小学语文教材培训总结范文

小学语文教材培训总结范文第1篇

关键词：小学语文；教材；识字；编排方式

小学语文课程是一门基础性学科，是语文教学的基础，是学好其他学科的基础。识字写字是基础教育阶段的基础性内容，识字教学对于学生打好基础起着十分重要的作用。进行识字教学方法研究对于推进小学语文识字教学具有促进作用。目前我国小学语文识字编排方式可谓百花争春，各种编排方式层出不穷。对于小学语文教材编排中所运用的的识字编排方式，通过梳理相关文献，主要整理出以下五类：

1.集中识字

集中识字法是一种先识字，后读书，集中教，分散练的一种教学方法。这种识字方法有着深刻的历史渊源。我国古代奴隶社会主要实行的是“先识字，后读书”的集中识字教学。

清代王筠的《教童子法》指出：“蒙养之时。识字为先，不必遽读书 ……能识二千字，乃可读书。”[1]集中识字达两千，然后才可以读书，这是传统的语文教育的一项经验总结。集中识字法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好的基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法。对于集中识字，张志公先生曾做过非常明确的分析，他说：“不集中识字而过早的教儿童读书，其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤”。[2]

然而，集中识字的编排方法在现行的教材中并没有得到应有的体现。台湾师范大学已故教授陈新雄在《小学语文教材改进之我见》一文中指出，不集中识字是大陆、香港、台湾现行小学语文教材的特色。这些教材把原本需要集中学习的两千多字分散到漫长的六年里去学习，一方面浪费了学生的时间，另一方面学生也没有达到既定学段内所要求的阅读量。这种编排方法跟教学目标背道而驰，教材与语言脱节，不符合儿童的学习心理。

“小学识字教学流派研究”负责人黎传绪认为推广集中识字势在必行。他以江苏版小学语文教材为例，指出一、二年级共学生字1506个。按照目前教育部颁布的教学要求，小学毕业识字2500个，初中毕业识字3500个，这种识字效率极大地阻碍了小学生阅读能力的提高、阻碍了小学生自主性、探究性学习的施行、阻碍了少年儿童早期智力的开发。[3]

2.词串识字

词串识字是苏教版小学语文教材中一种较新的识字编排方法。对于词串识字的定义，张良《探究小学语文教材中的词串识字》一文认为：词串识字是指将有关联的且相似的词语紧紧围绕着一个中心集合在一起，并将这些词语进行分串，每一词串都能组成一篇散文、一幅画面、一首诗歌等，且每串词都表示同一类事物，并能够押韵，是一种极富情趣的新型识字方法。[4]

《苏教版小学语文教材词串识字研究综述》[5]一文指出：词串识字是集中识字与分散识字的有机融合。在押韵合辙层面，词串识字模式是对韵语识字这一中断了近百年的传统经验的继承。”[6]这种识字方式，虽是用旧瓶装新酒，但是却有着很大的魅力。概括起来说，词串识字具有识字写字的功能，发展儿童认知能力的功能，对阅读和写作的过渡功能，陶冶儿童情操使其享受审美乐趣等功能。由此可见，苏教版小学语文教材中词串识字优越性突出。在识字教学过程中，老师要注重利用词串识字的各种优势，提高识字教学的效率。

3.随文识字

随文识字主要是指在阅读教学过程中进行识字教学。采用随文分散识字，“字不离词，词不离句”，以反复的读和背为主，主要解决字音及义问题，照顾到了汉语规律。[7]其优点是在具体的语言环境中识字，易于理解，避免了死记硬背。

关于识字教学，人教版的实验教材做了很大的改进。随课文识字，是其主要的识字编排形式，特别是在二年级下册及其以后各册，更是最主要的识字途径。在语言环境中识字，字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。[8]同时，该版本教材还展现出“会认"与“会写”分流、“集中识字”与“分散识字”结合、“课内识字”与“课外识字”结合等多种识字编排方式。这种识字编排，具有一定的合理性和科学性的，作为识字教学的工具书所承担的重要任务和表达的识字理念基本符合低年级学生识字的需要。北师大版新世纪小学语文实验教科书采用了以随文识字的编排方法为主，看图识字、拼音识字等方法为辅的思路进行编排。

4.字理识字

教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。” [9]“考虑汉字的特点”、“领悟汉字的文化内涵”，这就涉及到了字理识字。所谓字理识字，是指根据汉字的构字规律和形音义之间的关系来开展识字教学。也就是说，要通过对象形、指事、会意、形声、假借等方法的分析，考虑通过直观、联想等手段来识记字形，最终实现识字目的。长春版语文教材就是一个例子。该版本把汉字分象形字、形声字、会意字等按照一定的内在联系进行编排。教师在教学中通过领会教材的编排意图，充分利用教材让学生去发现、体会汉字的音形义之间的联系，引导学生自主识字，培养学生的识字能力。字理识字既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

参考文献：

[1] 王筠.教童子法[M ] .商务印书馆丛书集成本.

[2] 张志公.语文学习[M].北京：人民教育出版社，1956：56.

[3] 黎传绪.推广集中识字势在必行[J].南昌教育学院学报，2004，19（2）.

[4] 张良.探究小学语文教材中的词串识字[J].教学实践，2013，06.

[5] 杨燕.苏教版小学语文教材词串识字研究综述[D].中小学教师培训，2012（2）.

[6] 张庆，朱家珑.词串识字模式研究[J].江苏教育研究，2008（2）.

[7] 李侠.小学识字教学如何用好教材资源[J].教学与管理.2011，03.

[8] 宁冬梅.小学语文教材演进态势说要[D].沈阳师范大学，2005，09.

小学语文教材培训总结范文第2篇

在素质教育的影响下，德育教育就成为了极为重要的组成部分，因此在小学语文教学中渗透德育教育是具有实际意义的。就目前来说，在小学语文教学中融入德育教育可以让学生产生出共鸣，同时也存在着没有重视小学德育教育的现象。在小学语文教学中融入德育教育可丰富课堂教学，提高学生的精神层次，实现教学目标。基于此本文针对小学语文教学中渗透德育教育的研究进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：

小学语文；课程教学；德育教育；研究分析

对于小学语文教材来说，具有丰富的文化底蕴，同时也展现出了我国的传统美德。因此小学语文教师在开展课堂教学的过程中，要帮助学生正确认识自己，这样才能发挥出德育教育的魅力。但是由于长期受到应试教育的影响，使我国的小学语文教学与教学目标发生了偏离的现象，这样也就没有及时对小学生进行人文教育，使得小学生的德育素质不高，也就影响了小学生的未来发展。

