小学英语教师研修总结范文

小学英语教师研修总结范文第1篇

关键词： “国培计划” 农村小学英语 远程培训 问题 对策

一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1.培训前期准备

在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请部级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。

2.学员注册

每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。

3.远程培训课程资源学习

在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4.提交作业

学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5.学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。

6.在线研讨

在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7.视频答疑

在培训期间，继教网组织部级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。

8.创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。

9.班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

10.辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。

11.省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。

12.调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

13.网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1.河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。

2.远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3.抄袭现象

在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。

总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。

参考文献：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［3］程晓堂，刘兆义.小学英语［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

小学英语教师研修总结范文第2篇

关键词：农村小学英语；专业发展；问题

教师专业发展主要是强调加强教师专业发展的过程，包括群体的、个人的、内在的、外在的专业提高，可以总结为学历、知识、教学能力、职业道德，而需要强调的一点就是教师的终身学习。随着时展，教师专业发展的内容也会不断扩增。最近这几年，国家通过各种方法和政策，渐渐地充实农村英语教师，基本能够将英语教学普及到农村小学。目前，我国大部分的人口主要是在农村地区，所以关注农村英语教师专业发展也是国家十分关心的话题。

一、目前农村小学英语是教师专业发展需要解决的问题

1.英语教师没有英语教学资质

由于农村英语教师数量少，有许多不具备英语教学资质的老师进行代课。在许多学校，代课教师担负了大部分英语教学。有些教师有一定的英语基础，但是与正式的英语教师相比，还是有一定差距。农村英语教师的经济收入含金量不足。并且，相较于城市，虽然国家规定教师的收入不能低于同等级公务员的收入，但是农村因为地域差异，并不能实现这一个规定。我国本科、专科英语专业的毕业生并不少，但由于农村的多种因素，每年只有10%的应届毕业生到农村学校工作。农村教师的劣势会使许多教师资源流失。比如，有的教师转到城镇学校，或是考研、改行等。

2.农村英语教师缺乏实践

这个问题主要是由于农村英语教师的专业素养不够，其次是后续教育跟不上。农村小学的英语教师主要是大专学历。如果要提高学历主要是通过非全日制教育，这样使得城镇与农村教师第一学历的水平相差较大。而且，由于教学任务繁重，大部分教师没有进行过培训，没进行过其他实践活动，以至于无法推进课改，农村小学英语教师仍然使用传统的方式进行教学。因此，使得城镇教育差距越来越大。

3.农村小学英语教师缺乏后继力量以及认同感

目前，农村英语小学教师渐渐老龄化。教师晋升也很困难，目前许多教师的职称仍是初级或是中级。而每年补充农村小学英语教师的英语专业毕业生很少，从其他地方调过来的教师也是非骨干教师。通过对农村中小学教师的满意度进行调查，发现有一半以上的教师对自己的收入不满意，特别是年轻的教师。有一部分人认为自己的工资待遇与教学压力不相符。

二、农村地区小学英语教师专业发展存在问题的解决方法

1.与高校合作

农村小学可以利用附近地区的高校资源，通过合作等方式解决农村英语教师专业素质问题。比如，河南省有些农村地区通过与高校合作，对教师进行培训或是进行实践可以很快地提高农村小学英语教师的专业水平。

2.“师徒方式”互相帮扶

现在国家政策大力扶植，农村中小学教育，每年会有一批应届毕业生到相对落后地区工作。毕业生虽然没有一定的教学经验，但是他们专业知识较好。学校可以通过师徒结对的方式，让学校的教师通过这些毕业生提高自己的专业水平。

三、网络研修

目前，网络已经普及到农村，这为农村中小学教育提供了多种资源。学校可以让政府帮助通过网络建立一个教师团体，设定一到两个专家，这样，农村小学英语教师通过教师团体的帮助认识自己的问题、提升专业水平、开展科研活动。

建立网络研修团体后，教师进行的第一件事就是写一份关于自己的职业生涯规划，并总结到目前为止职业发展过程中出现的问题，进行一个自我评价。团体的其他成员就可以通过这份资料对教师有一定的了解，可以给予一定的帮助，提出合理建议。

网络研修团体还能够对教师在线进行培训。教师在加入团体后，需要进行英语专业测试，包括口语、写作、阅读等。若是英语教师存在弱势，可以通过教师团体帮助进行学习。教师也可以通过网络找到学习伙伴，互相学习，互相纠正。

网络研修也存在一定的问题，比如不易于管理，教师不重视等。因此，网络研修模式需要进一步完善。

教师的专业发展是教师渴望自己本身的素质提升的一种表现。虽然国家政策一直在帮助农村的小学教育，但是目前农村小学英语教育仍有很多问题。网络的出现可以说，在一定程度上解决了教师专业发展的一些问题。农村小学英语教育仍需要教师和国家的共同努力。

参考文献：

[1]贺林茂，肖胜文.农村小学英语教师培训的宏观策略[J].九江学院学报，2008（02）.

[2]谢晓东.关于农村小学英语教师培训后续服务的调研与思考[J].江苏教育研究，2008（23）.

小学英语教师研修总结范文第3篇

加强兼职教研员队伍管理，明确岗位职责，建立业务档案，加强业务考核，发挥兼职教研员的作用，扎实有效开展我县小学英语教研工作，带动小学英语教师队伍整体素质的提高。落实6个1行动，即1项计划、1项辐射活动、1个课题、1篇论文或经验总结、1份视导报告或调研报告、1项总结。

二、对五年课改教学工作总结，吸取经验和教训指导新一轮课程改革。

开展课改总结系列活动，从新课程对学生的影响和教师两个层面总结课改取得的成果，分析课改中存在的问题和原因。

1．课改优秀课展示暨教学基本功大赛活动。（红杉杯、全国民族地区优秀课、全国首届新课程课例评选课、学习团队展示课）经典教学设计征集活动（课题、年级、目标、语言材料、教学辅助用具、教学过程及意图、板书设计9月30日）2、优秀论文征集活动（认真结合教学实际写出自己在教育教学中真实的经验、感悟、收获和体会10-11月）3、开展学校英语学科课改总结汇报展示，为优秀学校搭建展示平台。4、上交课改教学工作总结。（11月20日前）

