习惯。目前，大部分教师的反思性教学习惯较差。教师不会积极的参与到集体备课中去，认为备课是个人的事，与他人无关；也没有意识到写教后记是教师责任心的具体表现，也是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。更重要的是教后记还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。

二、小学语文反思性教学策略

1、反思课堂教学

教师的教学工作从形式上看好象是单调的重复，实际上不可能完全重复。首先我们面对的学生一天一天长大，学生的昨天和今天就不相同；其次我们面临的课堂是一个瞬息万变的时空，任何意想不到的情况都会随时发生。也也许是我们说的某一句话，一下子激起了学生表达的欲望，使正常的教学任务无法得以完成……这些都足以让我们以积极的心态投入到我们的日常教育教学工作中。反思上一节课是怎样进行教学决策的，怎样组织教学的，怎样表达知识的，怎样评价学生的，等等。这其实就是一个比较完整、规范的教学过程的描述。当然，我们不必面面俱到地记下教学全程，但我们必须记下最触动自己的一个或多个教学片段。

2、反思教学效果

当我们把已经发生的繁复的教学事件得以简洁地再现后，再现的教学事件事实上已成为我们的认识对象。课堂教学是否有效，就要分析教师是否落实了教学目标。我们在进行反思性教学时，不可能在一节课里把三维目标的落实情况都进行反思。毕竟一般小学一节课是40分钟，真正让学生经历与体验，真正让学生独立思考，真正让学生交流与合作……如果我们既要强调过程，让学生充分体验，又要落实双基，时间往往会不够。在反思行动是否有利于目的的实现时，首先要整体地把握语文教育的课程目标，其次要合理地确定每一节课的具体教学目标。

3、教学总结实践

反思性教学就其本质来说，是一个“提出问题——探讨研究——解决问题”的过程。回顾过去的目的是面向未来。实践反思，就是根据实践效果反思自己的设计操作是否符合实际。如果该教师看不到自己的教学设计有脱离学生认知水平的问题，那么反思便无从着手；如果知道了自己的教学存在了问题却没有积极地反思，那么反思性教学就不会开始。我们不妨也这样问一问自己：“我还能怎样做”，坚持在实践中不断反思，用前一个认识层面的反思，改进下一个层面的教学设计，改进了的教学设计就要继续实践，实践之后还要继续反思。这样，不断地实践反思，反思实践，我们的教学艺术水平必然不断上升，课堂教学效果定会日益提高。

三、结语

小学语文教师应对教材进行创造性的运用，灵活地驾驭教材，科学地、合理地设计教学过程；从学生的实际出发，以学生的认知规律为依据；围绕主要的、实质的教学内容加以科学处理，使静态的课本材料变为有利于学生发展的动态教学活动。小学语文教师在自己的教育教学实践中进行反思性教学，是成为优秀的小学语文教师的必然经历。