1将德育教育渗透到小学语文教学中的意义

在小学语文教学中融入德育有着其他课程不可比拟的优势，因此在语文教材中渗透德育教育可以帮助学生树立正确的德育观，提高学习效果。

1．1层次比较分明。

对于小学语文教材来说，在编写上层次比较分明，其中所选择的教学内容也大多是根据学生的心理发展等情况来进行编排的。所以将德育知识渗透到小学语文教学中是具有实际意义的。如年级较低的学生在学习《刘胡兰》的过程中，教师就可以直接引导学生学习她在敌人面前那种不惧敌人的坚韧性格。如中年级学生在学习《》的过程中，教师就可以引导学生，让学生学习他的憎恨敌人的思想。如高年级学生在学习《舍身炸碉堡》的过程中，教师就可以引导学生学习他舍己为人，甘愿献出年轻生命的品质。这样学生就可以在学习的过程中，增强自身的德育意识，提高精神品质［1］。

1．2具有良好的渗透性。

对于小学语文来说，可以将德育教育渗透到教学中的方方面面，如文章的讲解与阅读等。其中将德育渗透到阅读中就是一个重要的途径，因此在小学语文教学中，教师要利用好教育的要点，如在进行文章讲解的过程中，教师就可以让学生带着自己的情感进行朗读文章，以此来丰富学生的内心，帮助学生树立起良好的道德，同时还可以让学生养成良好的阅读习惯。除外在写作教学中也可以渗透德育教育，教师在引导学生进行写作的过程中，可以提高学生的写作能力，促使学生养成良好的品质，同时还可以帮助学生提高自身的审美观念［2］。

2将德育教育融入到小学语文教学中的措施

2．1全面解析德育教育。

在小学语文教学中，教师利用文字对德育教育进行解析是最为基础的内容之一，而这也成为了进行德育教育的最佳阶段。在此过程中，教师在进行德育教育时不能过于注重德育教育，忽视语文教学任务。因此在实际教学中，教师可以将文章中的生字与生词等向学生进行分析，促使学生在掌握这些内容的基础上理解其中的思想，这样才能在学生的内心中产生出正确的认识，最终也就实现了语文教育与德育教育的有机融合。

2．2在语文教材中渗透德育教育。

对于小学语文教材来说，其中蕴含着许多的德育教育内容，但是这些内容在教材中却并不明显，因此就需要语文教师要详细分析好教材，挖掘出语文教材中的德育素材，这样在开展语文课堂教学中，教师就可以引导学生，让学生对文章中的字词等进行赏析，掌握好字词在文章中的意义，明确句式的变化形式等，这样对于学生来说，可以在学习语文知识的过程中，感受到我国文化的魅力。此外在教学中，教师还要找准教材中的内容，先对文章进行分析，这样才能促使其成为德育教育的材料。如在培养学生热爱祖国上，教师就可以组织学生查阅相关资料来辅助教育，尤其是一些描述我国历史背景与文化的材料。让学生在学习中掌握这些内容可以让学生明确我国的幅员辽阔，同时还可以帮助学生掌握我国的人文地理，如学生在学习《西湖》的过程中，教师就可以选择一些描写西湖美景的段落来让学生朗读，或是利用多媒体来讲西湖的图片展示在学生的目面前，这样学生就可以通过自己的直观感受来差生对西湖的向往，同时也会让学生明确西湖是我国的名胜古迹之一，这样也就会产生出一定的自豪感，在无形中也就提高了学生的爱国主义情怀［3］。

2．3利用情感来对学生进行德育教育。

教师在开展课堂教学的过程中，可以先引导学生进行课前预习，并为学生介绍一下文章的背景，同时教师还要为学生创建出相关的教学情境，以此来吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。对于学生来说，也可以在这种情境中更好的学习语文知识，增强自己的情感体验，这样学生也就更容易接受德育内容了。此外在教学中，教师不仅要做好知识的传授，还要培养学生，让学生具备高尚的品格。如学生在学习滴水穿石的过程中，学生就可以明确只有坚持不断，注重从点滴细节开始积累，才能逐渐完善自己，促使自己走上良性发展的道路上［4］。

3总结

总之，在小学语文教学中融入德育教育可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。因此在课堂教学中，教师要分析好语文教材，将德育教育内容融入其中，帮助学生形成正确的人生观、世界观与价值观。

作者：胡勇 单位：山东省宁阳县泗店镇中心小学

参考文献

［1］宋贵．教书育人，润物无声———小学语文教学中渗透德育教育的几点思考［J］．中国校外教育（中旬刊），2014，（02）：57－59．

［2］王光辉．教育应触及学生的心灵———在语文教学中进行德育渗透的思考与尝试［J］．基础教育参考，2012，（09）：737－738．

［3］周波．让孩子拥有一颗感恩的心———浅谈新课标下小学语文教学中的感恩教育［J］．新课程（教育学术版），2010，（04）：36－37．

小学语文教材培训总结范文第3篇

关键词：新课标 小学语文教学

当前我国正在大力推进基础教育课程改革，为了追求更高层次和更高水平的小学语文教育教学品质，要求小学语文教师必须要解放自身思想，转变自身的教育教学观念。在小学语文教育教学过程中，如果小学生能够充分运用自身所学习到的语文知识来解决自身学习过程中所遇到的各种问题，小学生就会真切的感受到学习语文所具有的乐趣，小学语文学习才能够真正成为小学生日常生活和学习过程中必不可少的重要组成部分，想要实现这一目标，要求小学语文教师必须要顺应当今时代的不断发展，伴随着当今社会的不断进步和改革，来对我国小学语文教育教学进行创新 .

一、新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性

近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。

二、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率

在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他大的学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，更加能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。

在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。

三、新课程理念下小学语文教学要注重备课

除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。

在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校中学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。

本文中，笔者主要从新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率以及新课程理念下小学语文教学要注重备课这三个方面对新课程理念下小学语文教学进行了探索。对新课程理念下小学语文教学进行了探索。

参考文献：

[1] 赵梦 . 有效 ： 如何提高小学语文课堂教学的实效性 [J].教育教学论坛 ， 2010，（26）.

[2] 和艳娟 . 浅谈多媒体在课本语文向生活语文转变中的作用[J]. 中国信息技术教育 ，2011，（12）.