三、深化岗位练兵，加强校本研修管理，提升全员英语教师英语能力和教学水平。

1、校本研修突出英语专业能力尤其是课堂用语的使用能力和教学能力突出教学目标把握和教学材料选择和运用能力训练。开展常规教学制度管理研究工作，形成小学英语学科教学常规。建立课堂教学常规、作业布置和批改常规、教学评价常规和学生课外活动常规，开展教学常规网上征集研讨活动。

2、促进教师教学水平提升，开展“明师”教学经验总结提炼活动，建设名优教师学习共同体。从十月开始哈市开展四次周四教学展示、反思和研讨活动，要求各校积极组织学习共同体成员和课题组教师参加。

3、扶持农村、薄弱学校，促进小学英语教育教学工作均衡发展：

①开展城县薄弱和农村学校调研送教工作，深入6所学校听课、调研和指导，撰写调研报告和调研表。②为薄弱学校教师搭建与优秀学校教师学习的桥梁，发挥骨干教师、优秀教师的专业引领和辐射作用，完善小学英语学习共同体，促进薄弱学校教师发展。③为教师培训工作作好准备工作。根据英语教师实际和需求，设计培训课程和内容，开展UC教研，进行网上专题培训。

四、发挥科研的先导作用，为教学发展服务。

解决现实小学英语教育教学质量的问题，围绕小学阶段应为学生打下什么样的英语学习基础和习惯，开展《中小学英语教学衔接问题研究与实践》省“十一”五规划课题的研究工作，为学生进入中学的英语学习打下坚实的基础。课题研究成员将参与学校名单、课题进展情况及研究计划和措施于9月上报完成、期末上交阶段总结（文字稿）。

五、加大网页建设和管理力度，发挥网络在教研工作中的作用。

1．在开展小学英语教学设计和经验论文交流活动、教学常规专题研讨活动、小学实用课堂用语编辑活动、热点教学问题探讨等活动。用户名mayingchun1969@密码8个1。2．参与建设教研院小学英语学科网页，引导教师运用市教研网进行学习和交流。利用好我县小学英语学科博客进行教学教研活动。3．哈市教育研究院运用UC由兼职教研员轮流主持每月开展一次网上教研活动。开展网上英语技能训练和教学专题研讨、优秀英语教师或学校经验交流活动。第一次网上教研时间为9月24日周三下午1：30。请各校积极组织教师参加。

小学英语教师研修总结范文第4篇

加强兼职教研员队伍管理，明确岗位职责，建立业务档案，加强业务考核，发挥兼职教研员的作用，扎实有效开展我县小学英语教研工作，带动小学英语教师队伍整体素质的提高。落实6个1行动，即1项计划、1项辐射活动、1个课题、1篇论文 或经验总结、1份视导报告或调研报告、1项总结

二、 对五年课改教学工作总结，吸取经验和教训指导新一轮课程改革。

开展课改总结系列活动，从新课程对学生的影响和教师两个层面总结课改取得的成果，分析课改中存在的问题和原因。

1．课改优秀（）课展示暨教学基本功大赛活动、全国民族地区优秀课、全国首届新课程课例评选课、学习团队展示课）经典教学设计征集活动（课题、年级、目标、语言材料、教学辅助用具、教学过程及意图、板书设计 9月30日）2、优秀论文 征集活动（认真结合教学实际写出自己在教育教学中真实的经验、感悟、收获和体会10-11月）3、开展学校英语学科课改总结汇报展示，为优秀学校搭建展示平台。4、上交课改教学工作总结三、深化岗位练兵，加强校本研修管理，提升全员英语教师英语能力和教学水平。

1、校本研修突出英语专业能力尤其是课堂用语的使用能力和教学能力突出教学目标把握和教学材料选择和运用能力训练。开展常规教学制度管理研究工作，形成小学英语学科教学常规。建立课堂教学常规、作业布置和批改常规、教学评价常规和学（）生课外活动常规，开展教学常规网上征集研讨活动。

2、促进教师教学水平提升，开展“明师”教学经验总结提炼活动，建设名优教师学习共同体。从十月开始哈市开展四次周四教学展示、反思和研讨活动，要求各校积极组织学习共同体成员和课题组教师参加。

3、扶持农村、薄弱学校，促进小学英语教育教学工作均衡发展：

①开展城县薄弱和农村学校调研送教工作，深入6所学校听课、调研和指导，撰写调研报告和调研表。②为薄弱学校教师搭建与优秀学校教师学习的桥梁，发挥骨干教师、优秀教师的专业引领和辐射作用，完善小学英语学习共同体，促进薄弱学校教师发展。③为教师培训工作作好准备工作。根据英语教师实际和需求，设计培训课程和内容，开展UC教研，进行网上专题培训。

四、发挥科研的先导作用，为教学发展服务。

解决现实小学英语教育教学质量的问题，围绕小学阶段应为学生打下什么样的英语学习基础和习惯，开展《中小学英语教学衔

接问题研究与实践》省“十一”五规划课题的研究工作，为学生进入中学的英语学习打下坚实的基础。课题研究成员将参与学校名单、课题进展情况及研究计划和措施于9月上报完成、期末上交阶段总结（文字稿）。

五、加大网页建设和管理力度，发挥网络在教研工作中的作用。

1．在教学设计和经验论文 交流活动、教学常规专题研讨活动、小学实用课堂用语编辑活动、热点教学问题探讨等活动。 2．参与建设教研院小学英语学科网页，引导教师运用市教研网进行学习和交流。利用好我县小学英语学科博客进行教学教研活动。3．哈市教育研究院运用UC由兼职教研员轮流主持每月开展一次网上教研活动。开展网上英语技能训练和教学专题研讨、优秀英语教师或学校经验交流活动。第一次网上（）教研时间为9月24日周三下午1：30。请各校积极组织教师参加。

小学英语教师研修总结范文第5篇

关键词： 大学英语 青年教师 专业成长途径

一、引言

大学英语青年教师在大学英语教师团队中扮演着很重要的角色[1]，他们承担着大量的教学任务，对高校大学英语课程的发展起着关键性的作用。然而，在专业成长的过程中，因为来自教学、科研任务和个人生活的压力，少数大学英语青年教师在专业成长方面处于停滞不前的状态。如果这些青年教师的专业成长问题长期得不到解决，他们的职业倦怠就很容易产生，这将严重影响高校大学英语的教学质量，从而不利于高校外语教育的长远发展。为了解决自身的专业成长问题，大学英语青年教师需要在教学和科研发展道路上走有效的专业成长途径。本文将从四个方面分析他们的专业成长途径，以期给这一重要的教师群体提供思路，促进他们的专业成长。

二、大学英语青年教师专业成长四大途径

（一）教学反思

很多研究表明，教学反思是教师专业成长最重要的途径[2]。大学英语青年教师也不例外，开展教学反思可以有效帮助他们找到自己教学中的优缺点，他们可以通过弘扬教学优点和改善教学缺点提高教学能力。教学能力是教师专业成长最重要和基本的内容，作为教师，他们如果没有较强的教学能力，就很难在教学岗位上立足，这必将影响专业成长的顺利进行。因此，大学英语青年教师要在平常的教学中主动开展教学反思活动，以此促进自己的教师专业成长。

每次上课结束后，大学英语青年教师应该利用一段时间回忆自己上课中的教学活动，并最好将自己的回忆和反思写成反思日记[3]。通过这一方式，他们将自己的教学细节记录下来，直观地掌握自己教学活动的完成质量，对于好的部分可以继续保留并加以弘扬，而对于不好的部分可以通过尝试改进加强提升，从而对教学的各个环节做到精益求精。除此之外，教学反思也可以让学生参与，通过学生的反馈加快教师的教学反思。如果条件允许，大学英语青年教师就可以让学生在每学期特定的时间提交英语学习反思性总结，并就教学效果作相应的评价；如果条件不允许，大学英语青年教师就可以选择在每学期结束后，给学生发放教学评价调查问卷，也可以找学生参与访谈，这两种方式可以帮助他们从学生身上了解教学的实际效果，从而通过学生的反馈提高教学能力。

（二）教学比赛

教学比赛是帮助大学英语青年教师提高自身教学能力的又一促进力量。教学比赛一般要求教师有很强的英语功底和很精细的课程设计，为了达到教学比赛的要求，参赛教师都必须在英语功底和课程设计上下功夫，通过提高自己的英语功底和不断打磨课程设计，他们会对高质量的英语课堂有更深入的认识，从而提高教学能力。

大学英语青年教师通过参加教学比赛，可以更直观和强烈地体会到有效的大学英语课堂对教师技能的要求，并通过提升各方面技能提高综合教学能力。另外，在参加比赛的过程中，大学英语青年教师可以与其他参赛同行一起交流，同时他们的教学效果可以得到诸多比赛评委的检验和建议，这无疑为他们教学能力的提高提供了更多的帮助和指导。笔者曾参加外语微课与翻转课堂的教学比赛，在教学技能方面得到很大的提升。通过这一教学比赛，笔者经历了从对微课与翻转课堂知之甚少到可以自己设计制作微课和开展翻转课堂教学活动，这些变化就是其教学能力提升的直观体现。因此，大学英语青年教师应该积极抓住各种大学英语教师教学比赛的机会，通过比赛提升自己的教学技能水平，从而促进自身的专业成长。

（三）教师合作

教合作对于教师的专业成长来说是一条很重要的途径[4]，对于大学英语青年教师来说更是如此，因为他们在教学和科研方面都缺乏必要的知识和经验，需要借助合作填补这些方面的空缺。通过与其他大学英语教师特别是年长而又有经验的教师进行教学或者科研的合作，大学英语青年教师可以从他们身上学到很多有关专业成长的经验。

在开展教师合作时，大学英语青年教师可以多向有经验的教师寻求帮助，比如说多听他们的课或者邀请他们听自己的课，通过听课后的互相交流可以产生很多教学改进方面的好想法，从而促进教学能力的提高。另外，科研同样是大学英语青年教师在专业成长上不能忽视的重要方面，因此在科研上也应该寻求与其他教师的合作。这里所指的“其他教师”，不但包括大学英语学科的其他教师，而且包括非大学英语的其他学科领域的其他教师，因为通过跨学科的教师合作同样可以增强科研能力。只要其他有经验的教师能够在科研上提供必要的帮助，大学英语青年教师就应该抓住每一次教师合作的机会。为了提高科研能力，他们可以参与其他教师比较成熟的科研团队或者科研项目，通过在团队或项目中与其他教师开展科研合作学习他们的科研能力，从而提高自己的科研实力。

在科研领域的教师合作形式上，大学英语青年教师还可采用与非大学院校的中小学英语教师合作。中小学英语教师长年奋斗在英语基础教育的一线，他们是英语教学的实践者，也可以是英语教学研究的参与者，大学英语青年教师可以通过对中小学英语教师的教学实践进行研究改进教学活动，以强化中小学英语课堂教学效果。这样的合作形式可能在操作上比较难执行，但是良好的合作关系一旦形成，对于大学英语青年教师和中小学英语教师来说就是相当有益的。中小学英语教师在平时的教学过程中发现英语教学问题，通过与大学英语青年教师开展合作，就这些教学问题进行研究，研究的结果可以指导他们解决这些教学问题，从而提高自身的教学能力和科研能力；大学英语青年教师通过这样的合作，可以对中小学英语教学有更深入的认识，不但可以扩大自己的科研范围，而且可以在实践过程中不断提升自己的科研水平。

（四）专业研修

除了自身的教W反思、参加教学比赛和开展教师合作外，大学英语青年教师还应想方设法地通过各种专业研修的学习机会不断给自己充电，做到在这个不断变化和发展的社会中不断接收新的知识，从而促进自身专业成长的良性发展[5]。