小学语文教材培训总结范文第4篇

[关键字]小学语文；图画文本；组成；特点；功能；应用

小学语文教材中既有文字文本，也有图画文本。仅就人教版小学语文六年级下册为例，全册8组文字文本。每组文字文本中，都配有相当数量的图画文本。这些图画文本有的是课文插图，有的是单元导语情境图片，有的是课后练习中的图画补充……这些图画文本是小学语文课本的有机组成部分，它与教材中的文字文本相辅相承，是文字文本教学的有益补充。

在传统的语文教学中，图画文本教学往往处于从属地位，甚至被不少教师所忽略。随着新课程改革的推进，在新课标的要求下，教师的角色与功能发生了根本性的变化。教师不再是课堂教学中的主导者，而是课堂教学、学生自主学习过程中的组织者、引导者、参与者。这一变化，要求语文教师更深入地钻研教材，熟悉文本，进行再创造，从中找到适合学生主动学习的教学途径。语文教材中图画文本的功能也因此得以强化、凸显，进入教学研究的视野。

一、图画文本的组成

据统计，2004年初审通过的人教版六年级下册，全册共有图画文本73幅。按照分布区域的不同，这些图画文本又可分为封面图片、单元导入背景图片、课文插图、课后练习情境拓展图片及单元内容总结中的相关图画文本。按照绘画特色来分，有着色的卡通画，有进行相应处理的相片文本，以及有着浓郁中国传统特色的水墨画等。

二、图画文本的特点

综观人教版六年级下册这些图画文本，无论是简笔细描的，还是纪实图片，都有一个共同的特点，那就是直观形象；再具体到每一幅图画文本，又无不与文字文本相契合。

从其所占教材的篇幅看，图画文本具有短小精悍的特点；在色彩的运用上，相较于文字，有着更加赏心悦目、丰富多彩的特点；从素材看，既有细致入微的工笔画，又有纪实性的珍贵照片。正因为有这些色彩鲜明、形象生动的图画文本的点缀，这本教材才让学生学起来更觉亲切、生动。

三、图画文本的功能

这些图画文本与文字文本相得益彰，相互呼应。它所承担的功能不仅仅是为文字增添一点色彩，从而避免教材形式的单一化，它还具有以下功能：一是教材编排上的点缀功能。这应该是图画文本被引入教材最初、最基本的功用。随着书籍印刷水平的提高，在文字文本中插入色彩鲜明、质量上乘的图画成为一件轻而易举的事，于是越来越多色彩鲜明、主题明确的图画文本出现在教材中，点缀功能逐渐弱化，而其包含的丰富意蕴则随着新课标的推行而日渐凸显。二是为文字文本提供意境补充。中国古典诗文都具有文字简洁、蕴意丰富的特点。对于小学生来说，准确理解这些古典诗文的内在意蕴是非常困难的事情。而一些具有典型中国国画特色的图画文本的出现，恰到好处地为学生们进入诗文的情境提供了最直观的途径。如《石灰吟》这首诗文的背景图画，是一位长者反扣着双手，神情凝重地望着对面的石山……教师只需稍加点拨，学生便能理解这画中主人公吟诵的“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”诗句中蕴涵的志向。三是具有信息功能。语文教学除了要对学生进行知识技能方面的培训外，还承担着对学生进行必要的情感价值观方面的引导工作。小学语文教材中一些纪实性的图画文本，传递出国家日新月异变化、民族富强的信息，进而增强学生的民族自豪感，达到爱国主义教育的目的。如《千年圆梦在今朝》这篇课文中的三幅图片，分别是航天器实体图片、飞控中心现场画面与火箭腾空的瞬间画面。这三幅图传递出的直观而形象的信息，极易为学生所接收。

四、应用图画文本服务语文教学

如前所述，图画文本在小学语文教学中有如此之多的功用。那么，如何在以学生为主导的语文课堂中，充分发挥这些图画文本的作用与功能，使之服务于语文教学呢？

小学语文教材培训总结范文第5篇

【关键词】小学语文；地区；教学问题与策略

1.地区小学语文课堂教学中存在的问题

我国的开展汉语教学有着悠久的历史，尤其是在新课程改革的背景之下，国家对的地区的汉语教育给予了高度的重视，在开展民族语文教育的同时加大了对于汉语语文教育的力度，但是在地区开展语文教育依旧是存在着一定的问题。

1.1地区小学语文教育中使用的教材不合理

随着新课程改革的开展，地区的语文教学水平总体得到了很大的提升，地区的小学办学规模扩大，教学资源也在逐渐的丰富，但是小学语文的教学效果依旧不太理想，首要的因素就是少数地区选择的小学语文教材并不符合当地学生的实际，存在的主要问题就是当下使用的小学语文教材中出现的文章文体混杂，缺少知识的侧重点，选择的小学语文教材忽视了文化的参与，导致当地的小学生在学习汉语的时候脱离了自身的实际。

因此在地区合理的小学语文教材应当满足社会的需求、学科体系以及学生的学习实际这三个要求，但是当下使用的小学语文汉语教材多是翻译汉文教材，使得小学生并不理解其中的含义，也影响了地区小学生学习汉语的积极性。

1.2地区学校的教育设施落后

在地区，学校的教育基础设施落后是普遍存在的问题，尤其是乡镇学校，办学的规模小，教育的水平差导致小学语文的汉语教学水平一直比较底下，尤其是小学语文在开展汉语教学的时候设备落后、教学策略简陋，缺少教学课件以及教学资源，并且地理环境偏差，经济落后，教育资源匮乏，学校树立的分布集中且数量较少，学校的教育过程缺乏信息化手段的支持，小学生在学习汉语的时候缺乏一些课外汉语资料的支持，导致学生在学习汉语的过程中缺少日常的实践与练习，汉语语文学习的效果也并不理想。

1.3地区的小学语文教师的水平参差不齐

多数地区的小学语文教师能力素养以及综合素质都不高，且小学语文教师的学历往往不高，讲授给学生的汉语知识也是比较老旧的，多数地区的小学语文教师缺少主动学习以及研究汉语的积极性，学校为教师提供的自主学习的条件也不高，在复式教学的模式之下，小学语文教师面临着繁重的教学任务和缺乏的时间观念，导使得地区的教师队伍的素质不稳定，教学条件也相对较差，多数小学语文教师不安心在基层承担汉语教学的任务，使得地区的汉语教学师资质量不能满足学生的汉语学习实际。

2.解决地区小学语文汉语教学问题的策略

2.1政府应当重视小学语文汉语教学

为了提高地区的汉语教学质量，政府应当承担相应的责任，扮演好相应的角色，为此，政府应当加大对于地区的汉语教育的重视，在偏远的地区，尤其是经济落后地区的汉语教育的投入。在小学汉语教学的过程中改变教育者的教学观念，改变小学生的学习汉语的态度，使得地区的孩子以及教育者不断的提高受教育的意识，改变以往汉语教育中出现的狭隘的教育局限。最重要的就是要提高地区学生对于汉语知识的认知水平，使得他们不断地重视汉语语文教育，使得在地区开展汉语语文教育变得更加的简单、高效。

2.2完善地区小学汉语教育使用的课本

由于文化的独特性，在不同的地区开展汉语语文教育的时候一定要创造性的使用小学的语文教材，使得小学生能够在特定的环境中学习汉语知识。

在开展小学语文汉语教育的时候，地区的语文教师应当普遍的关注小学生的学习实际，关注汉语语文的考察以及普遍的准则，不再局限的关注汉语知识的形成，而要在知识点以及汉语文章的选择上满足每一个小学生的学习实际，为此，小学语文教师应当合理的使用及运用地方性的语文教材，根据的学习实际、民族特色适当的调整以及使用语文教材，并结合当地的地方特色向学生讲解汉语课文。