随着网络技术的发展，专业研修已不仅仅停留在面对面的课程授课方式上，还有很多网络课程，这在很大程度上可以解决大学英语青年教师因为教学任务重而学习时间不足的难题，因为网络课程的研修在时间安排上是很方便的，可以按照自己的节奏学习。各大外语类的出版社都有线上的研修课程，课程内容涉及外语教学和科研的各个层面，给大学英语青年教师开展终身学习提供了很大的便利。除了网络课程外，在时间允许的情况下，大学英语青年教师还可以参加面授式的研修课。通过研修，大学英语青年教师可以从课程中得到更多有关教学和科研方面更有针对性的指导，有效解决自己在教学和科研方面遇到的诸多问题，从而提高教学和科研能力，促进自身的专业成长。

大学英语青年教师应该多关注自己所在院校或者其他院校的学术会议和讲座活动，通过参加相关领域专家的学术讲座进行专业研修。这种研修虽然是短期的，但是通过听取相关领域专家的研究，不但对大学英语教学有理论指导作用，对自己的科学研究能力的培养也有很大帮助。就较为长期的专业研修来说，大学英语青年教师可以根据自己所在院校的实际情况申请出国交流的机会，通过在英语国家的交流学习提升自己的英语基本功、文化内涵和科研能力，这对丰富课堂教学的内容和方式无疑是一种促进。除此之外，就还未取得博士学位的大学英语青年教师来说，他们可以在得到所在院校领导的支持下进行博士学位的攻读，进行长期的专业研修。在攻读博士学位的过程中，他们可以有更多加强学习科研方法的机会和平台，并在导师的指导下独立完成科研项目，这对他们科研实力的提升有着很好的效果。

三、结语

大学英语青年教师在教学和科研方面的专业成长关系到大学英语教学的质量，甚至影响整个外语教育的发展进程。为了保证大学英语教学和外语教育的长远良性发展，他们应该在平时的教学和科研工作之余通过教学反思、教学比赛、教师合作和专业研修的四大途径促进强自身的专业成长。

从整体上看，这四大专业成长途径其实是有机联系的。就教学反思而言，除了在平常的教学活动中需要开展外，大学英语青年教师在进行教学比赛、教师合作和专业研修过程中同样也需要开展，通过反思促进教学技能的全面提升；在参加教学比赛的过程中，大学英语青年教师需要通过教师合作来获得其他教师对于改进教学设计的宝贵建议，同样需要通过自身的教学反思不断使教学设计精细化，而通过专业研修也可以提升教学比赛实力；在参与教师合作时，大学英语青年教师可以就教学反思能力、教学比赛经验和专业研修方式等向其他教师取经，从而更多地储备相关的知识和经验；通过专业研修，大学英语青年教师的教学反思、教学比赛和教师合作的能力都可以得到有效的提升。由此可见，大学英语青年教师可以在这四大专业成长途径的联合指引下得到专业成长和发展。

参考文献：

[1]周爽.大学英语青年教师专业发展的途径研究[J].长春工业大学学报（高教研究版），2013（1）：32-34.

[2]姜宜敏.大学英语青年教师面临的压力和发展途径[J].广西教育学院学报，2015（4）：56-58.

[3]于昕.促进大学英语教师成长的策略[J].黑河学刊，2009（5）：90-91.

[4]饶从满，张贯新.教师合作：教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究，2007（1）：12-16.

小学英语教师研修总结范文第6篇

一抓教师,重在提高素质

目前,我国小学英语教育还处于一个起步阶段,还存在许多这样或者那样的问题,其中比较突出的是教师素质的问题。由于小学英语课程的普遍开设,使得小学英语教师的需求量迅速增加,由此产生了教师总体的外语专业水平和教学水平方面的质量问题。仅就我区的情况来看,现任小学英语教师72人,英语专业毕业的只占24%,其中具有大专以上学历的仅占31%,远远低于国家规定的“小学英语教师应达到大学专科水平(即专业四级)”的标准。因此,在新课程背景下下,要想提高小学英语课堂的教学效果,提高小学英语教师的素质是亟待解决的问题。

在新课程背景下,小学英语教师必须具备一定的思想道德素质、身体心理素质、文化知识素质、教育能力素质。由于小学英语教师首先是一名教师,应该具有普通教师必备的知识、技能等几方面的素质,因此必须熟练掌握课堂教学的基本技能,如:语言技能、体态技能、情感技能、艺术技能、礼仪技能等,同时要通过创设情境、师生互动、讲授指导、巩固强化等课堂活动来逐步实施这些教学基本技能。此外,小学英语教师还应该具备一定的专业素质,如:准确流利的语音、语调、贴近儿童生活的词汇量、牢固的语法修辞等。为此,提高小学英语教师的专业素质迫在眉睫。笔者认为,应从以下几方面考虑:

一是加强多渠道的在职培训。由于英语教师必须有三种models,即知识型、应用型和反思型,因此我们必须加强教师的在职培训,积极组织教师参加上级部门组织的专业技能培训以及参加与自己专业对口的高等院校的函授学习等。二是加强校本研修。由于教师的专业成长贵在学习、重在反思,因此校本研修是促进教师专业成长的一种有效研修方式。校本研修的顺利实施,需要教师及时扭转观念,积极寻找实践反思、专业引领、同伴互助和理论学习的有效“路径”。三是加强教师资格鉴定。对即将上岗的教师要加强考核,内容应该包括英语专业知识、专业技能以及教学理论素养等方面。

事实上,一堂高效的英语课,离不开教师准确地把握教学理念,同时更需要教师拥有精湛的专业知识和熟练的教学技能。只有小学英语教师的素质普遍得到提高,才能适应新课程下英语课堂教学的需要。

二、抓学生,重在培养兴趣

《英语课程标准》明确指出,要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。这就要求教师要将英语语言融入学生的生活,以此来提高学生的学习兴趣。由于儿童模仿力强、记忆力好,因此要创照条件让学生多听、多说,培养他们基本的听说能力。为此,在小学英语课堂教学中我们要注意以下方面:

一是课堂教学英语化。也就是在小学英语课堂教学中要尽可能多地使用英语,使整个课堂形成一种良好的英语学习环境。事实上,学习一种语言,轻松、愉快的语言环境很重要。如果我们在课堂上不能创设一种形象生动、欢快活泼的英语环境,学生就会感到学习外语十分枯燥乏味、学无所用。因此,在课堂中教师要充分运用眼神、手势、动作、表情等形式,培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯,从而使他们初步形成直接用英语进行交流的能力。二是课堂教学短时化。心理学家认为,小学阶段的学生好奇心强,但是注意力容易分散。实践证明,20分钟正是三年级学生学习英语的最佳时段,可以保证他们思想集中、思维活跃、感觉新鲜、兴趣浓烈,加之教材的口语化、情景化、形象化,可以使他们把学习积极性充分调动出来,从而可以增强教学效果。如:比较合理的教学设计是:上课前10分钟,或听一听优美的英文歌曲,或复习一下上节课的内容,或让学生用英语报天气预报等,从而学生的思维带到英语的环境中来;接下来的20分钟是新课导入、讲解,这是一堂课的关键所在,教师要善于利用学生注意力高度集中的时候完成教学任务;最后的15分钟是练习巩固、复结、布置作业的时间,也可以引导学生做一些轻松的活动。由于这种课往往是达到兴奋点时就要和老师说“Bye-Bye”了,因此此时学生的心情往往是恋恋不舍、意犹未尽。三是课堂教学趣味化。现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有研究表明:小学阶段正是学生情感性学习的关键时期,这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。当儿童对学习产生真正的好奇心以及浓厚的兴趣和强烈的欲望时,不仅能使他们产生情感迁移,而且会使他们的注意力特别集中和持久,学习和交往能力也会迅速提高。因此,在课堂教学中创设各种情境本身就应是学生学习兴趣激发和培养的过程,其具体的教学手段、方式方法有很多,可以多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题,发展学生横向、类比、联想等思维,使他们不仅仅停留在理解和掌握所学的内容上,而且还能利用自己所学的各种知识去创造、去探索,不断增强创新的能力。

三、抓教材,重在打好基础

教材是教学活动的一种材料和资源,是教师帮助学生积累经验和习得知识的工具。小学英语教材内容具有较大的灵活性和开放性,同时具有一定的弹性和伸缩性。教师在使用教材的过程中,可以根据学生的实际情况以及不同的教学内容、教学环境创造性地取舍、补充和调整教材。要根据学生的生理及心理发展的特点认真研究教材和教法,面向全体,因材施教,调动学生学习的主动性和积极性。为此,我们要做到以下几点:

一是要研究教材,强化基础知识。小学阶段所学的英语知识非常少,学生很容易掌握。如:《英语课程标准》规定,三年级要求学生能听懂24组会话并能进行简单交流;能听说认读包括文具、人体、家庭等123个单词和听说读写26个字母。这就要求我们教师必须吃透教材、领会课标,把零散的知识系统地贯穿起来,采取形式多样、充满趣味的教学手段传授给学生,使每一位学生都能打好扎实的语言基础,特别是最基本的词汇、语法和常用句型等知识基础。同时,在课堂教学中教师要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和总结等,把更多的时间让给学生。二是可以调整教学内容的顺序。教材的编写顺序固然有其科学的依据,但是并非适用所有的教学活动和所有地区。如:我们使用的教材是《新起点》,它是由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心、北京市海淀区教师进修学校和加拿大Lingo Media国际集团联合编写的,本套教材比较适用于北京市海淀区和其他经济与教育发达地区。因此,我们在使用教材过程中要进行不同程度的整合。如:有的教师在教学一年级下册“Unit 9 ClassroomLesson 50” 时,就把三个表示方位的介词“in ”“on”“under” 和“Lesson 56”中的两个方位介词“behind”“next to” 放在一起进行教学,使学生对于这部分的内容有了一个整体认知感,学起来也比较容易理解。三是可以变静为动,活化教学内容。对于教材中的重点内容以及学生很难理解掌握的基础知识,应设法使静态的文字变成活泼的交际活动,使学生在语言活动中学习语言、在创设的语言环境中运用语言。如:教学《新起点》教材中三年级上册 “Unit 2My BodyLesson 9 ”时,一位教师就把表达身体各部位名称的单词编成了一首儿歌,让学生在说唱儿歌的同时带着动作指出对应的部位,使学生很好地理解和掌握了单词。实践证明,把难度较大的教学重点以学生所喜闻乐见的儿歌的形式予以呈现,可以极大地调动他们的学习积极性和主动性。

近年来,随着基础教育课程改革的稳步推进,新的教学理念正在逐步转化为教师自觉的课堂教学行为,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了许多积极的变化。人们已经不再把教师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准,而学生学得是否主动和参与教学活动是否积极,即课堂教学的有效性和高效性已经成为人们关注的焦点。因此,作为英语教师,我们一定要更新自己的教学观、教材观、学生观,采取一些有效的措施,组织丰富多彩的教学活动,以此来完成小学英语的教学任务。

小学英语教师研修总结范文第7篇

【关键词】国培计划 教师培训 培训实效

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01

根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。

培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。

在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：

1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。

2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。

3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。

4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。

5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。

同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：

1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。

2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。

3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。

4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。

5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。

总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：

1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。

2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。

3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。

4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。

5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。

“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。

作者简介：

小学英语教师研修总结范文第8篇

一、 指导思想

认真贯彻太仓市教师发展中心的工作计划，围绕“实现市域教育教学质量的均衡提升”的中心工作目标，依据小学英语新课程标准要求，以尊重、依靠、发展人，实现教师与学生的共赢发展为指导思想，坚持理论与实践相结合，构建研训平台，促进小学英语教师教学素养的均衡、全面提高；以“研究、指导、引领、服务”为宗旨， 促进小学英语教学质量的均衡提升。