2.3小学语文教师应当注意挖掘、开发和利用的语文资源

在进行小学语文教学的时候，地区的语文教师应当在注意开发生活中存在的汉语语文资源，增强语文学习资源的开发以及利用意识，在地区的日常生活中存在的课外语文学习资源也是比较丰富的， 例如电影汉语资源、电视汉语资源、广播汉语资源、网络资源以及演讲等等，在日常的汉语语文学习中，语文教师可以引导学生关注生活中存在的汉语学习资源，并使得学生在日常的学习中养成发掘汉语学习资源的习惯，丰富汉语学习的方式，提高汉语语文学习的积极性。

2.4对地区小学语文教师进行素质培训

为了尽快的提高地区小学语文汉语教学的水平，应当加强对小学语文教师能力的培训，加快完善教师资格的认证，实施优胜劣汰的教师竞争机制，做到全面的提高语文教师素质水平。并在地区，对教师的教育理论以及教育科研等进行培训，进一步的提高地区小学语文教师不断的开展汉语教学理论的学习，提高语文教师自身的理论素养和汉语教学的实践能力，使得小学的语文教师能够在课堂教育的过程中培养学生的学习兴趣，并且给予小学生正确的汉语语文学习的方法。只有小学语文教师将汉语教学的主观因素以及客观因素结合在一起，将学生的语文学习与充分的结合在一起，对每一个学生的学习实际进行有针对性的学习方法指导，这样才能够培养学生认知语文知识、认识语文知识的习惯于意识，改正不良的汉语学习习惯，促使学生认识到学习汉语知识的重要性，提高汉语学习的水平。

3.总结

为了总体的提高地区的汉语学习水平，本文针对地区小学语文教学中存在的问题进行了重点的分析，结合地区的文化特点以及学生学习的实践，提出了几点改善地区汉语学习效率的措施，期望能够改善乡镇学生接受汉语教育的方式，增强学生汉语学习的积极性以及求知欲，使得我国的地区的汉语学习水平普遍的提高，汉语语文知识的传播更加的普遍，我国的国民素质也能够得到更大程度的提高。

【参考文献】

[1]梁春莲.对地区小学语文教育的文化思考[J].当代教育论坛：学科教育研究，2007（3）：91-92

小学语文教材培训总结范文第6篇

一、农村中小学语文教师的培训目标

农村中小学语文教师的培训目标主要表现在以下几个方面：第一，拓宽教师的视野，使语文教师以更高的起点审视语文教学；第二，更新教观念，使语文教师的认识能够与时俱进，适应教育的发展；第三，提高教师的课堂教学操作技能，使语文教师能够从容面对课堂教学；第四，丰富教学方法，使语文教师能将灵活运用各种教学方法，创设灵活高效的语文课堂；第五，改善课堂教学内容，使整个教学内容的设置更加科学化、合理化。

要想拓宽教师的视野和更新教师的理念，语文教师必须认识到新教育理念下课堂教学存在的根本问题和矛盾，即忽视学生在教学过程中的主体地位，重视教师之教，轻视学生之学，注重知识的传授而忽略了能力的培养，追求应试分数而忽略素质的积淀。所以，中小学语文教师要尊重学生的主体地位，使语文课堂成为学生展示自我和彼此合作的平台，让学生在课堂中充分发挥潜能，提出问题，质疑解难并自主解决问题。

要想提高农村中小学语文教师的教学操作技能，丰富其教法，名师示范和同课异构是最为有效的途径。培训既要从理论层面引领教师认识到语文教育教学的本质矛盾，更应从实践层面注重语文课堂教学的实际操作。通过名师课堂的示范讲课和一线教师的同课异构，使语文教师认识到相同的教学内容可以有不同的教学设计，不同的教学操作可以发展学生不同方向的思维。

二、农村中小学语文教师的培训内容

结合农村中小学语文教学的实际情况，培训应该是有效提升中小学语文教师专业水准的理论学习和教学实践操作相结合的。笔者认为，中小学语文教师的培训内容应从以下四个方面展开。

一是研究语文教材的文本培训，引领教师熟悉语文课程标准和语文教材。通过文本培训，使广大教师掌握教材文本的共性和差异，针对不同体裁的教材文本进行不同方式的细读，欣赏教材文本，掌握教材文本所展现的知识链接和育人价值。

二是提高教师的课堂设计能力，让教师能够用灵活多变的教法来设计语文课堂教学，体现教师的自我特色，营造愉悦自主、和谐平等的课堂氛围，激发学生自主合作、质疑探究的热情。

三是指导教师的备课方式和途径。农村中小学的规模较小，一个年级配备一名教师的现象较为普遍。培训应教给语文教师备课的方式和途径，让教师能够应用网络教育平台学习专业知识，通过网络教育平台进行交流和质疑，最终达到共同切磋、共同进步的目的，实现教师专业素养的提高和专业技能的成长。

四是组织教师进行微型课赛课和说课活动。通过微型课赛课活动，让语文教师在比赛竞技中交流、体验语文教学的快乐与激情，在彼此观摩中进行学习和提高技能。说课能使语文教师向同行展示自己课堂设计的初衷，便于同行直接明了地了解说课人的教学意图，促使说课人采纳他人建议而实现再次提高。

三、农村中小学语文教师的培训效果

农村中小学语文教师的培训效果表现在以下几个方面：促使中小学语文教师整体教学水平的提高，促使语文教师结合学生实际进行课堂教学设计，促使语文教师对教学内容进行科学选择，促使语文教师合理安排教学活动，促使语文教师有效提升教育教学科研水平。

中小学语文教师的培训工作要突出文体特色，语文教师接受培训后能抓住各种文体的共性，善于从一篇课文的教学观摩中得到相关的教学技能技巧，发掘语文文本体现思想的规律，有效提高中小学语文教学水平。

通过培训，语文教师认识到课堂教学的设计是建立在学生实际情况和课文文本特点的基础上的，教学环节设计有梯形结构、环形结构和发散结构。梯形结构的教学设计要注意知识呈现的次序和递进，让各个教学环节随着课堂教学内容循序渐进；环形结构的教学设计要注意教学环节的严密性和科学性，各个教学环节相依相扣，紧密相连；发散结构的教学设计要体现教学设计的开放性与灵活性，体现教学设计的灵活性和创新性，彰显设计者的个人魅力与特色。

中小学语文教师的培训效果，还表现在教师班级管理和学生管理能力的提升上。教师进行高效教学的基础是班级管理和学生管理，教师的组织管理能力也是教育教学的基本技能之一，充满活力的班级、纪律严明的集体、勇于创新的学生、正确良好的习惯，不正是教育教学所追求的吗？