二、 目标任务

依据新课程标准要求，以发展学生的个性、培养学生的学习兴趣和能力为主旨，培养学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整合学习素养的整体发展。明确学习需要和目标，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，相互帮助、克服困难；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

三、 内容与措施

本学期的重点核心工作：围绕小学英语“课”的问题进行研究、指导、引领和服务工作。继续以小学英语学科工作组为载体，以“ 实现市域小学英语教育教学质量的均衡提升 ”为目标，针对各学段、各校学生英语学习状况，继续开展“课”的问题的一系列研修活动，继续深化新课标的学习和内化工作，全面提高课堂教学实效性，提升课堂教学目标的达成度。

努力提高民办校小英教师和公办校部分英语教师的学科教学技能和教学管理能力是本学期的另一项重要任务。 通过学科带头人、骨干教师引领的课堂教学、专题讲座等研修活动的有序深入开展，努力提升新课程理念下小学英语教师的科学的教师观、学生观和教学观。突出语言知识、语言技能为学习重点的同时，渗透学生的素质教育。以人为本，尊重学生的学习天性，以学科为平台，均衡指向、促进小英教师的教学专业发展，促进学生身心健康成长，均衡促进学生综合个性素养和学习能力的整合发展 。

想方设法，努力缩小公办校间、民办校间、公办与民办学校间的教育教学质量差异。突出以学生发展为主题的教育观，努力推动小学英语教育均衡化 。本学期 借助城、乡整合的小英青年教师培训班、学科工作组等主题研修活动，积极引领、提升小学英语青年教师在学科素养、教材整合、活动设计、过程评价、课堂感染力等方面的积极发展和娴熟的技能掌控， 不断提高课堂教学的质量和效率，进一步带动和促进全市小学英语青年教师教学业务的均衡提升。

组织小学英语青年教师教学论文评比活动，进一步提高广大英语教师教学实践总结、经验提炼等科研水平，从而让领先的科研成效更好地服务于日常教学。参与各学校英语课题研究的学科知识的辅导工作。

做好见习教师的培训、听课辅导、考核等有关工作。

完成常态化的学科调研、集体调研、学科调研测试及“理性和简约”的调研分析报告，为学校做好优质服务。

小学英语工作计划（二）

本学期，我继续担任四到六年级四个班级的英语教学工作，面临的教学压力很大，尤其是六年级还面临着毕业升学考试。同时，英语基地校实践活动等诸多因素，使我不得不从开学伊始就制订详细的计划，针对本学年的现状和办教研室对我校英语活动的要求，特制定本学期计划如下：

一、加强理论学习，更新教学观念

本学期，随着新课程标准的实施，我们对新课程尚了解不多，为了更好的更新观念，转变行为，我觉得有必要认真学习课程改革的精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究，努力将这些正确的思想理念转化为积极可靠的教学实践活动。认真学习理论知识，提高学习的针对性和实效性，以提高自身的理论素养。

二、精心设计课堂，寻求课堂高效。

针对我们学生的基础，必须牢固树立以课本为基础进行设计，以课本中的教学重点为中心，力求将知识点都教给学生。同时，适当根据学生的基础进行延展，并借助网络，搜集网络上适合学生口味的有关教学单元内容，充分发挥学生的参与意识，依托小组，发挥学生的积极性。最大限度的提高课堂实效。

三、采用奖励机制，保护学生兴趣。

对于我们的学生，刚刚接触英语不久，对于英语还只是朦胧的兴趣阶段，只有尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。上课采用精神奖励和物质奖励并用的方式，适时进行鼓励，特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。让学生从心底愿意上英语，让笑声回归课堂。

四、充分利用课外辅导，充实拓展知识面

英语学习，光有课堂的时间是远远不够的，要充分利用课外时间，调动学习多听、多读、多练。既要让多数学生吃饱，又要让少数学生吃好，作到人尽其才。同时，也为学生参加英语知识技能竞赛选拔人才，力争取得好名次。

总之，本学期的教学重点是实实在在的教学过程，即要让学生实实在在的在成绩上有所获，又要让学生的能力有所提高。同时，作为一名小学英语教师更应该提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学习，为社会培养有用的人才。

小学英语工作计划（三）

五年级的学生已学过两年多的英语，学生以有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣。

一、教学目的任务。

养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

初步养成良好的书写习惯。

能按三会与四会的要求掌握所学词语。

能四会要求掌握所学句型。

能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。

能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。

能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。

二、教学重点难点。

重点：

①四会句型、单词。

②在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

③运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。

难点：养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

三、个人教研专题。

小学英语教学中学生自主性学习能力的培养

四、主要措施。

根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。

在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生 实际运用语言的能力。

小学英语教师研修总结范文第9篇

从基础阶段早期开始培养外语人才是基础教育的重要任务之一，无论对这个任务的目的与效果在现时有多大的异议，我们的小学英语教学正在这个任务的驱动下努力前行。我区的英语教师大多已从教十余年的时间，工作越久，对专业知识的掌握难免就越僵化、不灵活、少新鲜，也就越希望得到相应的、行之有效的、系统的培养与培训，以期在今后的工作中，可以有的放矢、更好地开展工作，这也是我们建构并实施培训课程的初衷。在实施的过程中有成功有不足，有收获有反思，更重要的是让我开始有了真正意义上的对学科课程建构的思考。

1.对已实施的培训课程的思考

虽然准备的时间比较长，但真正理解培训和课程还是在完成这次培训之后。培训的过程既是对一线教师的一次专业引领也是对自己工作的一次专业提升，在具体实践中让自己的思路变得逐渐清晰起来。

1.1 对培训的理解。培训的目的就是使其成员通过一系列的学习，在态度、知识、技能和行为上有所变化，从而适应组织发展的需求，提高组织成员的工作效率。英语教师培训就是在专业发展基础上，将一般理论个性化与教师个人情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程，是一个英语教师主动发展自己，反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行为中的科研，在教学中不断拓展自己的一个过程。