教育教学论文的撰写和课题立项是衡量语文教师教科研能力高低的重要指标，要通过培训激发语文教师的问题意识，激发语文教师反思教学中存在的问题，促使教师主动进行问题反思和总结经验，把理论研究和语文教学密切联系，为语文教学的长远发展奠定基础。

小学语文教材培训总结范文第7篇

美国教育家拉尔夫・泰勒把可作为课程目标选择的来源概括为三个方面：对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家的建议。笔者探讨在职教师培训中儿童文学课程的开发也是基于这三个方面的研究：一是通过对学情的调研，发现在职培训对象――小学语文教师的儿童文学素养与小学语文的儿童文学化严重不匹配；二是通过对小学语文教师专业发展和高师院校儿童课程的研究，发现加强在职教师培训中儿童文学课程的开发与建设已经迫在眉睫；三是通过对相关文献的梳理和研究，发现普通高等师范院校学历教育中的儿童文学课程建设开始受到学界关注，但在职教师培训中儿童文学课程的建构还没有引起足够的关注。

■ 小学语文教师的儿童文学素养与小学语文儿童文学化严重不匹配

自新课改以来，小学语文的儿童文学化倾向越来越明显。儿童文学已经成为重要的优质的小学语文课程资源。从目前通行的人教版、北师大版等小学语文教材来看，儿童文学作品已占课文的80%以上。教材中收入的不仅有儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童小说、童话，还有神话、寓言，等等。

就笔者近年的调查结果来看，当下教师的儿童文学素养与之严重不匹配。在被调查的北京市城郊200名小学语文教师中，学历教育阶段必修或选修过儿童文学专业课程的只有17人（占8.5％），学历教育阶段和在职培训中既没有选修过儿童文学专业课程也没有听过相关讲座的则高达158人，占79％。从笔者近年深入小学语文课堂听评课以及相关研究来看，儿童文学专业背景的缺失在不同程度上阻碍了教师的教学行为与教学能力，譬如一些教师用小说的文体思维讲童话，还有一些教师把童话课上成了自然常识课、思想品德课，教师缺乏儿童文学的基本理论、基础知识，没有与之适应的儿童文学阅读观，对具体篇目的文本解读不到位甚至不正确等。面对覆盖广、篇数多、分量重的儿童文学教学，小学语文教师的儿童文学素养亟待提升。

■ 普通高等师范院校儿童文学课程开设不足甚至缺失

王泉根教授在《新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战》一文中指出，提升教师儿童文学素养的根本在于恢复和提升高等师范院校儿童文学学科的地位。由于20世纪90年代特别是90年代末期以来，全国高等师范院校的儿童文学学科的地位不断弱化，这直接造成了高校儿童文学师资力量及相关课程的严重缺失，也导致当前小学语文教学的主要力量――三四十岁的教师，在职前中师或高师很少接触甚至接触不到儿童文学课程。但在西方发达国家，儿童文学一直是高校文科的基础学科之一。在我国台湾，儿童文学也是长期作为高师文科学生的必修课，甚至规定理科学生也须修满一定学分，否则不予毕业。

早在上个世纪末，单元在《对师范院校儿童文学教学的一点浅见》中，呼吁“尽早尽快地把儿童文学课程纳入到幼教、小教、中文、教育等文科专业的教学范围之内，采取切实有效的措施抓紧抓好儿童文学学科的师资建设、教材建设、教学研究和理论探讨，及早改变目前师范院校忽视儿童文学教学的现状”。面对儿童文学课程严重缺失的问题，陈子典、周晓波、王泉根、朱自强等学者都曾发出高等师范院校要加强儿童文学建设的呼吁，且得到了一批从事语文教学研究的师范院校教师、研究者们的回应。但需要指出的是，大多数研究都立足于学历教育中的儿童文学课程建设，而对于如何提升当下教师队伍的儿童文学素养这一严峻问题，较少关注且研究不深。

■ 基于提升教师儿童文学素养的课程培训

职前教育阶段缺失的儿童文字素养，就应该也只能在继续教育和教师课余时间中学习提高。在此，我以北京教育学院为例，较为全面地介绍对于在职教师进行的儿童文学课程培训，以期引发更多教师培训院校和培训者对教师儿童文学素养的关注和重视。

1.培训满足不同发展期教师的需求

近年，笔者在北京教育学院的一些培训项目中，开设了小学阶段儿童文学教学研究的讲座，立足不同发展期教师（适应期、熟练期、成熟期、发展期、创造期）的需求，组织学员教师进行儿童文学的教学实践与研究，收到了一定的效果。笔者基于不同发展期的教师需求，进行了相应教学目标与教学内容的设定。如针对适应期教师的需求，儿童文学课程主要是引领教师梳理小学语文教材中不同文体的儿童文学作品，帮助教师建构文体意识，提升教师基于文体的儿童文学文本解读能力；针对创造期教师的需求及特点，儿童文学课程则主要是帮助教师深度理解不同时期的儿童观与儿童文学观，并结合案例分析与文献研究，引领他们梳理出不同文体的儿童文学文本解读理论与方法，进一步提升他们教学研究的能力。

2.培训适应成人的学习特点

以问题和情境引领教学实践。作为继续教育课程，授课对象是一线教师，教学内容及形式就要考虑成人学习的特征：一是“问题”导向性，学习过程往往是“问题”解决的过程；二是以案例为支撑的情境学习，通过情境中的体验与反思，搭建起理论与实践的桥梁。小学语文教师培训中的儿童文学课程建设，从主题确立到内容安排、从教学资源到教学形式，力争凸显上述两个特点。

文本解读是语文教学的根基。笔者近年在深入一线听评课及相关调研中发现，文本解读是语文教师教学之根本，但存在的问题却很多。主要问题：一是缺乏自觉的文体意识；二是过多依赖于他人的解读，缺乏自身的文学体验；三是没有行之有效的文本解读方法与相应的训练。在深入学校的访谈中，一些主管语文教学的校长也感叹，经过数年的校本教研，从聚焦教学方法到聚焦学情研究，最后却发现教师的文本解读是教学之根本。鉴于此，儿童文学课程建设的重要目标，是提升教师的儿童文学素养和文本解读能力。