1.2 对课程的理解。新时代要求小学英语教师不仅具备优秀的英语基础知识和英语教学基本理论知识，还应该具备良好的教育教学理论基础知识，同时，掌握较高的教学技能，很强的科研能力，自我反思能力以及信息技术操作技能和应用信息技术开展小学英语教学和研究的能力，将先进的教育教学观念与技能和小学英语知识体系有机结合，采取有效的方式组织小学英语的教与学的活动。那么我们所设计的课程就应该以此为目标，从宏观的角度来设计课程的整体框架，从微观的角度来设计能将具体理念与具体实践有效结合的课程内容，以系列化的方式来尽量涵盖这些内容。

1.3 对首次培训的总结

1.3.1 有关培训内容：虽然在课程方案汇报时让领导感觉自己的课程内容过于理论化，但是自己的初衷是想将每一个问题的培训都做到理论与实践相结合，在有限的时间内用通俗的方式将理论与方法都传递给我们的一线教师。因此在培训的过程中我全部采用了教师们都亲历的优秀课例和实际使用的教材内容为范例进行讲解，教师们都觉得听得明白，并能直接在实际教学中进行模仿运用，较有实效。

1.3.2 有关培训方式：我采用了三种方式，首先是自己全程站着上课，这个视角能更清晰地观察每位教师的听课状态，更利于自己与教师们的视线与情感交流，同时通过这种方式让教师看到自己的辛苦付出，激发她们的教学同感；其次是设计了让本学期参加学科教研活动的教师介绍课例打磨实录和团队学习汇报的环节。课例打磨实录为这些优秀教师搭建更多的展示平台，延续她们的成功感，对其他教师也是一次真实的励志教育，而团队汇报则使每位教师都有任务，用任务驱动法使全体教师都能参与研究讨论；再次是设计了比较严格的评价制度，从出勤、发言到交流讨论都做了比较明确的规定，因此教师们能够认真听讲、主动思考交流，并积极汇报。用这些明暗结合的方式来达到更佳的培训效果。

1.3.3 培训后反思：虽然此次培训受到了教师们的肯定与赞扬，但在培训过程中还是觉得自己对有些问题的讲解不够清晰、深入，需要提高自己的表达能力；在时间的掌控上欠缺经验，还缺少将问题系统化的能力，所以感觉呈现给教师的东西还不够立体，教师在一线遇到的问题是综合性的，而在培训中所学到的还是分散的点，如何在培训中跟教师一起将点穿成线再组成面，更有实效地指导教师进行教学是个新的课题。

2.对未来实施的培训课程的思考

2.1 明确自身水平实际，以专业理论书籍为指导。一个人能做什么取决于他已经做了什么和他想要做什么。已经做了什么决定了他的认知水平与经验，想要做什么决定了他的努力方向。我现在迫切需要的是大量的专业阅读，用阅读来丰富提升自己的内涵，而且只有以专业理论为基础的培训课程才能为教师终身的专业发展提供持续的、鲜活的、有着时代气息的、不断进发出创新理念的外部环境。

2.2 明确设定课程目标，以我区教师实际为基点。每一次培训要想取得理想的效果，起着至关重要的一项对策应是课程目标的正确确立。有了清晰而明确的课程目标，就如同航船有了航灯，是保证课程培训顺利开展的必然条件。因此设定的阶段课程目标应该是与我区英语学科研修目标相一致，符合我区教师自身水平、能力现状实际的。

2.3 系统安排课程内容，以学科研修工作为支架。进行课程培训是要以问题入手，启发或传授给教师解决教学过程中遇到问题的对策，提高教师的教育教学水平和能力，促进教师的专业发展，让教师实现自己的职业理想和价值。从什么样的问题入手，什么样的问题是共性的，是阻碍教师发展和学生学习的，这都要从平时扎实的学科研修工作中去寻找。可以先设定课程总体框架，再按照主题在研修工作中积累问题，充实内容；也可以将学科研修工作中发现的问题系统分类，组成系列的培训课程，学科研修工作既是课程的支架，也是课程服务的对象。

2.4 探究培训课程的有效性，以教师专业发展为目标。培训课程的有效性，可以理解为对于教师培训结果的评价，这种评价涵盖了教师培训的效果和教师培训的效率两大方面。我们应当思考的最终目标不应当是在培训课程中提供给教师什么，而是教师通过培训课程改变了什么。对于参加培训的教师来说是自己的观念、能力、知识和技能向着积极的方向改变了多少，而对于我们设计者来说就是如何在最短的时间内，利用最小的物质投入，获得被培训教师的最大改变。我们的最终靶向目标是教师的专业发展，促进了教师的专业发展才能证明我们的培训课程最终是成功的。

希望自己的思考能积淀出思想，帮助我建构出丰富有效的学科培训课程，使船营的小学英语培训课程成为船营教研一道独特的风景，也使我的老师们能在课程培训中成长、成熟，实现自己的职业价值！

参考文献：

[1] 李晴.当前新课程教师培训值得注意的几个问题7J〕.地理教育，2004，4.

[2] 王凌玉.促进英语教师发展的有效培训[J〕.英语基础教育，2006，8.

小学英语教师研修总结范文第10篇

笔者在深入走访调研时了解到，农村小学英语教师的专业素质不容乐观，主要表现在以下几个方面：

（1）口语表达不够规范

教师的一举一动在课堂上具有很强的示范作用，小学生缺乏辨识筛选的能力，出于对老师的信任或崇拜，会不加选择地全盘吸收。如果教师作出错误的语言示范，会导致学生跟着错误去模仿，这对学生以后的英语学习造成负面的影响，而且会很难纠正。由于我们从小受母语影响，许多教师在课堂上会无意使用一些中式教学用语。例如：学生一上课就会大声问候老师“Goodmorning,teacher!”这时老师应纠正学生的这种汉语式称谓，告诉学生西方人是很少将职业当成一种称呼的，英语中称呼人一般用Mr./Miss/Mrs.等。在多次的听课中，笔者还发现了几个小学英语老师共有的一句错误口头禅“Howtosay…?”而地道的表达却是“HowdoyousaythisinEnglish?”类似不规范的英语课堂语言表达还有很多。