在儿童文学文本解读的过程中，我们多选择童话文本作为突破口，因为童话是小学语文教材中选入较多、教师又感到较难把握的文体。特别是像四年级上册（人教版）选入的童话《去年的树》就是一篇代表性文本，一些教师在教材解读时偏离其童话的文体思维与艺术特点，直接主张“多元解读”，从而抽取出诚信、环保的现实主题，致使一些教师教学中失去了应有的语文味、童话味……鉴于此，我们在文本解读的案例教学中，就和学员一起进入这篇文本，通过对话作者，了解作者的人生经历、创作心理，以便更充分地解读文本；通过对话译者，了解译者的读译心得；通过对话编者，了解文本入选小学语文教材的用意，发掘文本的教育价值；通过对话文本，关注文本的文体特点，以及文本从语言、情节、形象到意蕴、情感的“表达”；通过对话读者（儿童），探寻儿童阅读童话的审美体验，并在儿童的体验中激活成人的思维和情感。教师从多个方面分享、交流、探讨文本解读的维度，并在其中渗透相关阅读理论，提出多元有界的文本细读。

随文批注是实现有效思考的路径。在儿童文学讲座中，我们还采用批注式阅读作为活动版块的内容之一，引领教师体验文本解读的方法与过程。教师时常让学生在阅读中做批注，但是经过调研我们发现，不少教师自己很少甚至没有进行过批注式阅读，那么我们不禁要问：课堂上学生的批注式阅读从何而来又要走向何处？鉴于此，我们在儿童文学文本解读能力提升的版块中，会选择一两篇合适的文本，引领教师尝试进行批注式阅读，留下他们阅读时思想的火花与情感的印记。

通过对历次培训的总结与反思，我们还尝试开展了儿童文学基础讲座、儿童文学教学实践、儿童文学专题讲座等培训方式，前期讲座开启思路，提供教学研究视角与方法，后续讲座尝试解决教学实践环节中出现的问题并进一步提升研究。这种以学员实践的体验为核心，以活动为主要实施形态的课程建构，充分凸显继续教育课程“在职教师培训”的特色。

应该说，基于小学语文的儿童文学化趋向、小学语文教师的儿童文学素养的基础以及高师院校儿童文学课程的开设现状，在职教师培训中儿童文学课程亟待研究、开发与建设，与之相适应的还有师资队伍的建设等系列问题，都需要引起教师培训者和管理者的行动回应。

参考文献：

[1][美]拉尔夫・泰勒：《课程与教学的基本原理》，施良方译，北京：人民教育出版社，1994年版。

[2]傅道春：《教师的成长与发展》，北京:教育科学出版社，2001年版。

[3]王泉根：《新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战》，《学术界》，2004年第5期。

小学语文教材培训总结范文第8篇

关键词：语文课改；教师备课；教学方法；教学手段；学生兴趣

小学语文教师在教学的过程之中，一定要对学生在课堂中的主体性进行充分的认识，同时还要积极地引导学生，充分调动学生学习的主动性与积极性，激发学生学习语文的兴趣，这就要求小学语文教师一定要在当前新课改的基础下，转变自身的教学观念，创新教学方式，这样才能够在一定程度上使小学生体会到学习语文的乐趣，从而使小学生能够主动而积极地投入语文课程的学习中去。

一、要使小学生在学习语文的过程中提升其积极性

“兴趣是最好的老师。”学生对于学习所产生的兴趣是其能够进行自主学习的主要动力，也是学生对知识进行理解与吸收的主要前提。小学生对于学习的积极性越高，其主动性就越高，一旦小学生在学习语文的时候没有一定的兴趣，就会在一定程度上对提升小学生的语文素养造成负面影响。所以，小学语文教师一定要在新课改的基础下，注重激发小学生的学习兴趣。

在我国小学语文的教学过程之中，语文教师一定要从学生的实际学习情况出发，依照学生自身的兴趣爱好来进行有一定针对性的语文教学，小学语文教师在进行教学的过程中一定要把小学生的实际情况与小学语文的教学内容两者充分的结合起来，再对学生进行因材施教，同时教师还要主动与学生进行交流和沟通，积极为学生营造一个良好而舒适的学习环境，使学生能够在一种和谐的人际交往、交流与教学情境中自主学习，这样就能够在一定程度上充分地激发小学生学习语文的兴趣，从而使小学生能够在教师为他们所营造的这种温馨的教学氛围中进行愉快的学习，进而就能够充分地调动小学生对于语文学习的主动性与积极性。

二、要使语文教师重视高质量的备课

小学语文教师还一定要积极地做好课前的备课。教师开展语文教学最主要的内容就是要做好备课的工作，在通常的情况下，教师的备课都要依照着课程标准与备课的教材来进行教学前的备课，小学语文教师所遵照的备课标准都会在一定程度上使语文教师对于小学语文的教材有一个更广、更深地了解，同时对于语文教材的体系和语文教材中的知识结构都能够有一个基本的掌握。

小学的语文教师对于语文教材所进行的备课，一定要理清小学的语文教材和其中的每一个单元、每一个知识点、语文的总结构体系以及对语文教材进行编写的意义间的内在联系，这就要求小学语文教师一定要在进行备课的时候多对一些时事的内容进行储备，同时还要在进行备课的时候从学生比较感兴趣的问题入手，这样才能够在一定程度上对小学生的学习兴趣与注意力进行充分的吸引。

三、要对小学语文教学的方法进行创新与改革

小学语文教学的本身有其特定的规律，可是小学语文的教学方法却没有特定的规律，它是不断变化的。随着当前新课改的不断深入与教学理念的不断更新，小学语文教师为了能够与不断发展的、变化的新课程标准的理念相适应，就一定要不断地对教学的方法进行创新，这样才能够在一定程度上使我国小学语文的教学效率有所提升，同时还能够对我国小学语文教学的整体质量与水平起到一定程度的促进作用。

随着我国社会的不断发展与进步，以往传统的教师单纯地讲，学生机械地学的教学方法已经无法与我国当前的新课改的标准相适应，同时对于提高小学生的语文素养与综合素质都无法进行一定的满足。这就需要小学语文教师一定要对自己的教学方法进行不断地创新与改进，一定要运用多种形式的教学方法来对小学生进行语文的课堂教学活动，从而使小学生对语文知识能够有着更深刻的理解和掌握，进而从根本上使我国小学语文的整体教学质量有所提升。如教师在语文教学的课堂中可以运用做游戏、讲故事等形式来使小学生在学习语文的过程之中，对语文知识有一个更深层次的理解，同时还能够在一定程度上充分地激发学生学习语文的兴趣。

四、要对小学语文教学的手段进行创新与改革

学习语文的过程是所有的学生都要经历的过程，对语文知识的积累不是一蹴而就的，而是要在对其进行长时间的学习中所积累到了。在语文教学的过程之中，语文的写作与语文的阅读，都涉及非常丰富的语文知识，也都在一定程度上开阔了学生的视野，从而进一步提升学生的语文素养。教师仅仅把小学语文教材中的知识传授给学生，是无法开阔学生的视野，同时也无法满足学生的好奇心理，从而对学生语文素养的提升造成了一定的阻碍。