（2）语音知识缺乏，语音语调欠佳

英语是一种表音文字，语音是其重要的表现形式，在语言教学中的重要地位自然是不言而喻的。一个有着良好语音知识的学习者，基本上可以达到“听其音而知其形，观其形而知其音”。换言之，语音与拼写有密切关系。然而，农村小学英语教师大部分都是转岗或由其他学科教师兼任，未经过系统专业学习与培训，因此，他们的发音准确性无法得到保证，有的教师发音还带有明显的地方音；有的教师甚至在教学中默认学生用汉字或拼音注音。这些问题与错误的做法将使小学生的英语学习长期停留在汉语语音框架之中。同时，85%以上教师对于常见的语音知识如连读、失去爆破、重读、语调等都不甚了解。对他们的访谈与测试也表明，70%以上的小学英语教师存在不同程度的英语发音问题。

（3）英语语言相关文化知识不足

语言是文化的载体，文化是语言的依托。通过对语言的学习，可以了解一个国家的地理、历史、风俗、节日等等。因此，教师不仅要传授英语基础知识，还要传授相关的文化知识，并以此增强学生对语言学习的兴趣，从小培养跨文化交际意识和能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对“小学文化意识”目标作出了详细要求：知道世界上主要的文娱和体育活动；知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；知道主要英语国家的首都和国旗；了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等；了解英语国家中重要的节日；在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化差异。由此可见，小学英语不仅指听说读写的语言能力，还涉及很多社会文化方面的知识。而有一部分教师却简单地认为小学英语就是会认几个单词，会几句对话，会唱几首英语儿歌而已。他们对于英语国家的人文、历史、风景名胜、节假日、风俗习惯等都知之甚少，在教学中遇到此类应该延伸的知识时避而不谈，从而导致学生们失去了解异国文化的最佳时机。

（4）教科研与反思意识薄弱

在调查中发现，很多小学英语教师都负责整个年级或几个年级的英语课，平时忙于上课和写教案，几乎很少抽出时间去钻研教材，研究教法和指导学生开展活动，甚至有些教师终年所接触的书除了教科书之外，只有参考书。由于缺乏教学反思和新的教学理念的指导，课堂教学方式方法单一，致使学生对本学科不能产生浓厚兴趣。在这个信息飞速更新的时代，教师不但要具备基本的英语教学实践能力，而且还应具备更高层次的教育科研能力。通过对自己教育实践的不断反思和对理论知识的学习应用，从而不断地改进自己的工作，这是小学英语教师自身专业能力不断发展的必要条件。但是现实的情况却是大部分教师忙于上课、批改作业，无暇顾及对教学的研究与反思。这和英语课程标准对教师的要求相去甚远。

提升小学英语教师专业素质的对策

（1）学习并总结正确的课堂用语

小学生的模仿能力很强，教师的课堂用语是他们听到的第一手口语，因此作为启蒙教师，讲一口规范正确的口语是非常重要的。教师在平时应注意学习适合小学生年龄的口语，并及时整理出一些课堂常用语，展示给学生看，帮助他们记忆、理解，不再担心听不懂老师在课上的要求和指示，从而提高他们的课堂参与度。在长期的听说训练中，学生在无意识的情境下学会了教师的语音语调及说话方式。因此，教师要时刻注意自己用语的准确和规范，同时还要注意养成良好的说话习惯，发音清楚响亮，力求做到自然、流畅，用规范的语言去影响学生，帮助学生熟悉英语习惯用法，使学生在潜移默化中掌握规范的、地道的英语表达。这样可以帮助学生从小学会使用地道的英语，减少母语对他们的“负迁移”。

（2）推行教师语音语调培训、测试与考核

“良好的语音素养是每位合格英语教师所必须具备的素质，提高语音素养是每位英语老师的必修课。”为此，要从根本上解决小学英语教师的语音语调问题，笔者认为，在小学英语教师中可逐步推行专项英语语音水平培训、测试与考核。“对英语教师进行有效的英语语音水平培训与测试，改变过去长期没有英语语音水平评定的历史，为英语语音教学注入新鲜的活力。”各县区教研室可根据各地实际情况，组织相关人员对小学英语教师首先进行专业素质摸底，然后分期进行语音语调的专项培训，最后进行测试，考核合格者颁发合格证书，准予上岗。对于不达标者，限期整改直至合格为止。

（3）加强英语语言文化知识学习

一名优秀的英语教师，不仅要具备丰富的教学经验，而且还要具备扎实的语言文化知识。在教学中遇到应延伸的问题时，则可给学生适当拓展相关文化知识，拓宽异国视野，激发学生学习语言的兴趣，从而在以后的学习中更加得体地使用语言。这就需要英语教师不断扩大自身知识面，不断提高自身驾驭语言的能力。因此，教师在教授语言技能的同时，更应该注重文化意识的培养，这不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对英语国家文化的理解，而且会对他们在中学的进一步学习打下良好基础。

（4）加强教学反思，树立终身学习理念

教学是需要不断反思、不断探索的一种工作。而部分小学英语教师认为，教科研是专家、学者们的事情，只要能把课教好，就完成了本职工作。我国教育家刘佛年先生说过：“任何事业的复苏与发展都是从观念的变革开始的”。要适应现代社会发展对英语课程的要求，小学英语教师对教学就应不断反思，以促进自身专业化发展。在教学之余，经常分析教学经验，撰写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。语言学习是终身的过程，小学英语教师应终身致力于提高自己的英语语言水平，使自己成为学生学习的榜样。

小学英语教师因学科的特殊性，除了具备普通小学教师应具备的能力外，还要拥有一些其他的知识和能力。但是，目前农村小学英语教师专业素质现状还存在诸多问题。而这些问题不是短期内可以轻松解决的，需要广大教师在提高自身专业水平的同时，利用业余时间以及学校提供的各种机会，不断提高专业素质。同时，学校和教育主管部门也要尽量为教师提供各种研修机会，搭建交流学习平台，帮助他们不断总结内化教育教学经验，为逐步提升专业素质奠定良好的基础。