小学语文教师一定要运用多媒体等现代化的教学手段，来对小学生进行语文教学，因为多媒体的教学手段能够使教师在对学生进行当面授课的时候那把一些无法表达的教学内容展示出来，这样就会使小学语文教师自身的课堂容量有所增加，同时还能够使语文教学的内容变得更加具体、更加形象，从而能够在一定程度上使我国小学语文的教学质量有所提升。

在实行新课改的情况下，小学语文教师要对教学的手段进行创新与改革，这样就能够在一定基础上使语文教学的封闭状态被彻底地破除，同时小学语文教师运用信息化的教学手段能够在一定程度上使语文知识被生动地展示出来，从而能够使小学生实际运用语言的能力有所提升，进而使我国的小学生能够全面发展。

五、要使小学语文教师提升其综合素质

在小学语文教学中，教师综合素质的高低对于其整体的教学质量有着一定的影响。我国现今有一部分语文教师的综合素质都不够高，这样就会导致其教学观念很陈旧，从而就无法与当前所实行的新课改相适应。在教学过程之中，教师一旦没有对教学内容有一个正确的把握，就不能够对小学生进行正确的指导，进而就无法提升小学生的学习兴趣。所以，我们一定要培养语文教师的综合素养，同时还要对语文教师的专业素养与职业素养进行定期的培训，这样才能够在一定程度上帮助语文教师树立正确的教学理念。

教师一定要以学生为本，充分尊重学生，依照学生的实际学习情况因材施教，并且还要对学生进行有针对性的教学。我们还要对教师的社会责任感与职业责任感进行一定的培养，因为教师不但要向学生传授知识，同时也要充分的尊重学生、对学生负责，因此，我们一定要加强对教师的综合素质培养，这样才能够使我国小学语文教师的综合素养得以提升，从而还能够在一定程度上使小学语文的教学质量有所提升。

综上所述，我国小学语文的教学一定要遵照着新课改的标准来为其最主要的指导依据，我们一定要在小学语文的教学过程中充分地把新课改的教学理念应用到其中，在这一应用的过程中，我们一定要进行不断地探索与实践，只有这样才能够创新小学语文教学的新模式，从而在一定基础上使我国小学生的语文素养有所提升，进而还能够把我国的小学生培养成全面发展的综合性高素质人才。

参考文献：

[1]乔薇.新课程背景下小学语文教学方式的转变分析[J].科教新报：教育科研，2011（21）.

[2]张德福.小学语文教师如何适应新课改[J].现代阅读：教育版，2011（13）.

小学语文教材培训总结范文第9篇

“兴趣是最好的老师。”学生对于学习所产生的兴趣是其能够进行自主学习的主要动力，也是学生对知识进行理解与吸收的主要前提。小学生对于学习的积极性越高，其主动性就越高，一旦小学生在学习语文的时候没有一定的兴趣，就会在一定程度上对提升小学生的语文素养造成负面影响。所以，小学语文教师一定要在新课改的基础下，注重激发小学生的学习兴趣。在我国小学语文的教学过程之中，语文教师一定要从学生的实际学习情况出发，依照学生自身的兴趣爱好来进行有一定针对性的语文教学，小学语文教师在进行教学的过程中一定要把小学生的实际情况与小学语文的教学内容两者充分的结合起来，再对学生进行因材施教，同时教师还要主动与学生进行交流和沟通，积极为学生营造一个良好而舒适的学习环境，使学生能够在一种和谐的人际交往、交流与教学情境中自主学习，这样就能够在一定程度上充分地激发小学生学习语文的兴趣，从而使小学生能够在教师为他们所营造的这种温馨的教学氛围中进行愉快的学习，进而就能够充分地调动小学生对于语文学习的主动性与积极性。

二、要使语文教师重视高质量的备课

小学语文教师还一定要积极地做好课前的备课。教师开展语文教学最主要的内容就是要做好备课的工作，在通常的情况下，教师的备课都要依照着课程标准与备课的教材来进行教学前的备课，小学语文教师所遵照的备课标准都会在一定程度上使语文教师对于小学语文的教材有一个更广、更深地了解，同时对于语文教材的体系和语文教材中的知识结构都能够有一个基本的掌握。小学的语文教师对于语文教材所进行的备课，一定要理清小学的语文教材和其中的每一个单元、每一个知识点、语文的总结构体系以及对语文教材进行编写的意义间的内在联系，这就要求小学语文教师一定要在进行备课的时候多对一些时事的内容进行储备，同时还要在进行备课的时候从学生比较感兴趣的问题入手，这样才能够在一定程度上对小学生的学习兴趣与注意力进行充分的吸引。

三、要对小学语文教学的方法进行创新与改革

小学语文教学的本身有其特定的规律，可是小学语文的教学方法却没有特定的规律，它是不断变化的。随着当前新课改的不断深入与教学理念的不断更新，小学语文教师为了能够与不断发展的、变化的新课程标准的理念相适应，就一定要不断地对教学的方法进行创新，这样才能够在一定程度上使我国小学语文的教学效率有所提升，同时还能够对我国小学语文教学的整体质量与水平起到一定程度的促进作用。随着我国社会的不断发展与进步，以往传统的教师单纯地讲，学生机械地学的教学方法已经无法与我国当前的新课改的标准相适应，同时对于提高小学生的语文素养与综合素质都无法进行一定的满足。这就需要小学语文教师一定要对自己的教学方法进行不断地创新与改进，一定要运用多种形式的教学方法来对小学生进行语文的课堂教学活动，从而使小学生对语文知识能够有着更深刻的理解和掌握，进而从根本上使我国小学语文的整体教学质量有所提升。如教师在语文教学的课堂中可以运用做游戏、讲故事等形式来使小学生在学习语文的过程之中，对语文知识有一个更深层次的理解，同时还能够在一定程度上充分地激发学生学习语文的兴趣。

四、要对小学语文教学的手段进行创新与改革

学习语文的过程是所有的学生都要经历的过程，对语文知识的积累不是一蹴而就的，而是要在对其进行长时间的学习中所积累到了。在语文教学的过程之中，语文的写作与语文的阅读，都涉及非常丰富的语文知识，也都在一定程度上开阔了学生的视野，从而进一步提升学生的语文素养。教师仅仅把小学语文教材中的知识传授给学生，是无法开阔学生的视野，同时也无法满足学生的好奇心理，从而对学生语文素养的提升造成了一定的阻碍。小学语文教师一定要运用多媒体等现代化的教学手段，来对小学生进行语文教学，因为多媒体的教学手段能够使教师在对学生进行当面授课的时候那把一些无法表达的教学内容展示出来，这样就会使小学语文教师自身的课堂容量有所增加，同时还能够使语文教学的内容变得更加具体、更加形象，从而能够在一定程度上使我国小学语文的教学质量有所提升。在实行新课改的情况下，小学语文教师要对教学的手段进行创新与改革，这样就能够在一定基础上使语文教学的封闭状态被彻底地破除，同时小学语文教师运用信息化的教学手段能够在一定程度上使语文知识被生动地展示出来，从而能够使小学生实际运用语言的能力有所提升，进而使我国的小学生能够全面发展。

五、要使小学语文教师提升其综合素质

在小学语文教学中，教师综合素质的高低对于其整体的教学质量有着一定的影响。我国现今有一部分语文教师的综合素质都不够高，这样就会导致其教学观念很陈旧，从而就无法与当前所实行的新课改相适应。在教学过程之中，教师一旦没有对教学内容有一个正确的把握，就不能够对小学生进行正确的指导，进而就无法提升小学生的学习兴趣。所以，我们一定要培养语文教师的综合素养，同时还要对语文教师的专业素养与职业素养进行定期的培训，这样才能够在一定程度上帮助语文教师树立正确的教学理念。教师一定要以学生为本，充分尊重学生，依照学生的实际学习情况因材施教，并且还要对学生进行有针对性的教学。我们还要对教师的社会责任感与职业责任感进行一定的培养，因为教师不但要向学生传授知识，同时也要充分的尊重学生、对学生负责，因此，我们一定要加强对教师的综合素质培养，这样才能够使我国小学语文教师的综合素养得以提升，从而还能够在一定程度上使小学语文的教学质量有所提升。综上所述，我国小学语文的教学一定要遵照着新课改的标准来为其最主要的指导依据，我们一定要在小学语文的教学过程中充分地把新课改的教学理念应用到其中，在这一应用的过程中，我们一定要进行不断地探索与实践，只有这样才能够创新小学语文教学的新模式，从而在一定基础上使我国小学生的语文素养有所提升，进而还能够把我国的小学生培养成全面发展的综合性高素质人才。

小学语文教材培训总结范文第10篇

【关键词】小学语文 教学质量 有效性 措施

在我国小学语文教育教学过程中，如果我国的小学生能够对自身所学习到的语文知识进行充分利用，进而解决自身在学习过程中所遇到的诸多问题，小学生就一定会真切感受到进行语文学习所具有的快乐和乐趣，这样小学语文学习才能够真正成为我国小学生学习过程中以及日常生活过程中所不可或缺的重要的组成部分，想要将这一目标实现，要求小学语文教师必须要对当前时代不断变化和发展进行顺应，结合当今社会的不断改革和进步，对我国的小学语文教育教学实施一定的创新，本文中，笔者就探究新课程理念下如何提高小学语文教学质量。

一、新课程理念提高小学语文教学质量要培养学生积极性

近些年来，我国的小学语文教育教学一直都面临着全新的课程改革，为了对更高水平以及更高层次的小学语文教育教学品质进行追求，要求小学语文教师必须要做到解放自身思想，将自身教育教学观念转变，在小学语文教育教学过程中，如果教师能够注重培养学生解决问题的能力，小学生就能够真正感受到学习语文所具有的乐趣，使得小学语文能够真正成为小学生学习过程中以及日常生活过程中不可或缺的重要组成，想要将这一目标实现，要求小学语文教师必须要对当今时展的形势进行顺应，伴随着当今社会不断改革以及进步，进而对我国的小学语文教育教学来实施严格的创新。笔者在长期教育教学过程中不断发现，如果小学语文教师在开展语文课堂过程中，只注重使学生能够对知识进行死记硬背，小学生一定会觉得十分辛苦和痛苦，从本质上降低了学生学习的效率，如果小学语文教师真正能够在自身的教育教学过程中做到适当变通，将小学知识很好地融入到教学情节之中，使得小学生能够成为语文教育教学故事中主人，这样小学生就会对语文学习十分感兴趣，与此同时，加深小学生对于小学语文教材的理解以及探索，进而实现快乐学习语文这一效果以及目标。

二、新课程理念提高小学语文教学质量要多举例

在小学语文教育教学过程中，必须要注重提升举例子的频率，这样能够使得小学生具有身临其境的感觉，这对于小学语文教育教学来说至关重要，语文知识不容易被学生理解，所以，如何才能够使小学生将语文理论知识和实际生活进行联系，就必须要举例子，在语文教师举例子过程中，必须要对当前文学热点的问题进行结合，引出其他学科的内容和知识，这样不仅仅能够对小学生思维进行激发，更加能够有效激发学生学习的热情，满足小学生自身所特有的好奇心。在小学语文教师进行举例子的过程中，要注重将语文知识和历史知识以及地理知识进行相互结合，使得小学生能够在学习语文知识和开展语文课程的过程中，拓展其自身知识面，再通过自身的知识面来促进学习语文课程，这样不仅仅能够符合当前小学语文教育教学自身所提出来的要求，更加能够使得小学生对语文课程所具有的有用性进行真正体会。

三、新课程理念提高小学语文教学质量要完善备课

近些年来，我国的小学语文教育教学一直都面临着全新基础教育教学课程改革，为了追求更高水平以及更高层次小学语文教育教学的品质，要求我国小学语文教师必须要做到解放自身的思想，将自身教育教学的观念进行转变，想要提升小学语文教育教学质量，除了要将学生学习语文的积极性进行提升以外，还要求小学语文教师必须要完善备课，做好实施小学语文课堂开始之前以及小学语文课堂结束以后的工作，小学语文教师开展教学活动最为重要的基础就是要实施有效备课的工作，备课必须要按照小学语文教师自身的课程标准以及教材这样两个基本的环节来进行实施，每一个课程标准都必须要从本质上来帮助我国小学语文教师对教材体系、教材知识以及教材深度和广度进行了解。小学语文教师备教材的目的就是要找到和语文教材各个知识点、各个单元、结构体系、教学内容以及写作意图的关系进行掌握，所以，要求小学语文教师必须要在自身实施备课的过程中，多举例子，多选时事，只有这样，才能够真正做到吸引学生注意力。在小学语文教师备课的同时还要对课后作业进行准备，小学生在学校所学习到的知识必须要和社会实践以及生活实践进行相互结合，这样能够使小学生语文学习变得更加灵活。

四、结语

本文中，笔者主要从新课程理念提高小学语文教学质量要培养学生积极性、新课程理念提高小学语文教学质量要多举例以及新课程理念提高小学语文教学质量要完善备课这三个方面对如何提高小学语文教学质量进行了探究。

参考文献：

[1]李梦.如何提高小学语文课堂教学的实效性 [J].中国信息技术教育.2010（26）.

[2]袁爱军.浅谈多媒体在课本语文向生活语文转变中的作用[J].教育教学论坛.2011（12）.

[3]盖笑松，杨兆山.新课程标准下小学语文教学目标定位的把握――对 30节省级语文公开课的思考和总结 [J].中小学教师培训.2004（04）.